Реферат на тему Выполнить задания в файле

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1 Цель и
функции педагогического контроля. 5

1.1 Цель
контроля. 5

1.2 Функции контроля. 5

2 Виды
педагогического контроля. 7

2.1 Внешний
контроль. 7

2.2 Взаимный
контроль. 9

2.3 Самоконтроль. 9

3 Формы
педагогического контроля. 10

3.1
Фронтальная форма. 11

3.2
Индивидуальная форма. 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 15

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 16

Введение:

Контроль — неотъемлемая
часть сложного процесса учебно-воспитательной работы. В самом широком смысле
контроль связан с лидерством человека, и без него невозможна педагогическая
работа ученика и работа учителя.

Контроль знаний студентов
— неотъемлемая часть учебного процесса. Контроль, по определению, — это
взаимосвязь между достигнутыми результатами и запланированными целями обучения.
Эффективность управления образовательным процессом и его качество во многом
зависят от его правильной организации. Оценка знаний студентов должна давать
информацию не только об исправлении или неточности конечного результата
выполняемой деятельности, но и о самих себе: соответствует ли форма действий
данному этапу усвоения. Надлежащий контроль учебной деятельности студентов
позволяет учителю оценивать полученные знания, навыки и умения, оказывать
необходимую поддержку с течением времени и достигать поставленных целей
обучения. Все это вместе создает благоприятные условия для развития
познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на
уроках.

Четко определенный
контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень владения
учениками изучаемого предмета, но и увидеть собственные успехи и неудачи.

Контроль — это самое
широкое понятие. Он охватывает и включает в себя все другие концепции, такие
как строительные блоки. Начальный момент контроля — наблюдение и проверка. В
процессе наблюдения и проверки проверяемый материал идентифицируется и
измеряется. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная
информация, учитывается. Впоследствии эта информация подвергается анализу,
обобщению, сравнению. При этом раскрывается ее смысл и значение, и эта
информация оценивается с точки зрения контрольных задач.

Результаты оценки
получают внешнее или внутреннее выражение, словесные комментарии. В дальнейшем,
в зависимости от смысла, значения и значимости, эта информация становится
своеобразным сигналом для продолжения учебного процесса в том же направлении
или для внесения исправлений. Все зависит от того, соответствуют ли результаты
оценивания ранее описанным учебным задачам или отличаются от них.

Актуальность работы
определяется тем, что педагогический контроль представляет собой систему
наблюдений и контролей, в ходе которых становится понятно, насколько
организация учебного процесса и полученные педагогические результаты
соответствуют установленным стандартам, образцам.

Педагогический контроль
осуществляется в целях эффективной организации учебного процесса и обеспечения
полноты и качества реализуемых образовательных программ, в том числе качества
обучения.

На этапе педагогического
контроля решаются задачи по соблюдению условий и стандартов выполнения тестовой
деятельности, т. е. Соблюдение «стандартов» проведения образовательных
контролей во всех их формах (промежуточная и итоговая аттестация, текущий и
начальный контроль). для получения объективной, полной и достоверной
информации.

Цель работы – изучение
форм и видов педагогического контроля в современной школе и его влияния на
качество образования.

В соответствии с
поставленной целью можно выделить следующие задачи:

1. Проанализировать цели
и функции педагогического контроля;

2. Охарактеризовать виды
педагогического контроля;

3. Рассмотреть формы
педагогического контроля

4. Заключить общие
выводы.

Заключение:

Образовательный процесс в
школьном учреждении требует, определенного контроля учащихся. Исходя из всех
приведённых определений, можно утверждать, что педагогический контроль — это
система наблюдений и проверок соответствия образовательного процесса целям и
задачам основной общеобразовательной программы, программы развития,
общегосударственным установкам, планам. Педагогический контроль это
непосредственное взаимодействие педагога и учащегося. Педагогический контроль –
это контроль знаний и умений учеников, который осуществляется педагогом.
Контроль необходим для того, чтобы процесс учебной деятельности проходил более
плодотворно, интересно и успешно.

