Реферат на тему Выбрать из предложенных в прикрепленном файле(файл 1)

Содержание:

Введение 2
Причины проблем социальной адаптации подростков 3
Социальная адаптация подростков средствами тренингового обучения 5
Гендерные особенности социальной адаптации подростков 10
Заключение 14
Список используемой литературы 15

Введение:

Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают преобразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок, происходит полоролевое самоопределение. Одной из задач этого возраста выступает приспособление к условиям взрослого мира, его принятие и понимание себя. Современный мир характеризуется хронической нестабильностью как в экономическом отношении, так и в системе ценностей. Активные общественные трансформации, происходящие в настоящее время, активно отражаются на адаптационных процессах подрастающего поколения, а также на гармоничности в формировании гендерной идентичности его представителей. От умения оценить правильно свои возможности, принять решение, найти выход в сложной ситуации зависит психологическое здоровье взрослеющего подростка, что очень важно для дальнейшего становления его личности.
Итак, направление нашего исследования является актуальным и своевременным, имеет много перспективных аспектов для дальнейших научных изысканий.
Целью данного реферата является изучение проблем социальной адаптации в подростковом возрасте.

Заключение:

Адаптация личности подростка в обществе постоянных изменений затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Подростковый период считается очень важным периодом в социальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет задачи, которые предъявляется человеку в этом возрастном периоде. В возрасте 12 — 14 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Тревога в подростковом возрасте может стать личностной особенностью. Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни.
Итак, современный подросток часто недостаточно задействован в различных видах деятельности, направленной на духовное и социальное развитие, нередко «освобождает» себя от усвоения школьной программы, и переходит от усвоения общественно выработанных действий с предметами (человек — вещь) к усвоению норм отношений между людьми (человек — человек). По нашему мнению, ведущим видом деятельности младшего подростка является общение и взаимодействие на основе конструирования социальных отношений.

Фрагмент текста работы:

Причины проблем социальной адаптации подростков
Одной из главных задач современного социального педагога является профилактика дезадаптационных процессов в различных слоях населения.
Наиболее уязвимыми, по дезадаптационным процессам являются старики, люди с особыми потребностями и, как ни странно, молодые люди и подростки.
В подростковом возрасте, в отличие от предыдущих периодов, на развитие личности начинает влиять его собственное будущее, возрастает роль актуальных норм и ценностей групп, в которые входит подросток. Кроме того подростковый возраст является сенситивным, а затем и критическим для развития системного рефлексивного мышления. Но все упомянутые факторы — это лишь источники развития подростка, а «единственной движущей силой является деятельность», точнее, совместные со сверстниками и взрослыми деятельность и общение [4, с.102].
Необходимо признать, что общественная деятельность подростка в современных условиях не получила приемлемых для общества массовых форм. Анализ попыток организации общественной деятельности, например, в форме лагерей труда и отдыха в школах, не дает оснований называть ее ведущей деятельностью современных подростков. Подобные формы деятельности сегодня почти не влияют ни на формирование чувства взрослости, ни стремление к сознательному участию в работе, и, похоже, что такая цель никем и не ставится.
Однако, именно недостаточность совместной деятельности как организованной системы активности взаимодействующих индивидов, направленной на воспроизводство объектов материальной и духовной культуры, является одной из причин продления подросткового возраста и переноса профессионального самоопределения с 14-15 лет до окончания школы, а то и до окончания ВУЗа.
Подростку необходимо осмыслить этот мир, сконструировать вместе с ровесниками нынешнюю и будущую реальность, которые будут определять его деятельность — сконструировать «Мир для себя» и сконструировать «Себя в этом мире»:
• создать собственные правила отношений с другими людьми;
• собственные моральные нормы, понять законы материального мира;
• осмыслить свои потребности, интересы, способности и недостатки, и многое другое.
Стремясь быть и казаться взрослыми, младшие подростки в первую очередь конструируют социальные отношения. Не имея возможности реализовать все свои замыслы построения материального и духовного мира в реальной жизни, подросток удовлетворяется их апробацией в общении со сверстниками.
Конструирование подростков может проявляться как:
• построение объектов материального мира (конструирование модели самолета);
• конструирования социальных отношений (развитие и осмысление групповых норм и ценностей);
• конструирования познания (конструирование природных объектов и явлений, направленное на познание материального мира).
Организация обучения, как конструирование познания, способствует развитию системности мышления.
От современного младшего подростка общество требует, прежде всего, усвоения школьной программы, но подростка, прежде всего, интересуют отношения со сверстниками, а не школьные предметы. Ведь достичь желаемого статуса в группе сверстников можно только усвоив систему отношений между людьми. Обучение перестает быть школьным. Значительную часть информации младшие подростки получают вне учебного процесса, и поэтому создается впечатление потери учебных мотивов.