Реферат на тему Воспитание в педагогическом процессе.

Содержание:

Введение 3
1. Понятие «воспитание» в педагогическом процессе 5
2. Задачи и направления воспитания 11
3.Специфические направления деятельности педагога в процессе воспитательной работы 13
Заключение 18
Список использованной литературы 19

Введение:

Актуальность. На современном этапе развития общество нуждается в образованной и воспитанной личности. Основой воспитания и обучения в дошкольном детстве является овладение речью. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения.
Понятие «воспитание» — одно из ведущих в педагогике. Данное понятие употребляется как в широком, так и в узком смыслах. Воспитание в широком смысле представляет собой общественное явление, как воздействие общества на личность, подрастающее поколение. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов (воспитателей) и воспитанников по реализации целей обучения и воспитания в условиях педагогического процесса. В первую очередь, это относится к формированию у человека личностных качеств, взглядов, убеждений, ценностей и норм.
Воспитание в широком смысле – передача накопленного социального опыта, норм, ценностей от старших поколений младшим.
Воспитание в узком смысле – специально организованное воздействие на человека со стороны общественных институтов (педагога) с целью формирования у него определенных качеств личности, ценностей, норм, взглядов и т.д.
Воспитание способствует формированию основных личностных качеств. Только посредством воспитания человек социализируется и становится личностью. Педагогическая наука нацелена на упорядочивание процесса воспитания, обеспечение условий для его безопасности и продуктивности. Процесс воспитания находится в неразрывной связи и взаимодействии с процессом обучения. Они не могут существовать и функционировать по отдельности.
Воспитание оказывает влияние на формирование психологических сторон личности, развивает ее физически и духовно. При этом сам процесс воспитания испытывает воздействие со стороны внешней среды и, во многом зависит от текущего этапа развития общества, направленности государственной политике в сфере образования и воспитания, уровня экономического развития и культурного аспекта.
Целью работы является охарактеризовать процесс воспитания в педагогическом процессе.
Задачи:
1.Рассмотреть понятие «воспитание» в педагогическом процессе.
2.Выделить задачи и направления воспитания.
3.Охарактеризовать специфические направления деятельности педагога в процессе воспитательной работы.
Структура работы: работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Известные исследователи М. И. Рожков и Л. В. Байбородова определяют воспитание как « педагогический компонент социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека» [8]. Из этого определения не вполне ясно, чем, собственно, воспитание отличается от обучения. Ведь и последнее можно также рассматривать как педагогический компонент социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека — в частности, для развития его знаний, умений, навыков. Если же предположить, что авторы рассматривают обучение как составной элемент воспитания, то это вновь возвращает нас к непродуктивному пониманию воспитания в широком, в узком смысле и т. д.
Избежать этой двусмысленности попытался С. Д. Поляков, он определяет воспитание как «целенаправленное влияние на развитие личности школьника» [8]. Понятие «личность», отмечает автор, по объему меньше, чем понятие «человек». В качества личности не входят умения, знания, навыки сами по себе, все это неличностное, если не стало ценным для самого человека, не стало мотивом его поведения. К качествам личности относят мотивы и потребности, идеалы и ценности человека. На их развитие и ориентировано воспитание. Обучение же ориентировано на развитие знаний, умений, навыков человека. Такой подход к воспитанию нам представляется более точным.
Проблема соотношения воспитания с близкими ему по смыслу понятиями остро встает и в определении Н. Е. Щурковой. По ее мнению, воспитание — это « процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры, обретение ребенком способности жить на уровне культуры, воссоздавать ее достижения и созидать новые материальные и духовные ценности» [8].

Фрагмент текста работы:

1. Понятие «воспитание» в педагогическом процессе

Воспитание – это педагогическая категория, которая составляет основу личностного развития. Процесс воспитания является важным направлением духовного и нравственного развития общества. Оно составляет фундамент социального развития и обеспечивает его прогресс. Процесс воспитания предназначен для передачи, имеющегося исторического, культурного, социального опыта между поколениями. Воспитание является главнейшей педагогической категорией, поскольку содержит в себе общечеловеческие ценности и общечеловеческую значимость.
Современная трансформация образования напрямую связана с процессами воспитания как одного из значимых элементов развития образовательных организаций, так как на сегодняшний день, проблемы воспитания в России возрастают с каждым днем, и серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах социальной жизни, затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. В связи с тем, что наш мир становится более цивилизованным, за последние 20 лет произошли феноменальные изменения в мире повседневной жизни школьников:
В мире вещей — появление мобильника, компьютера, гаджетов, разнообразия одежды и аксессуаров.
В мире языка — внедрение аглицизмов, интернет сленговость, относительная примитивизация речи, распространение иконографических языковых средств (смайлики и др.)
В мире социального пространства — коммуникационная близость, дополнение реального социального взаимодействия виртуальным.
В мире природы — конкуренция виртуальных образов природы с образами реальной природы
В мире человека — освоение возможностей управления телесностью и (в меньшей мере) своим психическим миром.
Эти явления создают устойчивые напряжения в сфере образования и воспитания в целом, прежде всего, в общеобразовательных организациях, в частности. Как бы мы не хотели, они в современной ситуации приобрели и приобретают существенное значение и те, которые пока только еще зарождаются, и могут оказаться значимыми для образования и воспитания в рамках обозримого будущего.
В связи с развитием информационно — технической культуры наиболее актуальными становятся такие вызовы, как:
1. Значительное социальное расслоение россиян.
2. Бюрократический стиль управления в образовании.
3. Представление школы миру в 2-х пространствах:
В пространстве реальной жизнедеятельности
В пространстве ее виртуального отражения
Те, которые пока только еще зарождаются, и могут оказаться значимыми для образования и воспитания в рамках обозримого [4].
Это связано и с тем, что в последнее десятилетие в системе образования произошли серьезные изменения, которые обусловлены изменениями в нормативно – правовом регулировании образования в целом, а также в новой концепции модернизации образования. Как следствие данных процессов возникла острая необходимость в новых подходах и к системе воспитания.
Современные требования к обновлению процесса воспитания в общеобразовательных организациях установлены в ряде стратегических государственных документов. Так, в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [5] говорится о необходимости развития механизмов, гарантирующих обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением. В Федеральных государственных образовательных стандартах всех уровней образования, начиная с школьного и завершая профессиональным образованием, предъявляются требования к личностным результатам обучающихся, общекультурным компетенциям, идеологическим образовательным мейнстримом которых является освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, развитие компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Все это предопределяет необходимость решения основной задачи на современном этапе в области воспитания — создание качественной системы воспитания, нацеленной на развитие личности и отвечающей новым стратегическим планам российского государства.
Цель воспитания – это определяющая характеристика воспитательной системы. Цель выражает общую устремленность. Цель- это будущее, на достижение которого направлены действия. Цели подвижны, изменчивы, имеют конкретный исторический характер.
Наивысшее предназначение воспитания — обеспечить каждому человеку всестороннее гармоничное развитие личности.
Цели воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике [6, с.119].
Главная цель в настоящее время не односторонняя и включает в себя множество структур:
1. Способствовать умственному, нравственному и физическому развитию личности.
2. Всемерно раскрывать ее творческие возможности.
3. Формировать гуманистические отношения.
4.Обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом возрастных особенностей.
5. Способствовать разностороннему развитию личности школьника, т.е. способствовать созданию всех условий для самореализации личности.

