Реферат на тему Зарубежная театральная педагогика

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 4
1. Теоретические основы актерского мастерства в педагогической деятельности 4
2 Театральная педагогика как фактор гуманизации образовательной системы 4
3. Элементы педагогического и актерского мастерства 7
4. Актерское мастерство преподавателя как категория педагогической технологии 14
5. Театральная педагогика на примере Германии 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23

Введение:

Актуальность. Взаимодействие педагогики и театра имеет глубокие исторические и социальные корни. Обучение и воспитание учащихся с применением элементов театрального искусства в педагогической деятельности начало осуществляться еще в древние времена.
Нетрадиционный метод театрального искусства – театрализацию в обучении и воспитании учащихся практиковали многие выдающиеся педагоги. Возможности театрального искусства в подготовке учителей к педагогической деятельности на современном этапе развития исследуют многие выдающиеся ученые. Они рассматривают актерское мастерство как педагогическое искусство, как средство совершенствования творческого потенциала учителя, его педагогического мастерства и гармоничного личностного развития.
История науки известны многие примеры того как выдающиеся ученые были одновременно и блестящими лекторами, например, Ломоносов, Менделеев, Тимирязев, Шмидт. Но, к сожалению, педагогический талант не всем дается от рождения, и если он отсутствует, то его нужно воспитывать и всячески развивать в себе. Некоторые ученые придерживаются мнения, что, будущих педагогов необходимо обучать тому, как входить в аудиторию, где и как стоять, как приветствовать воспитанников, как им улыбаться и даже как смотреть на своих воспитанников.
В психолого-педагогической литературе исследователями проблемы педагогической импровизации были разработаны и предложены разные подходы к формированию импровизационной готовности студентов и педагогов; были определены структура и компоненты такой готовности, и непосредственно условия ее достижения.
Учитывая вышеизложенное, целью нашей работы было рассмотреть и проанализировать элементы актерского мастерства в педагогической деятельности.

Заключение:

В работе была проанализирована философская, психологическая, педагогическая, культурологическая, искусствоведческая, методическая литература, на основе чего была выявлена специфика формирования педагогического мастерства учителя художественной культуры; выявлены возможности театрального искусства в формировании педагогического мастерства будущих учителей художественной культуры.
Возможности актерского искусства применяются при формировании профессиональной компетентности учителя. Педагогическая деятельность дает возможность преподавателю социальной работы получить психолого-педагогические, специальные, методические знания для успешного решения дидактических задач, анализа педагогических ситуаций, для выбора средств взаимодействия, развивает умение синтезировать материал, находить для него соответствующую психоэмоциональную окраску. Применение элементов актерского мастерства при работе социального работника влияет и на формирование способностей к педагогической деятельности, а именно: развивает коммуникативность, профессиональную прозорливость, внимательность, педагогическую интуицию, перцептивные способности учителя; умение владеть собой и активно влиять на другую личность; осуществлять самоконтроль, саморегуляцию при любой эмоциональной ситуации; умение прогнозировать развитие личности, ориентировать ее на положительные преобразования; креативность. Отечественные и зарубежные исследователи, художники, учителя-новаторы проблему формирования актерского мастерства педагога рассматривали в тесной связи со специальной и психолого-педагогической подготовкой и развитием личности и ее духовности. Главная задача, стоящая перед педагогом – посредством положительных стимулов поддержать поисковую деятельность учащихся, чтобы учебный процесс сопровождала радость открытия. Очевидно, сочетание элементов игры и обучения способно положительно влиять на развитие творческих способностей детей [8].

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Теоретические основы актерского мастерства в педагогической деятельности
За период последних десятилетий проблему педагогического мастерства исследовали многие ученые. В своих работах они изучали вопрос подготовки, в первую очередь, творческого преподавателя, который имеет яркую индивидуальность, способен к непрерывному самовоспитанию и самообразованию.
Педагогическое мастерство как бы объединяет в себе личную культуру, знания и мировоззрение преподавателя, его всестороннюю теоретическую подготовку с совершенным владением приемами обучения и воспитания, педагогической технологией и передовым опытом [1, 2]. Кроме того – это такой вид деятельности, который касается преимущественно внутренней сферы учителя, а именно его желания стать мастером педагогического дела, убеждения в том, что мастерство обеспечивает не только высокую результативность труда, но и чувство удовлетворения от него, утверждение себя как специалиста [3].
Педагогическим работником должен быть человек с высокими моральными качествами, имеющий соответствующее педагогическое образование, надлежащий уровень профессиональной подготовки; должен осуществлять педагогическую деятельность, обеспечивать результативность и качество своей работы; физическое и психическое состояние его здоровья должно позволять исполнять профессиональные обязанности.

