Реферат на тему Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках изобразительного искусства

Содержание:

Введение 3
Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках изобразительного искусства 5
Заключение 14
Список литература 17

Введение:

Школа. Радостный, прекрасный мир, в котором ребёнок получает знания, формируется и совершенствуется. Он вступает в этот мир совсем ещё маленьким несмышлёнышем и выходит личностью, готовой начать самостоятельную жизнь. Ученик – объект приложения образовательных и воспитательных усилий педагога. Между прочим, за партой он проводит 11 лет. Не только ум и душа ребёнка, но и состояние его здоровья зависит от того, заботится об этом школа или нет.
Не утешительные данные статистики свидетельствуют о том, что длительное время наблюдается тенденция ухудшения здоровья детей всех возрастов. По данным Минздрава РФ за последние 5 лет заметно возросли показатели заболеваемости новообразованиями, болезнями эндокринной системы и расстройствами питания, обмена веществ, болезнями органов пищеварения. Половина школьников 7-9 лет и более 60 % старшеклассников имеют хронические болезни. Школьники 7-8 лет имеют в анамнезе в среднем 1-2 диагноза, 10-11 лет – 3 диагноза, 16-17 лет – 3-4 диагноза, а 20 % старшеклассников – подростков имеют 5 и более функциональных нарушений и хронических заболеваний [1].
На современном этапе школьники имеют ряд хронических заболеваний. Основными из них являются заболевания опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, зрения. Неправильная осанка формируется у детей с раннего возраста, какая осанка будет у детей зависит от компетентности родителей, воспитателе, учителей.
Первое, что должен сделать учитель – это объяснить детям, которые пришли в первый класс – как правильно сидеть за партой. Но сейчас молодые учителя не компетентны в дан6ной области. И видя, как современные дети идут по улице или сидят в школе за партой, стоит задуматься, какими они будут, когда вырастут.
Огромный вред здоровью ребенка наносит и большая нагрузка в школе, у детей практически нет свободного времени. Проведя исследования среди учащихся, были выявлены, как психические, так и соматические отклонения. Из-за того, что большую часть дня дети проводят в школе, а затеи на дополнительных занятиях (кружках, секциях) они питаются очень плохо. В обед, вместо горячего школьники “перекусывают” булочками, в сухомятку. В результате чего у них отмечаются хронические гастриты и т.п.
Большая нагрузка влияет на психику школьников. У большей части испытуе6мых отмечаются невротические реакции, такие как: нарушение сна, раздражительность, возбудимость, быстрое утомление, а, как известно умственное утомление проходит лишь через 10 – 12 дней. Наши школьники отдыхают лишь один день, в редких случаях два. В результате чего утомление с каждым разом становится все больше, и затем они приобретают хроническую форму.

Заключение:

