Реферат на тему Взаимодействие с социумом при разных вариантах дошкольного образования.

Содержание:

Введение. 3

1. Социальное взаимодействие: понятие, виды.. 5

2. Социальное партнерство. 8

3.Проблема сотрудничества педагогов и родителей. 12

Заключение. 18

Список использованной литературы.. 20

Введение:

Социальное
партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов,
имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.

Одним из путей
повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных
связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования,
от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем,
что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного
развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.

Взаимодействие
ДОУ с социумом включает в себя следующие
направления:

• работу с
государственными структурами и органами местного самоуправления;

• взаимодействие
с учреждениями образования, науки и культуры;

• взаимодействие
с учреждениями здравоохранения;

• работу с
семьями воспитанников детского сада.

Именно в
дошкольном возрасте закладываются многие качества, которые формируют личность
человека: гражданственность, ответственность, способность выбора, уважение к
людям независимо от их расовой принадлежности, возраста, пола и
вероисповедания.

 Очень важно у детей дошкольного возраста
сформировать не только определенный уровень знаний и умений, но и развивать
личностные качества, базовые способности, социальные и культурные навыки,
заложить основы экологической культуры, здорового образа жизни, безопасного
поведения.

Целью работы является анализ
взаимодействия с социумом при разных вариантах дошкольного образования.

Задачи:

1.    
Охарактеризовать
социальное поведение.

2.    
Охарактеризовать
социальное взаимодействие

3.    
Описать
взаимодействие педагога и родителей.

Структура работы: работа состоит из
введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Человеческую жизнь
невозможно представить без социальных отношений. Именно общение между людьми
помогает нам оставаться социально стабильными и уметь решать жизненно
важные задачи . Социальные отношения — это
взаимодействие между субъектами, в основе которого лежит интерес, ситуация и так далее. Обратим внимание, что эта концепция
включает в себя широкий спектр социальных систем.
Это могут быть дружеские отношения между детьми, взрослыми , дружеские отношения, общение
«учитель-ученик», «родители-дети», «начальник-подчиненный» и т. д.

Заметим, что
такого рода отношения не возникают на пустом месте.

Они являются
результатом их собственного выбора или предоставлены другими участниками.
Например, социальные отношения выстраиваются человеком самостоятельно, когда он общается со своими друзьями, знакомыми — людьми,
выбранными из общей массы на протяжении всей жизни. Эти люди пользуются определенной симпатией. Это не всегда
можно сказать о рабочей или учебной команде, которую мы не можем выбрать.

Исследования
показывают, что часто возникают ситуации, когда субъект не способен
построить стабильные межличностные отношения. Как
правило, это относится к трудовому
коллективу. Очень часто, если люди связаны только достижением цели, социальные отношения сопровождаются
возникновением конфликтных ситуаций.

Поскольку
некоторые люди не могут разрешить разногласия, возникающие на работе, им
часто приходится менять место работы. Что касается трудового коллектива, то
существующий в нем эмоциональный стресс играет здесь важную роль.

Социальные
отношения являются основой общественной структуры.

Структура
социальной структуры включает отношения между ее элементами, их размещение. Все
типы социальных отношений делятся по элементам, лежащим в основе их структуры.
Таким образом, выделяются следующие компоненты этой системы: субъекты общения,
в роли которых могут выступать два человека, две социальные группы или субъект,
взаимодействующий с социальной группой.

В этой роли могут
играть роль определенные объекты, интересы, общие ценности, лежащие в основе
отношений.

Система
обязанностей, которой должны следовать субъекты, если они хотят построить
ту или иную форму отношений. Поскольку социальные отношения, роли и позиции различны в
конкретном случае, результатом этой ситуации является различие между людьми,
которые существуют во всех обществах. Это неизбежная ситуация по вполне
обоснованным причинам. Если мы обратимся к более общему описанию сущности
неравенства, то окажется, что оно заключается в том,
что люди живут в тех условиях, которые обеспечивают разный доступ к
материальным и духовным ресурсам.

