Реферат на тему Возрастные характеристики общения и развития личности

Содержание:

Введение. 3

1.   Периоды развития личности. 4

2.   Возрастные особенности общения. 13

Заключение. 27

Список
используемой литературы.. 28

Введение:

Актуальность.
Общение и возрастные особенности личности являются категориями
взаимосвязанными, ориентированными на осуществление той или иной деятельности и
коммуникации с внешней средой. Подобная обусловленность является очень важным
компонентом социальной психологии, поскольку позволяет грамотно и на научном
языке изложить многие психологические процессы и трудности, которые возникают в
соответствии со сбоем работы данного взаимодействующего механизма. Так, понимая
возрастные особенности общения можно выстроить с человеком оптимальную
коммуникацию, причем, используя для этого как виртуальное, так и реальное
общение.

Поэтому актуальность
данной работы подтверждается важностью понимания взаимообусловленных процессов
общения и возрастных характеристик личности, и данное знание, ко всему прочему,
имеет прикладное значение.

Объект
работы: общение и развитие личности.

Предмет
работы: возрастные характеристики личности.

Цель
работы: исследовать возрастные характеристики общения и
личностного развития.

Исходя из поставленной
цели необходимо сформулировать задачи
работы:

— описать периоды
развития личности;

— изучить возрастные
особенности общения.

Структура
данной работы. Работа состоит из введения, основной
части, заключения и списка используемой литературы.

Заключение:

В ходе представленной
работы были решены две задачи:

— описаны периоды
развития личности;

— изучены возрастные
особенности общения.

Было выяснено, что
развитие личности сопровождается характерными возрастными этапами, на каждом из
которых существуют не только свои отличительные черты, но и определенные
кризисы, так называемые характеристики возрастных этапов. Они очень сильно
влияют на характер, на развитие личности в целом, на ее склонности, увлечения,
цели и обоснования. Тем не менее, кроме индивидуальных особенностей имеют место
быть и достаточно стандартизированные формы, а именно, склонность к
профессиональному становлению или склонность к поиску и созданию семьи и так
далее. Каждый возрастной этап описан насколько подробно, что нет сомнений в
том, что понимание этих психологических особенностей может являться очень
хорошим средством при составлении характеристики общения индивидов.

Исследуя возрастные
особенности общения было также выяснено, что стандартизированные приемы
имеются. При этом отмечено, что становление общения наиболее бурно протекает до
семи детских лет, а далее оно совершенствуется и все более усложняется,
становится глубже, менее поверхностным и открытым. Общение всегда связано с
человеческой деятельностью, именно поэтому может обуславливаться именно
возрастными этапами личностного развития.

Таким образом, задачи
данной работы решены.

Цель работы достигнута.

Фрагмент текста работы:

1. Периоды развития личности В настоящее время
доподлинно известно, что личность в процессе развития проходит ряд возрастных
периодов, каждому из которых соответствуют определенные психические функции и личностные
свойства. Последовательное формирование интеллекта, логической памяти, произвольного
внимания, высших эмоций – все перечисленное преображает не только внешний облик
человека, но и весь рисунок его поведения. Исследованием закономерностей
психического развития в каждом возрастном этапе занимается возрастная
психология.

При этом следует
понимать, что смягчение возрастных кризисов, оптимальное использование
наилучших периодов развития тех или иных способностей, то есть определение того,
чему и каким образом необходимо учить и какой стиль общения гораздо лучше
воспринимается в определенном возрасте, – именно так в широком смысле выглядит
круг проблем, которыми занимается возрастная психология.

Особенности развития
личности на определенном этапе в психологической науке описываются поэтапно, от
рождения до смерти При этом примечательно, что перемены, которые
преимущественно связаны с формированием психики, преимущественно просматриваются
в детском и подростковом возрастных периодах, несмотря на то, что в
действительности они продолжаются на протяжении всей жизни.

Достаточно стремительное
развитие в детстве и юности является основополагающей причиной возникновения
различных теорий деления взросления на этапы с особенными характеристиками.[1]

Совокупность
психологических, субъективных отношений к объективной действительности,
предметной деятельности, другим людям и самому себе непосредственно определяет
позицию человека как личности. [1] Развитие личности
на разных возрастных этапах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://salid.ru/journal/razvitie-lichnosti-v-raznom-vozraste
(дата обращения 5.07.2020).

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1.1 Возрастные особенности общения 5
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности развития личности 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22

Введение:

 Человек проходит ряд этапов своего развития — детство, юность, переходный возраст, зрелость, старость и вымирание. Каждый этап имеет свои задачи и приоритеты.
Изменения психики и поведения человека при переходе из одного возраста в другой могут быть разными:
• количественный (объем словарного запаса, объем памяти …)
• эволюционный — накапливать постепенно, плавно, медленно;
• качественный (усложнение грамматических конструкций в речи — от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к вниманию)
• революционный — глубже, быстро наблюдается; ситуационный — связан с конкретной социальной средой, ее влияние на ребенка; нестабильный, обратимый и должен быть исправлен. [1]
Понятие возраста — это определенное сочетание человеческой психики и поведения. Психологический возраст (Л.С. Выготский) является качественно уникальным периодом психического развития, прежде всего, благодаря появлению новообразования, которое подготовлено всем ходом предыдущего развития.
Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в его паспорте.
Возрастной период имеет определенные ограничения. Вступление в новый возрастной период происходит раньше, а в другой — позже. Границы подросткового возраста связаны с половым созреванием детей, особенно с «плавающим».
Организация обучения и воспитания, организация различных государственных учреждений, таких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям. Это «животный» период в жизни человека.
Младенец наделен одними инстинктами, не имеет своей индивидуальности. Спи, воздух и тепло. Конечно, все это необходимо для того, чтобы ребенок мог развиваться, а ребенок должен развиваться. аккуратная, разнообразная среда обитания и индивидуальный подход.
Слабость, потеря памяти, снижение интеллекта, тогда как отношение к старикам будет таким же, как и у низших людей, требующих терпения и снисходительности. Однако если мы понимаем, что старение — это особый период жизни, в котором психические процессы организованы особым образом, то есть с учетом того, что отношение к пожилым людям не слабое, а к одному и тому же человеку. Это меняет психологический контекст и отношение к пожилым людям.

Заключение:

Сложный и богатый, полный процесс поиска и сомнения человеческого развития является продуктом совместного действия многих сил: смеси биологических и культурных принципов, переплетения мыслей и чувствительности, появления внутренних импульсов и внешних воздействий. Этот процесс начинается с момента зачатия и длится всю жизнь. Характер его защиты во многом обусловлен природой, а также человеческой личностью.
Психология развития исследует тенденции, закономерности и процессы развития на протяжении всей жизни человека.
Предполагается, что изменения в жизни человека обусловлены совокупным влиянием биологических, психологических, социальных, исторических и эволюционных факторов.

Фрагмент текста работы:

1.1 Возрастные особенности общения
По мнению многих отечественных психологов (Л. С. Выготский, М. И. Лисина), именно потребность в общении становится ведущим фактором психического развития человека.
Существует три основных группы мотивов, связанных с необходимостью общения:
• познавательные мотивы (потребность в впечатлениях);
• деловые мотивы (необходимость активной деятельности);
• личные мотивы (необходимость признания и поддержки).
Ю. Б. Гиппенрейтер отмечает, что это доказывает серию экспериментов. Как известно, развитие ребенка связано с расширением его речи. Конечно, в первые два года жизни
К концу первого — началу второго месяца жизни у ребенка появляются специфические реакции на человеческую речь — особое внимание к ней, называемое слуховой концентрацией. В ответ на речь взрослого ребенка у него возникают свои речевые реакции, которые являются частью «комплекса оживления». Эмоциональная сфера ребенка развивается вместе с речью. Специалисты (в частности, В.Н. Белкина, А.Н. Модина) считают, что уже в возрасте 2-3 месяцев появляются первые эмпатические реакции.
Ребенок начинает понимать, что он уже знает, как использовать речь как средство эмоционального общения. Эмоциональное общение понимается как общение посредством так называемых выразительных движений, то есть движения, соответствующего определенному эмоциональному состоянию: позе, выражению лица, касанию, поглаживанию, давлению на грудь, отталкиванию и т. Д. Все дети имеют взрослый эмоциональный характер.
Жизнь ребенка ориентирована не только на эмоциональный тон и характер высказываний, но и на ритм взрослой речи. Во второй половине жизни ребенок начинает использовать «псевдословы», которые выполняют функцию сигнала, но не имеют постоянных обобщенных значений. Исследователи считают, что в этот период — к концу первой половины года — наряду с эмоциональным общением.
Объект общения — это общение ребенка со взрослыми. Ребенок начинает усваивать социально определенную ценность объекта. Через 6-8 месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослыми — ситуационный и деловой,
К концу первого года жизни ребенок может заразиться негативным эмоциональным состоянием любимого человека — плакать, скорбеть вместе с ним, а также жалеть обиженного, обиженного человека.
Таким образом, ребенок проявляет сочувствие и сочувствие. Мы продолжаем расти. Шведский писатель А. Линдгрен в повести «Эмиль из Ленненберги»: «О, мы совершенно забыли об Эмиле! Бедняжка, он сел в эту столярную мастерскую! — сказала мама … Маленькая Ида разрыдалась» (Линдгрен А., 2004, стр. 38).
У них довольно устойчивое желание общаться со сверстниками: хотя они по-прежнему не играют с ними. Кроме того, к концу первого года жизни ребенок начинает произносить слова и усваивает семантику слов. В начале второго года жизни ребенка начинается период развития самого речевого общения. Эта потребность в общине становится одной из основных потребностей ребенка.
Детский словарь активно обновляется, и он начинает говорить уже предложениями. Все люди общаются в форме взрослых. А. А. Реан приводит результаты наблюдений С. С. Харина над детьми 2–3 лет. «Процентная доля детей, обращающихся к взрослым в соответствии с их содержанием, такова: доля тематических обращений составляет 50%, бизнес — 30, а эмоциональность — 20%. Таким образом, деловая апелляция связана с 80% всех обращений ребенка к взрослому »(Rean, 2003, p. 147).
Общение ребенка 2-3 лет со взрослыми выполняет следующие важные функции:
• осознание своего опыта;
• определение путей решения жизненных задач, выход из различных ситуаций;
• систематизация и накопление жизненного опыта.
В этот период жизни в процессе общения со взрослыми у ребенка начинает формироваться эмоциональная реакция на похвалу.
Потребность ребенка в общении остается неизменной на третьем году его жизни. Как известно, это кризисный возраст. Именно в этом возрасте С. Выготский, отношения с другими людьми. Общение со взрослыми и сверстниками становится по-настоящему социальным общением.
Ребенок первым начинает осваивать правила, нормы взаимодействия в группе. Этот период явно включает в себя индивидуальные различия в коммуникативных способностях у детей. Примерно до года, когда у ребенка складывается достаточно четкое представление о его возможностях, он становится формирующим образом жизни самого себя. Опыт формируется и подтверждается опытом взаимодействия с другими людьми.
В возрасте 4-6 лет наблюдается социально-психологический феномен дружбы, который относится к глубоким индивидуально-избирательным межличностным отношениям, характеризующимся взаимной привязанностью.
Дружба выполняет множество функций, среди которых выделяются:
• развитие самопознания;
• глобальное чувство принадлежности;
• общение с самим сообществом.
М.И. Лисин (1986). В результате исследования были выявлены четыре основные формы общения, которые проявляются в первые семь лет жизни ребенка: ситуативно-личностный, ситуативно-деловой, способствующий познавательному и способствующий личному.
• Ситуационно-личностная форма (0–6 месяцев) — сообщество, в котором он выжил и удовлетворил все свои основные потребности.
• Ситуационная деловая форма (6 месяцев — 3 года) — общение, которое происходит в ходе совместной деятельности со взрослыми.
• Неситуационно-познавательная форма (3-4 года) — общение, разворачивающееся на фоне совместной взрослой и самостоятельной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром.
• Неситуационно-личностная форма (4 года — 6-7 лет) — общение разворачивается на фоне теоретических и практических знаний о социальном мире детей.
В возрасте 6-7 лет ребенок оказывается в совершенно новой социальной ситуации — в школьной среде. Круг общения со сверстниками соответственно значительно расширился. Ребенок приобретает новые навыки социального взаимодействия со сверстниками, учится заводить друзей.
А. А. Реан и Я. Л. Коломинский (1999) обозначил в школьном возрасте первый и второй круги общения. В первом туре те одноклассники. Вторые — это те, с кем иногда общается ребенок.
Развитие общения со сверстниками означает, что ребенок обладает способностью к эмоциональной децентрализации. Способность воспринимать эмоции, эмоциональное состояние другого человека.
В период, когда ребенок заканчивает начальную школу, то есть в возрасте 9-10 лет, он теряет интерес к общению со взрослыми и переключает его на одноклассников. По данным G.R. Pertenava (1988), в 9 лет интерес к взрослым характерен для 46,5% детей, а к 10 годам он падает на 14,1%, в то время как интерес к родителям активно снижается (Rean A. A., 2004). Важно, чтобы общение со сверстниками носило гомосоциальный характер.
Однако общение с одноклассниками способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба.
Все более важно, чтобы отношения приобретали отношения со сверстниками. В пубертатный период партнерский спрос на принадлежность к группе наиболее выражен. Появляется референтная группа, то есть группа людей, которых уважают и особенно значат для подростка.
Все, что нужно, это разделить общие интересы, увлечения, понять, что означают лояльность, честность, лояльность и т. Д. Само общение становится более глубоким и значимым в духовном и интеллектуальном плане, постепенно формируются такие эмоционально насыщенные формы, как любовь и дружба.
В начале подросткового возраста общение носит гомосоциальный характер, позднее оно становится гетеросоциальным. Такое развитие общения помогает молодым людям овладеть гендерными ролями, их соответствующим поведением, принять социальные нормы и ценности.
Однако, согласно современным исследованиям (Я. Л. Коло-Минский, А. А. Реан, Т. В. Слотина), авторитет родителей и современных подростков Возможно, это связано с тем, что современная семья очень нестабильна. Дети, особенно подростки.
В период ранней взрослости человек испытывает новый набор эмоций. Среди них эмоции, основы любви, родительские отношения, чувства привязанности и взаимного доверия, чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса к нему и восхищение им (Rean A. A., 2004).
В период раннего взросления специфика развития общения была связана с особенностями профессиональной деятельности и самосовершенствования человека, с созданием собственной семьи, воспитанием детей, а также проведением свободного времени.
В общем, люди живут в общении. В этом возрасте люди часто теряют своих близких. Из-за отсутствия связи. По словам Ю. А. Потанина, около 17% мужчин и 31,3% женщин живут в одиночестве, при этом почти все страдают от чувства одиночества (Rean A. A., 2004).
Таким образом, развитие общения в первые семь лет жизни идет очень быстро, а затем улучшается, углубляется в подростковом и взрослом возрасте. В старости общение также имеет большое значение для человека.