В следующих разделах было
подробно разобрано следующее: цели и функции педагогического контроля, формы и
методы контроля, все виды педагогического контроля. Все эти разделы связаны
между собой, так как они направлены на профессиональные навыки педагога, на то,
как он должен работать с учащимися, какие цели должен преследовать и при помощи
каких методов он должен осуществлять все виды контроля.

Очень важно для педагога
уметь создать свою систему контроля, которая будет соответствовать общим
стандартам, и которая будет эффективной. Эффективность зависит от четкого
понимания педагога, принадлежности той или иной проверки знаний, на что она
направлена, на повторение и закрепление или на результат. Четко организованная
система контроля позволяет планомерно и оперативно управлять процессом
обучения, помогает выделить пробелы в знаниях и разработать программы для их
устранения.

Исходным моментом проверки и оценки являются постановка целей и задач
обучения, конечных и промежуточных результатов, которых должны достигнуть
учащиеся.

Фрагмент текста работы:

1
Цель и функции педагогического
контроля

1.1
Цель
контроля

Основная цель контроля знаний и умений — выявление
достижений и достижений учащихся и определение путей совершенствования знаний и
умений, углубления, чтобы создать условия для последующего вовлечения учащихся
в активную творческую деятельность.[1]

Данная цель в основном связана с определением качества
усвоения студентами учебного материала — уровня усвоения знаний, навыков и
умений, предоставляемых программой по предмету. Во-вторых, конкретизация
основной цели контроля связана с обучением студентов приемам взаимного контроля
и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимном контроле.
В-третьих, данная цель подразумевает воспитание у студентов таких личностных
качеств, как ответственность за проделанный труд, проявление инициативы.

1.2 Функции контроля

Если перечисленные цели контроля знаний и умений
реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую,
ориентирующую, воспитывающую.[2]

Контрольная функция заключается в выявлении состояния
знаний и умений студентов, уровня их умственного развития, в изучении степени
владения приемами познавательной деятельности, навыков рациональной
педагогической работы.

Воспитательная функция контроля — совершенствование
знаний и умений, их систематизация. В процессе проверки студенты проверяют и
закрепляют изученный материал. Они не только повторяют то, что было изучено
ранее, но также применяют полученные знания и навыки в новой ситуации.

Суть диагностической функции контроля заключается в
получении информации об ошибках, пробелах и пробелах в знаниях и умениях
учащихся в усвоении учебного материала, количестве и характере ошибок.
Результаты диагностических тестов помогают выбрать наиболее интенсивную
методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования
содержания методов и средств обучения.

Функция предиктивной проверки используется для
получения расширенной информации в учебном процессе. В результате проверки
получается основа для прогнозирования хода определенного сегмента
образовательного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, навыки
и умения для усвоения последующей части учебного материала (раздела, предмета).

Развивающая функция контроля — стимулировать
познавательную активность учащихся, в развитии их творческих способностей.
Контроль обладает исключительными способностями в развитии учеников. В процессе
контроля у учащихся развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и
мышление. Контроль имеет большое влияние на развитие и проявление таких качеств
личности, как способности, наклонности, интересы, потребности.

Суть функции проверки руководства состоит в том, чтобы
получить информацию о том, в какой степени цель обучения была достигнута
отдельными учащимися и группой в целом — в какой степени учебный материал
усвоен и в какой степени он изучен. глубина. Контроль направляет учеников в их
трудностях и их достижениях.

Образовательная функция контроля состоит в том, чтобы
привить учащимся ответственный подход к обучению, дисциплину, точность и
порядочность.

Выделение функции управления подчеркивает ее роль и
знания в процессе обучения. В образовательном процессе сами функции проявляются
в разной степени и в различных сочетаниях. Реализация выбранных функций на
практике делает контроль более эффективным, а учебный процесс — более
результативным.

2 Виды
педагогического контроля

Контроль — неотъемлемая
часть обучения.