Фрагмент текста работы:

1. Социальное
взаимодействие: понятие, виды  

Социальными в
принятом смысле являются не все типы действия, включая внешний тип. Если
внешнее действие направлено на поведение вещных объектов, то оно не может быть
социальным.

Социальным оно
становится только тогда, когда ориентировано на поведение других, например,
молитва, прочитанная в одиночестве, не будет носить социальный характер.

Социальный
характер носят не все типы взаимоотношения людей. Социальное действие не будет
идентично одинаковому поведению людей, например, во время дождя. Люди открывают
зонты не потому что ориентируются на действия других, а для того, чтобы
защититься от дождя.

Не будет идентично
оно и тому, на которое влияет поведение других. Огромное влияние на человека оказывает
поведение толпы и определяется как поведение, обусловленное массовостью.

М. Вебер ставил
перед собой задачу – показать, как такие социальные факты – отношения, порядок,
связи – следует определять как особые формы социального действия, но стремление
фактически было не реализовано.

Важнейшая мысль М.
Вебера заключалась в том, что социальное действие приводит к социальному факту.
Детерминантом действия М. Вебер рассматривает только цель, а обстоятельствам,
которые делают это действие возможным, не уделяет должного внимания. Он не
указывает, среди каких альтернатив осуществляется выбор и не имеет суждений о
том, какие цели действия имеет действующий в той или иной ситуации. Не говорит
и о том, какие варианты действия есть у субъекта при движении к цели и какой
тип отбора он производит.

Автор теории
социального действия М. Вебер выделяет шесть их типов:

1. Правильный тип,
где цели и средства строго рациональны, потому что объективно адекватны друг
другу.

2. Во втором типе
средства для достижения цели, как кажется субъекту, будут адекватны, хотя могут
и не быть такими.

3. Приблизительное
действие без определенной цели и средств.

4. Действие,
определяемое конкретными обстоятельствами, без точной цели.

5. Действие,
имеющее ряд непонятных элементов, поэтому лишь частично понятное.

6. Действие,
которое необъяснимо с точки зрения рациональной позиции, вызванное непонятными
психологическими или физическими факторами.

Данная
классификация упорядочивает все виды социального действия по степени убывания
их рациональности и понятности.

Включение ребёнка
с ООП в социум в нашем детском саду проходит поэтапно.

На первом этапе
ребёнок точечно включается в жизнь детского сада. Он индивидуально проходит
диагностические и коррекционно- развивающие занятия.

Учитель- логопед проводит
занятия по коррекции речи в логопедическом кабинете [3]. 

Педагог- психолог
лекотеки устраняет нарушения когнитивной сферы у детей в ресурсном центре.

Инструктор ФК
проводит корригирующую гимнастику и специальные упражнения с детьми с НОДА;
включает кинезеологические упражнения в занятия с детьми других нозологий в
спортивном и тренажёрном зале.

Воспитатель
корректирует тематическое планирование.

Хотя дети
обучаются индивидуально, они остаются включёнными в социальное пространство
ДОУ. Вместе со здоровыми детьми они участвуют в общественных мероприятиях. Это
досуги, развлечения, праздники- Новый год, День матери, Защитники Отечества,
День театра, Пасха, День Победы. Дети с родителями задействованы в проектах и
акциях таких, как «Белый цветок», «Подари книгу», «Рождественское чудо».

На втором этапе
ребёнок частично включается в образовательную среду детского сада.

Педагоги готовят
для него социальную среду в ДОУ, используют инновационные технологии,
направленные на формирование компетенций, вводя ребёнка с ООП в среду
нормотипичных сверстников. Включение происходит на занятиях, прогулках, в
режимных моментах, в рекреационных мероприятиях.

Так, например,
педагог- психолог, проводя занятия развивающей направленности с нормотипичными
детьми 2 раза в неделю приглашает для совместной с ними деятельности ребенка с
ООП, который уже адаптирован и готов к общению. Ребёнок находясь в группе
сверстников, осваивает материал в ходе познавательной, музыкальной, игровой,
изобразительной, двигательной деятельности. Такого ребёнка сопровождает
специалист лекотеки, выполняющий функции тьютора.

