Реферат на тему Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии в семье

Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
1. ОСОБЕННОСТИ
ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ. 5
2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ И РОДИТЕЛЕЙ.. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 12
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 13

Введение:

Актуальность взаимодействия в образовaтельном процессе представляет собой структуру
взаимообусловленных контактов в целостности психологических и педагогических
связей, где социальная сторонa определяет исход педагогического взаимодействия, психологическая
сторона гарантирует механизм его реализации, а педагогическая формирует ту
среду, в пределах которой становится нужным и реальным сам процесс организации
педагогического взаимодействия.

Ранний возраст является самым важным этапом в жизни
человекa,
когда учреждаются основополагающие способности, которые определяют будущее
развитие человекa.
Детский сад представляет собой исходный социальный институт, первоначальная
воспитательная организация, с которой вступают в контакт родители, откуда
исходит их педагогическое образование.

Формирование образовательного пространствa в дошкольной организации с привлечением семьи в качестве
среды развития личности индивида дошкольного возрастa представляется одним
из многообещающих направлений развития системы дошкольного образования на
территории Российской Федерации.

Огромное количество исследователей высказывают мнение в
отношении рациональности коллегиального участия, взаимодействия двух систем в реализации
воспитания подрастающего поколения.

Объектом данной работы представляется сам процесс
взаимодействия воспитателей и родителей в ходе воспитания детей раннего
возраста. Предметом исследования является комплекс мероприятий по
взаимодействию педагогов и родителей в ходе воспитания детей раннего возраста.

Целью данной работы является изучение взаимодействия
работников и родителей в ходе воспитания.  Исходя из цели ставятся следующие задачи:

— дать психолого–педагогическую характеристику детей
раннего возраста;

— дать характеристику содержанию, цели, форме, методам
взаимодействия воспитателей и родителей по воспитанию детей раннего возраста с
проблемами в развитии речи.

Основополагающей задачей специалистов при их
взаимодействии с семьей больного ребенка является не только предоставление
рекомендаций по лечению и воспитанию, но и организация таких условий, которые в
максимальной степени подталкивали бы членов семьи к активному разрешению образующихся
вопросов.

В подобных случаях родители доверяют специалистам и
с готовностью применяют их советы в собственную практику воспитания и обучения
ребенка.

Заключение:

Специализированные работники информируют и обсуждают с
родителями результаты собственных обследований и наблюдений. Родители должны понимать
собственные цели, задачи, а также ожидаемые результаты индивидуальной программы
реабилитации ребёнка. С самого начала знакомства стоит выяснить готовность
родителей сотрудничать со специалистами разного профиля, а также объем
коррекционной работы, который они способны освоить. Родителям нужно быть
готовыми к сотрудничеству со специалистами, которые требуют от них огромное
количество времени и сил. Родители нуждаются в поддержке и одобрении, так как
результаты не будут видны сразу, и родители могут почувствовать, что их усилия
напрасны. В неблагополучных семьях сотрудничество с родителями особенно
затруднено.

На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе определение
понятия «воспитания» разнообразно и разнопланово. Воспитание может
рассматриваться в качестве общественного феномена, деятельности, процесса,
ценности, системы, воздействия, взаимодействия и прочее. Фундаментом воспитания
являются общечеловеческие ценности, идеалы, а также законы нравственности.

Воспитание представляет собой процесс и результат целенаправленного воздействия
на развитие личности, её отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов
поведения в социуме.

Комплекс мероприятий по воспитательной деятельности должен учитывать
специфику работы с детьми раннего возраста. Ребенок не умеет выражать собственные
проблемы, в связи с этим они часто выражаются косвенно, через отставание в
развитии, капризность, агрессивность и так далее. Это требует активности со
стороны педагога-психолога в выявлении психологических проблем у детей.

Фрагмент текста работы:

1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
В СЕМЬЕ Характерными чертами индивидуального развития, которые проявляются в
семьях с детьми с проблемами в развитии, являются такие качественные нарушения
как, недостаток социального взаимодействия, взаимной коммуникации, а также
наличие стереотипных форм поведения.

Дети с пробелами в развитии в большинстве своем желают сохранить
неизменным, соответственно предсказуемым, мир, который его окружает. Они хотят
ходить одним и тем же знакомым маршрутом, принимать одну и ту же привычную
пищу, носить одну и ту же знакомую одежду, видеть вокруг себя одних и тех же
людей, получать одни и те же впечатления [2].