2 Театральная педагогика как фактор гуманизации образовательной системы
С начала XXI века вопрос гуманизации образования приобрел универсальный характер, и находится в центре повышенного внимания зарубежной и отечественной научной общественности. Данный факт объясняется тем, что в конце прошлого века гуманизм как социокультурное явление превратился в элемент гражданского общества буквально во всех демократических странах мира. Ведь именно гуманизм сегодня наиболее адекватно выражает стремление человека реализовывать идеалы свободы в собственной жизнедеятельности, мужественно встречать и отвечать на вызовы будущего.
Серьезные изменения, которые происходят в современном мире, связаны с внедрением в разные сферы общественной жизни новых информационных технологий. Главной задачей образования является подготовка молодого поколения к работе с новыми информационно-коммуникативными технологиями, существенно изменяющими характер труда и его организацию, при этом требуя взамен умения работать в новых организационных структурах.
В связи с такими жизненными реалиями приобретает новый смысл само понятие гуманизм и требует внедрения, в первую очередь, в сфере образования. Воспитание человека должно ориентироваться не на мгновенное удовлетворение материальных потребностей, бесконечное потребление, формирование марионетки в заданных социальных стандартах, а на способную самостоятельно мыслить личность.
Еще во времена Советского Союза преувеличение возможностей абстрактно-логического мышления, как основного инструмента формирования личности в ходе реализации педагогического процесса, способствовало развитию примитивизма и упрощению понимания духовной жизни, девальвации гуманистических ценностей в сознании молодежи. Именно на этих моментах акцентировали свое внимание выдающиеся ученые, когда говорили об эрозии общечеловеческих ценностей и гуманистических идеалов.
Гуманистическое образование, являющееся разновидностью педагогической деятельности, направлено на формирование новых и совершенствование уже приобретенных личностных интеллектуальных, нравственных, духовных качеств и способностей.
Проблемой творческого развития личности интересовались еще во времена античности. Ведь только гармонично развитая личность способна олицетворять исконные стремления человечества достичь высшего совершенства, гармонии и красоты. С таких позиций театральное искусство рассматривают как эффективное средство, что позволяет развивать интеллектуальную, духовную, физическую сферы человека, и эффективно реализовывать его творческий потенциал.
Из опыта работы педагогов-новаторов выплывает, что учебно-воспитательный процесс нуждается во внедрении элементов театральной педагогики как инновационной образовательной технологии. Потому как считают, что педагогика не является наукой, а искусство является много более сложным, высшим и самым необходимым из всех искусств.
Использование элементов театральной педагогики развивает творческие способности, формирует инициативность, умение самостоятельно решать проблемы. В том числе способствует развитию интеллектуальной (умственной деятельности – анализу, синтезу, сравнению, обобщению, развитию диалогического мышления), эмоционально-волевой (культуры чувств, творческого воображения, ассоциативной памяти, наблюдательности) сфер; формированию морально-ценностных ориентаций (развитию сочувствия, сопереживания); физическому совершенствованию; повышению речевого уровня (отработке техники произношения, навыков словесной выразительности) учащегося.
Театральная педагогика выступает эффективным компонентом образовательно-воспитательной дидактики, которая посредством исследования специфики театра через сценическое действие, физическую и психическую содержательность актерского творчества, оказывается очень схожей с педагогической практикой.
Основоположником театральной педагогики как науки является К.С. Станиславский. Популярность идей которого среди зарубежной и отечественной педагогической общественности неуклонно растет. Руководствуясь рекомендациями Станиславского, преподаватели в своей практической деятельности учатся делать тяжелое привычным, а привычное – легким и приятным.
Разработка проблемы применения средств театрального мастерства в обучении и воспитании учащихся, приводит к следующим моментам:
— театральному искусству отводится важная роль в творческом развитии личности;
— использование средств актерского искусства должно быть системным;
— результативность методики внедрения элементов театральной педагогики в учебно-воспитательный процесс в сфере образования во многом зависит от того, насколько грамотно организована подготовительная работа учеников-исполнителей, органично соединены сценический (игровой) и литературно-художественный компоненты урока (развитие читательских навыков с одновременным совершенствованием исполнительской техники);
— театральная педагогика способствует интеграции различных видов и форм творческой деятельности учащихся; повышению уровня восприятия учебного материала, совершенствованию умения выразительного чтения, целостной характеристики образа; обогащению речевой культуры развития личностного общения.
Формирование в учащихся творческих способностей – это попытка выявить реальные возможности театральной педагогики в совершенствовании образования, определить наиболее эффективные и соответствующие возрастным особенностям учащихся методы, приемы, виды и формы организации учебно-воспитательной деятельности.