Реферат на тему Знакомство детей в ДОУ с овощами и фруктами

Содержание:

Введение 3
1. Знакомство детей в ДОУ с овощами и фруктами в разных возрастных группах 4
2. Проектная деятельность по знакомству с овощами и фруктами 6
3. Конспекты занятий по знакомству с овощами и фруктами 10
Заключение 13
Список использованной литературы 15
Приложение 16

Введение:

Каждый человек должен любить и беречь природу. А прививать любовь к ней нужно с раннего детства. Вот и в детском саду мы постоянно обращаемся к этой проблеме, рассматривая её с детьми со всех возможных сторон.
Природа дарит нам много красивого, вкусного, полезного. Особенно щедра на подарки осень.
Дети дошкольного возраста начинают знакомиться с такими понятиями, как овощи и фрукты, а сколько вкусных фруктов и овощей созревает у людей в огородах, в садах.
Для многих детей эти понятия неразделимы, им очень сложно классифицировать данные предметы по месту произрастания. В то же время дети должны понять, что овощи и фрукты очень полезны для здоровья, так как в них очень много витаминов, которые позволяют им лучше расти и развиваться. Умение классифицировать, сравнивать и обобщать способствует умственному развитию детей.
Реализация программы по словарной работе по ознакомлению с овощами и фруктами осуществляется через систему соответствующих занятий. Наиболее интересна предложенная В. И. Логиновой методика занятий третьего типа. Переход к обобщениям требует специального обучения тому, как надо выделять в разных предметах одни и те же существенные признаки. На этих занятиях задачи словарной работы решаются в процессе обобщений, формирования понятий.
Целью работы является охарактеризовать особенности знакомства детей в ДОУ с овощами и фруктами.
Структура работы: работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы и приложения.

Заключение:

Игровые действия в словарных играх при ознакомлении с овощами и фруктами дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.
Слово становится средством совершенствования мыслительной деятельности ребенка (Л.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская и другие). Это совершенствование связано с усвоением значений слов, поскольку в общении с взрослыми по поводу предметов и явлений слово выступает перед ребенком прежде всего со стороны своего лексического значения (Д.Б. Эльконин,). Значение слов, употребляемых детьми, постоянно расширяется и углубляется (Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, А.Р. Лурия и другие).
Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях. Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы.
Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря – природный материал (овощи, фрукты).
В словарной работе с детьми нельзя ограничиваться упражнениями в номенклатуре, необходимо создавать условия для грамматически правильного использования тех или иных слов в разговорах, в беседах (М.Н. Конина, Э.П. Короткова и другие). В словаре детей и взрослых, по словам И.М. Сеченова, нет таких слов, которые бы не были выучены устно или письменно. Усваивая каждое новое слово, каждую новую модель словосочетания или предложения, ребенок производит не только интеллектуальную, но и мускульную работу. Он не овладевает языковым фактом активно, пока не научится выполнять эту работу. (Л.П. Федоренко). Следовательно, усвоение детьми дошкольного возраста лексики родного языка во многом зависит от того, создаются ли речевые ситуации для упражнений в употреблении определенных слов, словосочетаний.

Фрагмент текста работы:

. Знакомство детей в ДОУ с овощами и фруктами в разных возрастных группах

Одной из главных задач развития речи ребенка-дошкольника является словарная работа. Формирование детского словаря — это длительный, сложный процесс количественного накопления слов, усвоение социально закрепленных значений и умение уместно использовать их в конкретных условиях общения.[3] Во время работы над словом дети не только усваивают его лексическое и грамматическое значение, но и учатся составлять словосочетания, предложения, а затем и связный текст [4,с.76].
Дети овладевают родным языком, его словарным составом в процессе непосредственного общения с взрослыми путем подражания (Н.И. Красногорский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и другие). Опора на чувственное восприятие окружающей действительности и связь его со словом – главное условие усвоения последнего. Основным и решающим в речевом развитии ребенка является не само по себе овладение обозначающей функцией слова, а приобретение возможности вступать в общение с окружающими.
Усвоение значений слов помогает осознанию представлений о реальном мире и одновременно воспитанию определенного отношения к этим явлениям, развитию нравственных чувств [7,с.113].
Присвоение речевого опыта с самого раннего возраста связано с речевой действительностью, с постижением лексики родного языка (А.Н. Леонтьев). Усваивая слова, человек овладевает определенным образом двумя рядами их значений: лексическими и грамматическими. Овладевая 1, то есть соединения слов в комплексах, в правильном грамматическом строе» (Н.И. Красногорский). Освоить новое слово – значит свободно и правильно пользоваться им в речи. От понимания нового слова до его запоминания – целый этап, который можно назвать этапом закрепления или усвоения. Количественный рост словаря указывает Д.Б. Эльконин, находится в прямой зависимости от речевого окружения и от условий жизни. В период дошкольного детства происходит интенсивное формирование мыслительных способностей детей – начальных форм абстракции, обобщения, простых форм умозаключения и т.д., во многих исследованиях высказывается мнение, что именно в этом возрасте должен быть заложен фундамент ряда важных представлений и понятий. [3, с.56]
Под родовым понятием имеется ввиду понятие большего объема, включающее как составные части видовые понятия. Например, родовое понятие «мебель» включает в себя видовые понятия стул, стол, кресло, шкаф.
И видовые, и родовые понятия требуют выделения существенных признаков и обобщения по ним, но характер этих признаков, их количество различны. Так, существенными признаками для видовых обобщений часто могут быть внешние особенности предметов: части, форма, величина и другие. Например, кресло от стула отличается наличием подлокотников; гольф, чулок, носок отличаются длиной; шарф, косынка, платок – формой. Для родовых понятий существенными могут быть как внешние, так и внутренние, более скрытые признаки или группы их. Например, в основе таких родовых понятий, как «игрушка», «одежда», лежит способ использования различных по внешним признакам предметов; в основе понятий «овощи», «фрукты» лежит несколько признаков: способ использования, место произрастания, выращивание их человеком [5,с.89].
В процессе формирования видовых и родовых понятий осуществляется введение слов, точно обозначающих виды и группы предметов, благодаря чему обеспечивается точное словоупотребление, точное называние предметов. Это обеспечивает краткость, точность и взаимопонимание в речевом общении.