На третьем этапе
психолого-педагогический консилиум в очередной раз оценивает динамику развития
и в случае положительного результата рекомендует посещение разновозрастной
группы комбинированной направленности в режиме полного дня. Ребёнок с ООП
занимается совместно со сверстниками, но при этом для него индивидуально
подбираются задания, игры, упражнения различного уровня сложности. То есть это
вариант полного включения.

2. Социальное партнерство

В 2012 году был
принят Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» — документ,
в котором излагается Концепция модернизации российского образования на период
до 2025 года и сформулирована образовательная политика государства.
Актуализация государственного заказа на дошкольное образование требует и от
образовательных учреждений в целом, и от педагогов, в том числе не только
осмысления Закона, но и конкретных мер по его выполнению. Основные идеи
модернизации и обновления, содержащиеся в Концепции, таковы:

— идея воспитания:
приоритет отдаётся воспитанию определённых качеств личности (а не накоплению
знаний, умений и навыков) — личности, которой предстоит жить в XXI веке — веке
новых информационных технологий. Если перенести эту идею на дошкольные
образовательные учреждения, то, как нам представляется, первое место в
воспитании ребёнка должно быть отдано воспитанию здоровой личности, здоровой
физически, психически и нравственно;

— идея качества
образования: под качеством понимается соответствие конечного результата
реализации поставленной цели требованиям и запросам, которые представляются
государством и обществом;

— идея доступности
образования: представление населению широкого спектра доступных образовательных
услуг.

Следует заметить, что, какими бы
замечательными ни были программы нового поколения, дошкольное образовательное
учреждение ныне в силу изменившейся
образовательной ситуации не может в полной мере удовлетворить возросшие запросы
государства и непосредственных социальных заказчиков — родителей. Иначе не появилось бы по всей стране так много центров раннего
развития детей в учреждениях дополнительного образования. Практика показывает:
занимаются там не только дети, которые не посещают детский сад (так называемые
неорганизованные).

Эта ситуация
подсказывает одно из радикальных средств обновления -организацию социального
партнёрства дошкольных образовательных учреждений и системы учреждений
дополнительного образования детей. Дополнительное образование с его
сложившимися за 90 лет традициями и огромными возможностями для удовлетворения
вариативных образовательных запросов очень близко дошкольным образовательным
учреждениям по целям, духу и принципам работы. И потому социальное партнёрство,
объединяющее интересы и ресурсы двух систем во имя единой и главной цели
-развития ребёнка, имеет большие потенциальные возможности для реализации идей
обновления и перевода дошкольного образовательного учреждения в инновационный
режим.

Социальное
партнёрство (от фр. partenaire) — участник совместной деятельности) цивилизованная форма социальных отношений, обеспечивающая
добровольное сотрудничество при соблюдении интересов всех сторон, объединяющих
усилия в достижении общих целей на основе диалога и взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией,
ресурсами. Сотрудничество базируется на общих ценностных ориентирах, этических принципах, взаимном уважении
и доверии. Его особенность заключается в необходимости « думать вместе и действовать сообща » (О.
Конт), а суть -в признании чужих интересов как основного условия существования
собственных . Как показывает практика, контакты этих
двух систем — ДОУ и дополнительного образования — существуют, но они единичны и
не исчерпывают всего своего потенциала.

Рассмотрим
варианты социального партнёрства: реальные и потенциальные. Наиболее часто
встречающийся вариант: педагоги дополнительного образования реализуют его
программы на базе дошкольного образовательного учреждения. Такие программы не
дублируют, а дополняют основные программы, реализуемые педагогическим
коллективом дошкольного учреждения. Анализ опыта показывает, что запросы
педагогов и родителей ограничиваются стандартным набором требований, где
английский и хореография занимают главное место. Однако возможности учреждений
дополнительного образования намного шире!

Второй вариант:
единичные выездные концерты и спектакли творческих объединений учреждений
дополнительного образования и детских музыкальных школ в детских садах города  [4,c. 33].

Третья форма
партнёрства получила широкое распространение в Санкт-Петербурге: некоторые
основные образовательные программы реализуют педагогами ДОУ не в детском саду,
а на базе учреждений дополнительного образования детей. Зачастую это происходит
в мастерских, театральных объединениях, лабораториях, музеях, компьютерных
классах  [2,c. 93].