Самая важная функция
мониторинга — это функция обратной связи. Обратная связь позволяет учителю
получать информацию о ходе учебного процесса от каждого ученика. Это одно из
важнейших условий успешного проведения ассимиляционного процесса. Отзыв должен
не только передавать информацию о правильности или неправильности конечного
результата, но и позволять контролировать ход процесса и контролировать
действия студента.

В зависимости от того,
кто следит за успеваемостью студентов, различают три вида контроля:

Внешний (осуществляется
преподавателем над деятельностью учащегося).

Взаимный (осуществляется
учащимся над деятельностью товарища).

Самоконтроль [3](осуществляется
учащимся над собственной деятельностью).

2.1 Внешний
контроль

В процессе контроля
преподавателем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

1. Уточнение целей
изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного
содержания контроля.

2. Оценка результатов
учебной деятельности учащихся.

3. Выбор видов, форм,
способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.[4]

Установление содержания
контроля зависит от целей изучения данного учебного материала. Существует
несколько подходов к описанию целей и содержания, чтобы они служили основой для
разработки инструментов для мониторинга знаний и навыков учащихся.

Рассмотрим два из них:

Первый подход связан с
указанием тех качеств, которые должны быть присущи знаниям и умениям
обучающихся, обучающихся в результате обучения: полнота, глубина, обобщение,
осведомленность.

Второй подход связан с
указанием уровней усвоения знаний и соответствующих видов деятельности.

Выделяют следующие уровни
усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.

Оценка и аттестация
знаний студентов

Процесс контроля знаний и
навыков студентов связан с оценкой и выставлением оценок. Вы должны различать
эти концепции.

Оценка — это процесс,
действие (деятельность) оценки, которое осуществляет человек.

Знак появляется в
результате этого процесса (результата действия), как его условно-формальное
выражение.

Для учителя оценка — это
результат обработки информации, поступающей к нему в процессе обратной связи в
системе учитель-ученик. Обрабатывая эту информацию, учитель ставит ученику
оценку, которая служит количественным выражением оценки. Оценка фиксируется в
документах, отражая уровень успеваемости студента. В средних специальных
учреждениях учащихся оцениваются по десятибалльной системе.

Оценка имеет большое
образовательное и воспитательное значение. Это характеристика результатов
учебной деятельности студента, дает представление об уровне его знаний и
навыков и степени их соответствия требованиям контроля, а также информирует
студента о мнении учителя о нем. Все это корректирует самооценку ученика.

2.2 Взаимный
контроль

Роль коллегиального
контроля над качеством и эффективностью образовательной деятельности студентов
трудно переоценить.

Он способствует развитию
таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимная
проверка помогает учителю проверить знания учеников. В образовательном
учреждении относительно часто в образовательном учреждении используется
взаимная проверка организационной готовности к обучению (установление взаимного
контроля домашних заданий), а иногда и эпизодическая взаимная проверка знаний
учащихся (проверка ответов в классе, проверка письменной работы).
Систематические проверки знаний, навыков и умений используются очень редко.

Перекрестная проверка
знаний значительно активизирует студенческую деятельность, повышает интерес к
знаниям и даже нравится. В процессе взаимного контроля раскрываются
индивидуальные особенности учеников и их взаимоотношения с товарищами.

2.3
Самоконтроль

У хорошего класса всегда
есть своя суперзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется
в зависимости от темы урока. В одном случае он состоит из обучения методам
анализа, способности видеть закономерности, задавать вопросы и делать выводы.

С другой стороны — в
формировании критического отношения студентов к результатам своей работы,
строгости к себе. Проблема воспитания веры в навыки ваших учеников также
требует постоянного внимания учителя. Известно, что многие студенты боятся
приступить к решению проблемных вопросов, процесс решения которых они не знают.
Иногда возникает боязнь трудностей, невозможность их преодолеть самостоятельно.
Выход один — привить ученикам навыки и умения самоконтроля. Это важно с
образовательной, психологической и педагогической точки зрения. Более того, в
то же время студенты фактически участвуют в управлении своей учебной
деятельностью. Это дает им удовлетворение учебой, своей работой, позволяет
поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для
творческой инициативы и независимости.