Главная цель педагогической деятельности: развитие коммуникативных и творческих способностей, укрепление психического и физического здоровья, формирование привычки к здоровому образу жизни, через решение следующих задач:
— повышение уровня развития творческих способностей детей; стабильность эмоционального благополучия каждого ребёнка; снижение уровня заболеваемости;
— стабильность физической и умственной работоспособности.
Учитывая особенности детей, нужно найти наиболее рациональные и эффективные пути стимулирования их гармоничного развития. Познавательная деятельность носит не только творческий характер, но оказывает влияние на развитие всех сторон личности и сферу познавательного развития и в этом плане педагогу отводиться особая роль. Педагог должен создать комфортные условия для творческого самовыражения и развития личности. Формирование у учащихся способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве, приобщаться к художественной и творческой деятельности происходит именно на уроках.
Успех работы по развитию и воспитанию детей невозможен без совместной деятельности всех педагогов, труд которых направлен в первую очередь на сохранение здоровья детей. Здоровьесбережение становится приоритетным направлением в работе учреждений, так как по данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом.
Оздоровительные занятия способствуют решению следующих задач:
1) Сохранению и укреплению здоровья детей;
2) Развитию сенсорных и моторных функций;
3) Формированию потребности в двигательной активности;
4) Профилактике нарушений опорно — двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
5) Приобретению навыка правильного дыхания;
6) Развитию интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, внимания, восприятия, ориентировки в пространстве);
7) Развитию эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
8) Формированию гармоничной личности (умения дружить, чувства уважения, доброты, самокритичности и др.). Здоровьесберегающие технологии на занятиях ИЗО Занятия ИЗО должны осуществлятся в условиях комфортности:
1. Санитарно-гигиенических:
A) — свежий воздух;
— проветренный класс;
— соответствующее освещение;
— влажная уборка;
— озеленение.
Б) — рабочее место у учащихся на уроках ИЗО — ученические столы и мольберты. Автоматически осуществляется контроль за посадкой учащихся во время урока.
B) — Комфортный для человека уровень шума — это предельно допустимое давление звука, которое не оказывает на организм воспитанников вредного воздействия.
2. Психологических:
— создание эмоционального положительного фона в обучении, общении;
— учет психического и физического здоровья ребенка; психологических особенностей класса;
— стимулирование мотивации на успешность в обучении, оказание поддержки и помощи ребенка в учебе;
— использование чередования интенсивности в обучении и релаксации.
3. Здоровьесберегающие компоненты:
— динамические паузы, физкультминутки для глаз, например, рисуем глазами;
— применение игровых моментов с движениями учащихся;
— элементы релаксации (например, музыкотерапия — использование аудио записей «звуки природы», упражнения «Послушай и нарисуй», улыбка терапия;
— свободное перемещение по кабинету в ходе выполнения практической работы (налить воду в стакан, вымыть кисточки, руки и т.д.);
— ранжирование учебного материала урока по степени сложности, новизны, актуальности;
— использование активных методов обучения: поисковый, игровой, диалогический, проектный, исследовательский и др.;
— плотность урока: количество времени затраченного на учебную деятельность не менее 60%, но не более 80%.
— темп завершения урока спокойный, учащиеся должны иметь возможность задавать педагогу вопросы.
Здоровье, как категория, является одним из главных элементов национального богатства любого государства. Правильно организованные (с позиции здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения.

Фрагмент текста работы:

Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках изобразительного искусства

