Реферат на тему Возможности индивидуализации и дифференциации в оптимизации образовательного процесса

Содержание:

Введение 3
1. Понятие индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе 4
2. Понятие «оптимизация», применение принципов индивидуализации и дифференциации для оптимизации образовательного процесса 9
Заключение 12
Список литературы 13

Введение:

В современных социальных условиях одной из основных целей образовательной деятельности выступает формирование творческой, гармоничной личности учащегося, достижение высокого уровня качества образования согласно интересам и потребностям субъекта и общества. Возникает необходимость оптимизации образовательного процесса в том плане, что образовательная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы максимальное количество учащихся освоило предлагаемый материал как в теоретическом плане, так и с точки зрения его практического применения.
Учитывая, что группа обучающихся представлена людьми, имеющими множество различий в интересах, способностях, специфике восприятия и обработке информации, особенностях внимания, памяти, темпе деятельности, то одно из основных мест в процессе оптимизации отводится обеспечению принципов индивидуализации и дифференциации.
В результате организации образовательного процесса на основе технологий уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, согласно наблюдениям практических педагогов, повышается качество преподавания; у учащихся возрастает самооценка, что способствует более комфортному поведению в учебной и внеучебной деятельности; наблюдается тенденция к усвоению знаний более сложного уровня; базисный минимум усваивают практически все обучающиеся.
Таким образом, проблема адекватной и грамотной организации процессов индивидуализации и дифференциации обучения является весьма актуальной в условиях реформирования образовательной системы с точки зрения оптимизации и повышения качества образовательного процесса.

Текст работы:

Таким образом, в современной парадигме образования большое значение имеет процесс оптимизации образовательного процесса. Анализ научных источников позволяет определить процесс оптимизации, как такой подход к организации образовательной деятельности, который позволяет решить поставленные образовательные задачи на максимальном уровне, затратив при этом минимальные ресурсы (временные, технические и др.).
Для полноценного осуществления оптимизации образовательного процесса ученые предлагают применять осознанный целенаправленный выбор средств, приемов и технологий обучения, материально-технических средств, дидактических пособий. Однако в основе процесса оптимизации лежит соблюдение принципов дифференциации и индивидуализации. Это обусловлено тем, что усредненный подход к обучению предполагает, что не все учащиеся могут эффективно усваивать программу в силу индивидуальных особенностей функционирования психических процессов, индивидуального темпа деятельности, особенностей восприятия, темповых характеристик деятельности. При этом педагогу приходится затрачивать намного больше времени и сил для достижения хотя бы среднего уровня освоения программы. Решается эта проблемы с помощью индивидуализации (учета индивидуальных особенностей каждого ученика) и дифференциации (выделения групп учеников со сходными характеристиками). Результатом выполнения обозначенных принципов становиться создание индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий, программ профильных классов, где планируются методы и технологии работы, определяется объем образовательного материала, который подается за один раз, скорость предполагаемой деятельности. Именно за счет данных особенностей и достигается оптимизация образовательного процесса.

Заключение:

В современных социальных условиях одной из основных целей образовательной деятельности выступает формирование творческой, гармоничной личности учащегося, достижение высокого уровня качества образования согласно интересам и потребностям субъекта и общества. Возникает необходимость оптимизации образовательного процесса в том плане, что образовательная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы максимальное количество учащихся освоило предлагаемый материал как в теоретическом плане, так и с точки зрения его практического применения.
Учитывая, что группа обучающихся представлена людьми, имеющими множество различий в интересах, способностях, специфике восприятия и обработке информации, особенностях внимания, памяти, темпе деятельности, то одно из основных мест в процессе оптимизации отводится обеспечению принципов индивидуализации и дифференциации.
В результате организации образовательного процесса на основе технологий уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, согласно наблюдениям практических педагогов, повышается качество преподавания; у учащихся возрастает самооценка, что способствует более комфортному поведению в учебной и внеучебной деятельности; наблюдается тенденция к усвоению знаний более сложного уровня; базисный минимум усваивают практически все обучающиеся.
Таким образом, проблема адекватной и грамотной организации процессов индивидуализации и дифференциации обучения является весьма актуальной в условиях реформирования образовательной системы с точки зрения оптимизации и повышения качества образовательного процесса.

Список литературы:

В 1917 году П.П. Блонский в своей работе «Задачи и методы новой народной школы», анализируя проблему различий между хорошим и плохим педагогом в ситуации примерно равного владения предметными знаниями и методикой преподавания, выделил тот факт, что хороший педагог видит уникальные характеристики каждого обучающегося, тогда как для плохого педагога все обучающиеся одинаковы. Педагогу следует освоить умение опираться в организации собственной деятельности на индивидуальные характеристики, способность фиксировать, чем каждый из них отличается от остальных. Соответственно, индивидуализация обучения – ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика [привед. по 3, 21].
Индивидуализация обучения может рассматриваться как центральный принцип, представляющий собой базу организации современного обучения, который предполагает нацеленность на реальных учеников с опорой на их индивидуальные возрастно-психологические характеристики в процессе выбора и использования конкретных методов и средств обучения, составлении вариантов заданий разной сложности. При этом в образовательном процессе следует фокусироваться не на определенном усредненном типе ученика, а на конкретной личности с учетом его специфики и уникальности. Только в данных условиях индивидуализация становится средством формирования и развития личности в ее целостности [5, 56].
Индивидуализация обучения ориентирована на устранение несоответствий между уровнем учебной деятельности, который детерминируется программными требованиями, и групповой направленностью ее осуществления. Как правило, индивидуализация интерпретируется, как практическая организация педагогического процесса, при которой выбор методов работы, средств, скорости обучения основывается на индивидуальных качествах обучающихся, степени сформированности их способностей к образовательной деятельности. Иными словами, речь идет не о приспособлении ученика к условиям образовательной деятельности, а о приспособлении образовательного процесса к особенностям ученика. Тогда индивидуализация выполняет важную роль, состоящую в том, что индивидуализация – это условия, при которых раскрывается индивидуальная сущность каждого ученика [5, c.56].