3 Формы педагогического контроля

Сегодня устная проверка
все чаще используется в аудиторной практике, и это следует приветствовать.
Контроль нужно проводить так же, как и тренировку. Поэтому для проверки навыков
и способностей устной речи следует использовать методы устной проверки. [5]
Тем не менее, понимание прочитанного, хотя
чтение является навыком письменной речи, хорошо проверить его устно. Занимает
меньше времени, чем письменный отзыв.

Устная форма способствует
развитию быстрого ответа на вопрос, развитию памяти учащихся.

До недавнего времени
письменному контролю уделялось большое место в системе проверки. Письменный
контроль имеет ряд преимуществ. Во-первых, он может охватывать всех студентов
одновременно; во-вторых, письменную работу обрабатывать намного удобнее, чем
устные ответы. Ошибки в письменной работе легче квалифицировать и
анализировать, поскольку действия студента точно фиксируются, а при устном
ответе студенты часто произносят предложение, затем сразу исправляют его, не
заканчивают одно предложение и не начинают другое и т. Д. по выражению. лица
учителя или товарищей; часто начинают исправлять предложение, которое было
правильно построено с самого начала, только по той причине, что один из
товарищей покачал головой или учитель нахмурился, хотя эти действия относились
не к респонденту, а к кому-то из класса, и т. д.

Однако письменный
контроль не может использоваться для проверки всех навыков, несмотря на
перечисленные выше преимущества. Невозможно в письменной форме проверить
способность учащегося вести беседу или говорить на какую-либо тему. Когда в
этих случаях используется письменный тест, невозможно контролировать ни
произношение учащихся, ни темп их речи. Учитель не может судить, насколько
автоматизированные ученики используют языковые единицы и насколько свободно они
наполняют их соответствующей лексикой.

Поэтому рекомендуется
использовать письменный обзор для контроля письменных навыков и умений, а также
умения переводить научно-популярную литературу со словарем. Вы можете
использовать короткие диктовки для контроля орфографии. Чтобы проверить
способность выражать свои мысли в письменной форме, вы можете дать учащимся
домашние эссе, связанные с затронутыми темами, например: «Опишите свой день,
свою семью, то, что вы делаете в школе» и т. Д.

Письменный контроль более
эффективно развивает логическое мышление, учит точнее отвечать.

Как уже говорилось выше,
различают индивидуальный и фронтальный контроль.

3.1 Фронтальная форма

Фронтальная форма — одна
из основных организационных форм контроля в обучении. Это позволяет соблюдать
основные правила контроля — регулярность и максимальный охват студентов за
единицу времени. При этом важно подходить ко всему классу, что активизирует
активность каждого ученика. Это обязательная, обычная форма контроля, которую
можно выполнять несколько раз в течение урока. Во-первых, его желательно
использовать для контроля усвоения языкового материала (то есть элементов
речи). В этом случае учащимся предоставляется непредвзятость.

Открытый фронтальный
контроль можно использовать при выполнении упражнений в подготовленной форме
речи, в частности при составлении планов, выборе опор, а также при построении
коллективного рассказа по принципу «снежного кома».

Фронтальный контроль
может осуществляться как устно, так и письменно. Преобладает словесная форма контроля.
Однако, учитывая большие обучающие возможности письма, необходимо периодически
проводить письменный фронтальный контроль. Фронтальные знаки слов,
грамматические слова, лишенные специфической семантики, слабо закрепляются в
памяти, их легко спутать между собой при восприятии на слух. Это регулярный
письменный контроль, который прививает лингвистическую бдительность и точность.

Для того, чтобы органично
внедрить фронтальный контроль в класс и ограничить затрачиваемое на него время,
рекомендуется использовать методики тестирования, рассчитанные на 5-7 минут.