Существует и такой
опыт: на базе учреждения дополнительного образования в течение всего года
проводятся различные календарные и тематические праздники, например, «День
именинника».

Четвёртое
направление взаимодействия — реализация программ дополнительного образования
педагогами ДОУ, которые, работая по совместительству в учреждениях
дополнительного образования, разрабатывают программы, реализуя свои хобби,
увлечения, интерес к какому-либо виду деятельности (например, начальное техническое
моделирование, бисеро-плетение, макраме и т. п.). Как правило, благодаря
большому методическому опыту, хорошему знанию детей, их возможностей и
особенностей реализация программы идёт планомерно и целенаправленно и даёт
результаты.

Итак, для слаженного
взаимодействия детского сада и учреждения дополнительного образования
необходима прежде всего концепция развития. Она должна содержать два уровня:
первый — решение задач , обозначенных в государственном заказе (Концепция
модернизации) как инвариантный (т. е. обязательный), и второй — решение задач,
которые отражают социальный заказ (вариативный) родителей как основных
заказчиков. Такая модель должна рассматриваться педагогическим коллективом как
целевая установка их деятельности.

— партнерство
внутри системы ДО между социальными группами профессиональные общности
(педагогические советы, объединения специалистов по актуальным вопросам
оказания помощи детям и их родителям, методические объединения педагогов из
разных образовательных учреждений);

— партнерство
работников образовательных учреждений с представителями других сфер образования
и просвещения (учреждения здравоохранения, общественные организации, фонды,
орган управления образованием на уровне района, города , края, служба социальной защиты семьи и детей);

Содержание:

Введение 2
1.Вариативные формы дошкольного образования 3
2.Взаимодействие с социумом при вариативности дошкольного образования 7
Заключение 11
Список использованных источников 12

Введение:

Актуальность исследования заключается в том, сегодня одним из приоритетов социальной политики в области дошкольного образования в Российской Федерации (РФ) является расширение доступности качествен-ного дошкольного образования. Существующая сеть дошкольных обра-зовательных учреждений (ДОУ) не удовлетворяет в полной мере расту-щие запросы населения в услугах дошкольного образования. В этой свя-зи возникла необходимость в разработке вариативных моделей дошколь-ного образования, которые наравне с традиционными ДОУ могли бы оказывать семье помощь в воспитании ребенка, взаимодействию с социу-мом и подготовке его к обучению в школе. Министерством Образования РФ разработана программа, определяющая деятельность таких органи-заций.
Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей как с ограничениями здоровья, так и с нормой развития. Развитие новых моделей и форм дошкольного образо-вания в РФ приводит к расширению спектра образовательных услуг, а также предоставляет родителям возможность выбора в зависимости от времени пребывания и направления развития ребенка.
Объект исследования. Взаимодействие с социумом при разных ва-риантах дошкольного образования.
Предмет исследования. Вариативность образования.
Цель исследования:
— рассмотреть специфику взаимодействие с социумом при вариатив-ности дошкольного образования
Задачи исследования:
1) выделить вариативные формы дошкольного образования;
2) означить специфику взаимодействие с социумом при вариативно-сти дошкольного образования.
Основой для материала исследования стали учебные и научные издания разных лет, материалы специальной периодической печати.

Текст работы:

Наряду с государственными ДОУ существуют различные формы дошкольного образования, именуемые вариативными. Вариативные формы дошкольного образования – это структурные подразделения гос-ударственных образовательных учреждений, реализующие программы дошкольного образования. Они могут быть представлены и как струк-турные подразделения ДОУ, и как самостоятельные учреждения. Суще-ствование таких форм дошкольного образования обеспечивает главный принцип образовательной политики России в области дошкольного обра-зования, заключающийся в том, что все дети имеют право на равные стартовые условия перед началом школьного обучения.
Реальная педагогическая практика нуждается в обобщении и попу-ляризации положительного опыта реализации новых моделей и форм дошкольного образования.
Сегодня на государственном уровне необходима разработка норма-тивной правовой базы, научнометодического обеспечения для развития вариативных моделей и альтернативных форм дошкольного образования.
Безусловно, стоит обратить внимание и на подготовку и переподго-товку кадров, которые будут способны эффективно и грамотно организо-вывать работу в условиях внедрения вариативных моделей и альтерна-тивных форм дошкольного образования.
Однако в целом можно утверждать, что разнообразие моделей и форм дошкольного образования позволяет успешно решать задачи реа-лизации гарантий прав граждан на дошкольное образование и эффектив-ное взаимодействие его с социумом.
Несомненно, проблема дошкольного воспитания является социаль-нозначимой для всех регионов России, и активное развитие ее вариатив-ных форм позволяет гарантировать доступность данной образовательной ступени для всех дошкольных категорий, вне зависимости от уровня пси-холого-эмоционального развития, ограничений здоровья и т.д.

Заключение:

Актуальность исследования заключается в том, сегодня одним из приоритетов социальной политики в области дошкольного образования в Российской Федерации (РФ) является расширение доступности качествен-ного дошкольного образования. Существующая сеть дошкольных обра-зовательных учреждений (ДОУ) не удовлетворяет в полной мере расту-щие запросы населения в услугах дошкольного образования. В этой свя-зи возникла необходимость в разработке вариативных моделей дошколь-ного образования, которые наравне с традиционными ДОУ могли бы оказывать семье помощь в воспитании ребенка, взаимодействию с социу-мом и подготовке его к обучению в школе. Министерством Образования РФ разработана программа, определяющая деятельность таких органи-заций.
Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей как с ограничениями здоровья, так и с нормой развития. Развитие новых моделей и форм дошкольного образо-вания в РФ приводит к расширению спектра образовательных услуг, а также предоставляет родителям возможность выбора в зависимости от времени пребывания и направления развития ребенка.
Объект исследования. Взаимодействие с социумом при разных ва-риантах дошкольного образования.
Предмет исследования. Вариативность образования.
Цель исследования:
— рассмотреть специфику взаимодействие с социумом при вариатив-ности дошкольного образования
Задачи исследования:
1) выделить вариативные формы дошкольного образования;
2) означить специфику взаимодействие с социумом при вариативно-сти дошкольного образования.
Основой для материала исследования стали учебные и научные издания разных лет, материалы специальной периодической печати.

Список литературы:

К вариативным моделям дошкольного образования относятся дет-ский сад (группа) для детей раннего возраста, детский сад (группа) для детей старшего дошкольного (предшкольного) возраста, семейный дет-ский сад (группа) и прогимназия.
Детский сад (группа) для детей раннего возраста – наиболее акту-альная модель дошкольного образования, так как основное количество семей, стоящих в очереди на получение места в ДОУ, это семьи с детьми до трех лет. Основные задачи данной модели – обеспечить раннюю соци-ализацию и адаптацию детей к условиям ДОУ; оказывать помощь роди-телям в вопросах воспитания детей; сохранять и укреплять здоровье де-тей; обеспечить присмотр и уход за детьми раннего возраста, а также их воспитание и развитие. Как правило, численный состав детей в группах раннего возраста невелик – от 10 до 15 детей (в разновозрастных группах – до 8 детей). Малая наполняемость групп позволяет эффективно решать многие задачи .
Для старших дошкольников, не посещавших ДОУ, но нуждающихся в подготовке к школе, разработана следующая модель дошкольного об-разования – детский сад (группа) для детей старшего дошкольного (предшкольного) возраста. Особенностью данной модели является дея-тельность по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях. Она призвана в первую очередь решать задачи формирования предпосылок овладения учебной деятель-ностью, обеспечения разностороннего развития детей, оказания помощи родителям в вопросах воспитания, обучения и развития детей. Как пра-вило, возраст детей, посещающих учреждения данной модели – 5–7 лет. Численный состав группы – до 20 детей. Детский сад для детей старшего дошкольного возраста обеспечивает необходимый и достаточный для успешного освоения основных общеобразовательных программ началь-ного общего образования уровень развития ребенка.