Все новое кажется им пугающим и непредсказуемым, и, в связи с этим
вызывает дискомфорт. Основополагающим ресурсом для них является семья: в ней
ребенок обретает первые знания, навыки и переживания. Нельзя оказать помощь
ребёнку, не помогая его семье. Для ребенка семья является первой моделью сообщества,
в которой ему предстоит наладить взаимодействие, она является первым источником
социализации ребёнка.

Семья выступает самым сильным психическим фактором, который влияет на
ребёнка и определяет его будущую жизнедеятельность. Семья сталкивается с
достаточно большим количеством затруднений, которые связаны с организацией
жизни ребенка с проблемами в развитии, коммуникации и воспитания, непонимание
со стороны окружающих.

Зачастую родители вынуждены жертвовать не только собственными интересами,
но и интересами других своих здоровых детей. Как результат, семья попадает в
кризисную ситуацию, которая охарактеризуется эмоциональным и интеллектуальным
стрессом, который требует больших изменений, связанных с представлением об окружающем
мире, о себе, о перспективах будущего существования, за достаточно короткий период
[9].

Члены семьи, который непосредственно находятся в кризисной ситуации,
проходят определённые этапы от роста напряжения до мобилизации внешних и
внутренних источников. Если предпринятые действия оказались безрезультативными
наступает дезорганизация личности. Осуществляется увеличение чувства тревоги, учреждается
депрессия, возникают чувства бессилия и безвыходности.

Спектр критериев, по которым можно установить, что семья находится в
кризисе, крайне широк: от неожиданности происходящего до пролонгированных
страданий. Когда родители узнают о заболевании ребенка они проходят этапы
проживания горя от отрицания до принятия, через агрессию, торги и депрессию. Взаимоотношения
в пределах семьи и с окружающими трансформируются, возникает туманность в
отношении будущего, знакомый ход жизнедеятельности рушится, возникает чувство
страха, отчаяния, чувство одинокости. И самый большой стресс в семье ребенка возникает
у матери [4].

Сложности, которые связаны с внутренним состоянием и обеспечением
жизнедеятельности семьи, а также обучение и воспитание детей ложатся на
женщину. Отцы гарантируют, в большинстве случаев, экономическую базу семьи,
избегая ежедневного стресса, который связан с воспитанием ребенка.

Они не оставляют и не меняют профиль собственной работы, и, как следствие,
не отказываются от знакомых социальных взаимоотношений. Брат или сестра ребенка
со сложностями в развитии могут не осознавать в полной мере собственной роли в
семье и чувствовать себя вторым отцом или матерью. Родители же чаще всего не осознают
и не понимают этих серьезных проблем, не дают оценку психологическому состоянию
«здоровых» детей [4].

Изменения в семье осуществляются на следующих уровнях:

— психологический уровень, на котором трансформируется стиль
внутрисемейных отношений, искажаются взаимоотношения с окружающим обществом, трансформируется
система ценностей, мировоззрения родителей; также можно отметить нарушения в
эмоциональной области, в особенности у женщин;

— социальный уровне семьи, которая воспитывает ребенка с трудностями в
развитии, в связи с разнообразными трудностями, становится избирательной в
контактах, уходит от коммуникации с прошлыми знакомыми, а взаимоотношения между
родителями, старшими поколениями меняют форму, осуществляется отказ от рождения
других детей, так как присутствует страх, что родится ребенок с подобным
диагнозом;

— соматический уровень охарактеризуется становлением психогенного стресса
у матери в результате присутствия непоправимых психических расстройств ребёнка,
все это представляется пусковым механизмом к учреждению соматических или
психических заболеваний у матери.

Стоит также отметить, что неправильное воспитание приводит к формированию
психопатического развития, утяжеляет уже имеющиеся заболевания. Среди типов
неправильного воспитания различают:

— гипопротекция в виде недостатка опеки и контроля, или когда контроль за
поведением ребенка как будто осуществляется, но на деле отличается крайним
формализмом;

— доминирующая гиперпротекция в виде чрезмерной опеки и контроля;

— потворствующая гиперпротекция, когда ребенок становится «кумиром семьи»
и освобождается от малейших трудностей, от скучных и неприятных обязанностей;

— воспитание «в культе болезни», когда болезнь ребенка становится
центром, на котором фиксировано внимание всей семьи;

— эмоциональное отвержение, когда ребенок
постоянно ощущает, что им тяготятся, что он