Как под этим наблюдением
оценивать работу студентов? Он предназначен для всего класса одновременно и
предлагает только короткий, часто фрагментарный ответ от каждого отдельного
ученика, что не всегда достаточно для получения балла. Поэтому рейтинг более
подходящий. Учитель информирует учеников, что определенное количество баллов,
полученное за два-три урока по лобной работе, дает право на один балл.

Преимущество фронтального
контроля в том, что он держит в напряжении всю команду, ученики знают, что их
можно задавать вопросы в любой момент, их внимание сосредоточено, их мысли
сосредоточены на выполняемой работе. Поэтому предварительное голосование,
конечно, является более совершенной формой проверки. Однако у него есть и
недостатки, которые особенно ярко проявляются в тех случаях, когда необходимо
проверить навыки учащихся в монологическом и диалогическом устном дискурсе.
Если учащиеся научились правильно и быстро, с хорошим произношением, составлять
предложения с помощью справочной таблицы, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, отдавать приказы — это не означает, что они могут составить связное
сообщение о предмете или поговорить с друг друга в связи с данной ситуацией.
… Для проверки этих навыков требуется индивидуальный контроль, при котором
можно вызвать одного студента (в случае проверки устной монологической речи)
или двух студентов (в случае проверки навыков диалогической речи) и послушать
их выступления или разговоры. .

3.2 Индивидуальная форма

Наряду с формой
фронтальной проверки необходимо регулярно проводить индивидуальную проверку.

Обучение иностранному
языку предполагает создание условий, побуждающих к выражению своих мыслей и
объективизацию индивидуального уровня понимания мысли автора. И индивидуальный
контроль также должен быть направлен на выявление способности решать
коммуникативные задачи, возникающие из индивидуального понимания
действительности.

Важно, чтобы
индивидуальный контроль органично входил в атмосферу общения, создаваемую во
время урока, поэтому он должен проводиться в скрытой от учащихся форме.

В случае индивидуального
контроля недопустимо, чтобы несколько учеников подходили к доске и произносили
один и тот же запомненный «безадресный» текст. Студенты должны знать, что только
те, кто говорит что-то свое, имеют «право на ответ».

Индивидуальный контроль
чтения и аудирования также должен быть включен в коммуникативную деятельность,
когда понимание текста является только отправной точкой для решения более
широких проблем: используйте информацию в тексте, в утверждении по теме,
проиллюстрируйте текст, напишите аннотацию, обзор и т. д. d.

Индивидуальный контроль
также может быть открытым, особенно когда есть необходимость проконтролировать
какой-то этап подготовленной речи каждого студента (речевой план или
программа).

В основном индивидуальный
контроль в общеобразовательной школе проходит устно и сопровождается оценкой в
виде балла с обязательным комментарием учителя, который в основном касается
содержания языка.

В процессе
индивидуального контроля происходит общение «учитель — ученик» и только в
образовательных условиях. При этом роли партнеров фиксированы и неравны.

Еще одним серьезным
недостатком индивидуального контроля является вынужденная пассивность класса в
течение значительной части урока, не говоря уже о крайне порочной практике
последних нескольких лет, когда ученика просили за столом учителя 15-20 минут,
чтобы он устроил ему какое-то испытание.

Таким образом,
получается, что даже непродолжительный индивидуальный контроль приводит, с
одной стороны, к относительной пассивности всего коллектива, с другой стороны,
у говорящего появляется возможность потренироваться на уроке связной устной
речи не более чем 3-4 мин.

Поэтому, видимо, лучшим
типом контроля будет комбинированный контроль, при котором на уроке проверки
навыков устной речи в монологе, то есть индивидуальному контролю и остальной
части урока, отводится не более 10 минут. посвящен фронтальной работе. [1]
Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая,
Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . — М.: УЦ Перспектива, 2018. — 408 c. [2] То же – 408 с. [3]
Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н.
Скворцова, Е.Г. Имашева. — М.: Омега-Л, 2018. — 233 c. [4] Безрукова,
В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. — Рн/Д: Феникс, 2018. — 381
c. [5]
Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г.
Матросов. — М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2017. — 448 c.