Понимая и принимая в качестве одной из приоритетных педаго¬гических задач формирование у школьников культуры здоровья, учи¬тель в разных формах урочной и внеурочной деятельности должен стремиться к ее реализации. В процессе коллективного и индивиду¬ального общения с детьми он должен использовать все многообразие педагогических средств передачи информации о здоровье и способах его сохранения.
Возложение на школу задач по охране здоровья учащихся опре¬деляется тем, что они значительную часть времени проводят в школе, а интенсивная учебная деятельность, сопряженная с активным обще¬нием с большим числом сверстников, служит существенной нагрузкой на формирующиеся детские организмы. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что сложившаяся практика организации образовательного процесса в современной школе, к сожалению, не всегда ориентирована на сохранение и укрепление здоровья обучаю¬щихся. В результате сформировались следующие противоречия:
— между значительным ухудшением здоровья учащихся за вре¬мя обучения в школе и отсутствием комплексного научного подхода к обоснованию факторов учебного процесса, активно влияющих на здо¬ровье;
— между необходимостью сохранения здоровья детей и отсутст¬вием внимания к этим проблемам при организации педагогического процесса и применения новых педагогических технологий;
— между интенсивной разработкой оздоровительных направлений в области педагогики здоровья и отсутствием специальной дисциплины по формированию и сохранению здоровья в учебных планах общеоб¬разовательных учреждений.
Разрешение или минимизация этих противоречий лежит в плос¬кости наполнения применяемых в настоящее время в школе образо¬вательных технологий здоровьесберегающей направленностью.
Вполне естественно, что здоровьесберегающая составляющая этих технологий различна, а в целом ряде случаев, как уже отмечалось, ми¬нимальна или отсутствует совсем. В этой связи в контексте задач здоровьесбережения образовательные технологии можно разделить на три группы.
Первая группа представлена традиционными, во многом уже ус¬таревшими технологиями, связанными с интенсификацией образова¬тельного процесса и не ориентированными на решение задач здо¬ровьесбережения.
Вторая группа включает технологии, в которых сохранение и укрепление здоровья служит в качестве важнейшего приоритета. Это преимущественно современные образовательные технологии, апроба¬ция которых показала их перспективность, но практика применения не стала повсеместной.
К третьей группе, самой многочисленной, относятся все осталь¬ные технологии, о воздействии которых на здоровье участников обра¬зовательного процесса судить весьма трудно [7].
В последние годы в образовании стали применяться новые пе¬дагогические технологии, основанные на гуманистических идеях, широком использовании активных методов обучения, с хорошо разра¬ботанным психолого-педагогическим фундаментом. Особый интерес в контексте рассматриваемой проблемы представляет сопоставление здоровьесберегающего подхода в образовании с наиболее известными концепциями развивающего обучения (Д.В.Эльконина и В.В.Давыдо¬ва, Л.М.Занкова, Ш.А.Амонашвили, А.А.Леонтьева), которые, как из¬вестно, в основном касаются начальной школы. Однако подобный подход позволит, на наш взгляд, конкретизировать некоторые аспекты развивающего обучения применительно к школе в целом.
Так, по мнению А.А.Дмитриева [2, с. 15-16], теоретической ба¬зой образования должен стать принцип оздоровительной направлен¬ности обучения, реализация которого заключается в разработке и ис¬пользовании системы обучения, способствующей охране здоровья, повышению функциональных возможностей организма учащихся. Ав¬тор полагает, что с этой целью предстоит подвергнуть пересмотру всю систему как дошкольного, так и школьного образования, начиная от дидактического материала, методик обучения и заканчивая режимом дня и школьной мебелью.
Т.А.Солдатова [3, с. 50-53] полагает, что человек должен сам за¬ниматься «творением своего здоровья». Местом подобного творения здоровья ребенка сегодня становится не семья, где опыт родителей чаще всего несет нездоровье, не медицинские учреждения, занимаю¬щиеся болезнями и больными людьми, а образование. Образование не как слагаемое обучения и воспитания, а как формирование образа че¬ловека (духовного и телесного). По мнению этого специалиста, фор¬мирование целостного образа «Я» ребенка, где здоровье является не¬отъемлемой частью, должно происходить в такой системе образова-ния, в которой здоровье станет содержанием и нормативным результа¬том. По справедливому мнению Г.К.Зайцева [4], в рамках здоровьес¬берегающего подхода следует прежде всего ориентироваться на «зону актуального развития», которая характеризует вовсе не вчерашний, а настоящий день развития ребенка. Под зоной актуального развития в данном случае автор понимает образовательный процесс, обеспечи¬вающий удовлетворение базовых (доминирующих) потребностей де¬тей. Отсюда становится понятной связь между обучением и развити¬ем: учение должно выступать средством удовлетворения базовых по¬требностей ребенка и таким образом способствовать его индивидуаль-но-гармоническому развитию и росту у него резервов здоровья.
Здоровьесохраняющая педагогика, по мнению Р.И.Айзмана [5], должна базироваться на следующих принципах:
— организация личностно-ориентированного обучения с учетом индивидуальных психофизиологических и социальных возможностей индивида;
— диагностика уровня индивидуального здоровья с учетом пси-хосоматических, конституционных и социально-духовных особеннос¬тей личности;
— организация систем рекреационных, корреляционных и реаби-литационных мероприятий и создание комфортных условий для детей группы риска;
— выбор оптимальных педагогических технологий, учебных прог¬рамм, методических подходов (с учетом возраста, пола, психотипа, региона, социальной и экологической среды);
— формирование индивидуальных потребностей личности и про-фессиональной ориентации на основе знаний собственных возмож¬ностей и особенностей соматического, психического, интеллектуаль¬ного, духовного и социального здоровья;
— обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконт¬роля и самокоррекции психосоматического статуса организма на всех этапах жизни;
— формирование духовно-нравственных и социальных ориенти¬ров, определяющих здоровье и благополучие личности в каждом воз¬растном периоде;
— оптимизация социально-гигиенических условий жизнедеятель¬ности детей, подростков, воспитателей и преподавателей.
Педагогика с таким подходом, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от неблаго¬приятных воздействий школьной среды, но и задачи формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников, воспитания у них и их учителей культуры здоровья, может быть названа здоровьесбере¬гающей.
Основными целями здоровьесберегающей педагогики являются: обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья и воору¬жить его необходимыми знаниями, умениями и навыками по сохране¬нию и укреплению здоровья, бережному отношению к своему здо¬ровью и здоровью окружающих людей [6].