Развитие воспитание происходит наравне с развитием социума. В зависимости от ступени общественного развития, особенностей его функционирования, социально-экономических процессов происходит изменение целевого назначения воспитания, его содержания, методов и приемов воспитательной работы. Понятие «воспитание» не относится к естественным терминам природного происхождения. Оно является результатом исторического развития, осознанной и рациональной деятельностью общества и отдельной личности.
Только посредством эффективной организации воспитательной деятельности можно достичь процветания страны, ее значимости и сформировать здоровую во всех аспектах нацию. Воспитание, на протяжении всех исторических этапов развития общества занимало приоритетное положение в педагогике. Оно имеет большое значение, нежели образование. Воспитание является таким направлением педагогической деятельности, влиянию которого подвергаются все представители человеческого рода. Оно является всеобъемлющим процессом, поскольку начинается с рождения и проходит в течение всего жизненного периода личности.
Педагогическая наука рассматривает воспитание, как особым образом построенный процесс установления взаимоотношений между участниками воспитательного процесса: педагогами и учащимися, направленный на адаптацию личности в социуме, принятие ею духовных ценностей, формирование нравственных ориентиров, идей, взглядов, социального опыта.
Педагогическое значение воспитания проявляется в следующем:
Данный процесс направлен на формирование полноценной, разносторонней личности, наделенной гуманистическими качествами;
Помогает привить общественно приемлемые нормы поведения и усвоить культурные ценности;
Благоприятно сказывается на формировании волевых качеств личности;
Способствует усвоению культурного наследия, научных знаний и гражданских норм;
Воспитание формирует патриотические качества личности и помогает выработать гражданскую позицию;
Благотворно сказывается на раскрытии природных задатков и талантов личности; Помогает приспособиться к общественному устройству и его изменениям.
Процесс воспитания отличается от иных педагогических категорий тем, что он соответствует текущему этапу развития общества и изменяется вместе с ним. Так, современное общество определяет воспитание, как процесс, ориентированный на всестороннее, гармоничное развитие личности, с учетом индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников.
Процесс воспитания строится на следующих педагогических идеях: Приоритетная значимость личности воспитанника и признание ее высшей ценностью. В процессе воспитания создаются условия для саморазвития, самоутверждения личности, формирования навыков самостоятельности в различных сферах жизнедеятельности.
Воспитание строится на основе следования концепции гуманизации т.е. личность должна развиваться путем формирования основных гуманистических качеств, посредством организации творческой деятельности.
Процесс воспитания нацелен на формирование у воспитанника отношения к окружающему миру, социуму, природной среде, Родине, государству, нравственным и культурным ценностям. Ориентация на личностное развитие в воспитании.
Методика воспитания базируется на организации управления самопознанием и самовоспитанием учащихся, управления коллективом воспитанников. Эффективность воспитания зависит от организации построения продуктивного диалога между педагогом и воспитанником.
Процесс воспитания характеризуется целенаправленностью. Организация этой деятельности происходит на основе постановки целей и задач проведения воспитательных мероприятий. Целевое назначение воспитания заключается в освоении личностью социальных и культурных ценностей общества и развитии индивидуальных качеств личности воспитанников, их самоактуализации.
Специфической характеристикой процесса воспитания является его триединая сущность. Воспитание выступает с одной стороны средством, направленным на становление и развитие личности воспитанника, с другой стороны, воспитание – это процесс, взаимосвязанный с непрерывными изменениями качеств личности, проходящий в течение определенных временных периодов.
Кроме того, воспитание является диалектичным процессом. Его итогами должны стать сформированные личностные свойства, в количественном и качественном выражении, носящие позитивный и благоприятный характер, как для самой личности, так и для общества.
Процесс интеграции российской образовательной системы в мировое образовательное пространство, осуществляемый Министерством просвещения, обусловил принятие ряда нормативных документов, которые включают в себя кардинально новое понимание целей и задач воспитания, как одной из приоритетных педагогических категорий.