Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

1.   Гуманистические воспитательные
системы прошлого. 3

2.   Гуманистические воспитательные
системы современные школы.. 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 17

Введение:

Индивидуализация
личности, развитие ее «самости», таким образом, и определяет содержание
гуманистической воспитательной системы. Целью такого подхода в воспитании
является помощь детям в конструировании их «субъективной реальности». Субъектом
гуманистической воспитательной системы является уже не только педагог, но и
сами дети; в этом и есть одно из главных отличий от воспитательной системы
влияния, где ребенок выступает преимущественно как объект воспитания. В этой
парадигме и педагоги, и дети вместе конкретизируют, чего стоят новые цели и
задачи, переводят их в ранг практических и осуществляют в процессе совместной
деятельности.

Важным условием
эффективности гуманистической воспитательной системы школы является объединение
детей и взрослых в общий коллектив. Деятельность и общение детей между собой,
детей и взрослых порождают определенные отношения, что, в первую очередь, и
определяет воспитательный потенциал системы. Такие отношения становятся предметом
особой заботы педагогов.

Любая гуманистическая
воспитательная система является открытой системой. В ее становлении,
функционировании и развитии большую роль играет среда, причем не только как
внешний фактор, но и как компонент этой системы.

Гуманистическая
воспитательная система рассматривает способы изучения человеком самого себя.
Когда человек выступает как субъект выбора, имеется в виду, что человек
осуществляет этот выбор в отношении себя, а значит, без процесса самопознания
реализация этой системы невозможна. Поэтому различные гуманистические
воспитательные системы развиваются сегодня именно в этом направлении.

Цель
работы: охарактеризовать закономерности и принципы
гуманистического воспитания.

Заключение:

Как было сказано выше,
гуманистическое воспитание предполагает субъект-субъектные отношения между
учителем и воспитанником. Но быть субъектом воспитательного процесса значит
быть активным. Г. Костюк отмечает, что человеческие черты, активность личности
проявляются в энергичной, инициативной деятельности, учебе, различных видах
творчества. По мнению А. Киричука, к этому следует добавить, что жизненная
активность − это еще и возможность изменять самого себя в соответствии с
определенной системой собственных ценностей, своих возможностей и диспозиций.
То есть, активность выступает как способность к самовыражению, самореализации, саморегуляции
личности.

Здесь активность музицирования,
театрализация, выступает средством выражения собственного «Я» через
эмоционально-чувственную, когнитивную и волевую сферы, реализацию творческого
потенциала. Поэтому на основе интенсивной деятельности необходимо стимулирование
у детей духовно-катарсической активности, направленной на самопознание, самооценку
своего собственного внутреннего мира, самосовершенствования.

Необходимость разработки
системы гуманистического воспитания в современных условиях на основе идей
отечественных педагогов обосновано актуальностью проблемы, ее социальным
значением для общества, потребностями и интересами учащихся как стратегического
ресурса формирования человека культуры в условиях развития демократических процессов.

Подчеркнем, что любая система
гуманистического воспитания не будет эффективной без учителя, который отвечал
бы требованиям построения научно-обоснованного воспитательного действия.

Фрагмент текста работы:

1.    
Гуманистические воспитательные системы прошлого

Под «системой» в
педагогической науке понимают выделенное, на основе отдельных признаков,
упорядоченное определенное количество взаимосвязанных элементов, которые объединяются
общей целью функционирования и выступают во взаимодействии со средой как
целостное единство. К общим признакам феномена системы чаще всего относят целостность,
иерархичность, структурность, функциональность, целеустремленность и самоорганизацию.

Познавая мир, человек
сталкивается с явлениями природы и общества, которые существуют в
действительности не иначе как в форме объектов, предметов, комплексов, единств,
то есть обладают признаками целостности, системности. Обобщенно называем их
системами, а именно изучение целостных предметов и явлений, выявление закономерностей
их образования, существования и взаимодействия считается системным подходом. Для
нас сущность системности заключается в том, что она является методологической
ориентацией педагогической деятельности, в которой объект познания или
преобразования рассматривается как система. «Человек не воспитывается по частях,
− подчеркивал А. Макаренко, – он создается синтетически всей суммой влияний,
которым он подлежит»[1].

Педагогическая система
толкуется в современных трудах как упорядоченное количество взаимосвязанных
компонентов, образующих единое целое и подчиненных целям воспитания и обучения.
И. Блауберг и В. Ганзен считают, что в качестве системы можно рассматривать
любой объект действительности при условии, что он представляет собой
относительно целостное множество связанных между собой элементов [1, с.304].
Каждая педагогическая система включает в себя ряд компонентов, подсистем, выбор
которых может иметь разное основание и, в некоторой степени, является
интуитивным творческим актом. Взаимодействие таких компонентов порождает
педагогический процесс. В нашем исследовании такими компонентами
выступаютосновные детерминанты (законы, принципы, закономерности) и среда
воспитания.

Отметим, что системный
подход заключается в рассмотрении каждого, в разной степени сложного объекта в
качестве самостоятельной системы со своими особенностями функционирования и
развития.

Основываясь на идеях
единства и целостности, системности возможно рассматривать процесс гуманистического
воспитания как некоторую систему, характеризующуюся такими составляющими: законами
духовно-нравственного поступка ребенка; требованиями к воспитательному действию
педагога; закономерностями процесса гуманистического воспитания; принципами процесса
обучения и воспитания; субстанционными особенностями гуманистического
воспитания средствами музыки в контексте идей отечественных педагогов [2].