Реферат на тему Внешкольные государственные детские учреждения и первые научно- методические центры 20-30гг.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы изучения внешкольных
государственных детских учреждений и научно-методических центров 20-30 гг.6

1.1. Становление  внешкольных государственных

детских
учреждений 20-30 гг6

1.2. Становление научно-методических центров 20-30
гг8

Глава 2.  Анализ
деятельности внешкольных государственных

детских учреждений и научно-методических центров
20-30 гг.11

2.1.
Деятельность внешкольных государственных детских

учреждений
20-30 гг.11

2.2.
Деятельность научно-методических центров 20-30 гг13

Заключение…………………………………………………………………………….15

Список использованных
источников………………………………………………16

Введение:

Появление
внешкольного (дополнительного) образования детей относится к концу ХIХ – началу
ХХ века. Его возникновение обусловлено рядом социально-экономических факторов.
Предпосылки возникновения системы дополнительного образования.

 Во-первых, утверждение капитализма и рыночных
отношений, сопровождавшееся бурным развитием науки и техники, предъявило новые
требования к выпускникам образовательных учреждений, такие, как
самостоятельность мышления, умение использовать теоретические знания на
практике, активность, способность быстро переключаться с одной операции на
другую в условиях конвейерного производства и многое другое. Школа той эпохи
оказалась не готова к удовлетворению потребностей производства в
высококвалифицированных рабочих и специалистах.

Во-вторых,
этот период связан с развитием демократии в обществе, проявляющимся в создании
политических партий, общественных (в том числе детских) объединений, росте
национально-освободительного движения, парламентаризма, формировании общественного
мнения как фактора, влияющего на принятие политических, социальных решений.
Идеи демократии сказались на формировании ценностей свободы развития,
творчества, самовыражения, в том числе и в образовательной среде. Значимость
внешкольного образования осознается политическими партиями России.

В
программах конституционно-демократической, умеренно прогрессивной и других
партий, опубликованных после издания Манифеста 17 октября 1905 года,
присутствовали пункты о необходимости развития внешкольного образования.

В-третьих,
рубеж веков связан с развитием наук об обществе – социологии, социальной
психологии и педагогики, ориентированных на исследование проблем личности,
индивидуальности, саморазвития, самореализации, закономерностей общественного и
личностного развития. Эти факторы привели к возникновению новых направлений
педагогики, ориентированных на реформирование школы: социальная
педагогика (Э. Дюркгейм, П. Наторп), движение «новые школы» (А.
Феррьер, К. Уошборн), прагматическая педагогика (Д. Дьюи), трудовая
школа (Г. Кершенштейнер), свободное воспитание (М. Монтессори), система
индивидуализированного обучения «Дальтон-план» (Х. Паркхерст) и др. Некоторые
из этих направлений оказали серьезное влияние на возникновение внешкольного
образования России.

В-четвертых,
к началу ХХ века в стране был накоплен практический опыт внешкольного
образования, которое стало складываться в России со второй половины ХIХ века
как дополнительное образование для взрослых. Термин «внешкольное образование»
обозначал просветительскую деятельность общественных организаций и частных лиц,
направленную на удовлетворение образовательных запросов населения. К
учреждениям внешкольного образования относились воскресные, вечерние школы,
общеобразовательные и профессиональные курсы для взрослых, народные
университеты, народные чтения, театры, читальни. Они создавались на
общественные и частные средства и не входили в государственную систему
народного образования. Внешкольное образование поддерживали такие известные
педагоги и общественные деятели, как Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Н.А.
Корф и др. Наибольшую известность получили Смоленские курсы для рабочих в
Петербурге, Пречистенские курсы в Москве, университет Шанявского, где занятия
проводились по программе высшего образования под руководством крупнейших ученых
П.П. Блонского, Ю.В. Готье, П.Н. Лебедева. Широкое распространение получили
культурно-просветительские общества и клубы для рабочих, деятельность которых
строилась на основе самоуправления.

Цель
работы – рассмотреть становление и деятельность внешкольных государственных
учреждений и первых научно-методических центров 20-30 гг.

Задачи

1.
Рассмотреть становление  внешкольных
государственных детских учреждений 20-30 гг.

2.
Представить становление научно-методических центров 20-30 гг.

3.
Проанализировать деятельность внешкольных государственных детских учреждений
20-30 гг.

4.
Изучить деятельность научно-методических центров 20-30 гг.

Объект
– внешкольные государственные детские учреждения и научно-методические центры
20-30 гг.

Предмет
– становление и деятельность внешкольных государственных детских учреждений и
научно-методических центров 20-30 гг.

Методы:
анализ-синтез, дедукция-индукция, сравнение, метод системного анализа.

Теоретическая
значимость работы: работа представляет собой завершенное исследование по теме
внешкольных государственных детских учреждений и научно-методических центров
20-30 гг. Материалы работы могут быть использованы для более глубокого научного
изучения, а также для подготовки к занятиям по предмету «Педагогика».

Заключение:

Данная
работа представляет собой завершенное исследование.

В
работе рассмотрено становление 
внешкольных государственных детских учреждений 20-30 гг.

В
реферате представлено становление научно-методических центров 20-30 гг.

Также
в работе проанализирована деятельность внешкольных государственных детских
учреждений 20-30 гг.

В
работе изучена деятельность научно-методических центров 20-30 гг.

Цель
работы достигнута, объект и предмет рассмотрены.

Работа
написана с использование научной, учебной литературы, а также
интернет-ресурсов.

Материалы
работы могут быть использованы для более глубокого научного изучения.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения внешкольных
государственных детских учреждений и научно-методических центров 20-30 гг.

1.1. Становление  внешкольных государственных

детских учреждений 20-30 гг.

После
октябрьской революции был провозглашен лозунг «Все лучшее — детям!» и как
объективное требование времени стали создаваться первые центры внешкольного
воспитания. Целью внешкольной работы было закрепление и развитие дальнейших
успехов, достигнутых школой в обучении и воспитании детей. Выросла проблема
коммунистического влияния на детвору.

По
инициативе партийных, профсоюзных и комсомольских организаций в стране стали
создаваться различные по характеру и организационной структуре объединения
пролетарских детей вне школы. После установления советской власти внешкольная
работа в основном велась клубами. В небольших клубах-примитивах под
руководством общественников работали кружки, читальни, площадки для игр[1]. На базе клубов
создавались внешкольные союзы (в том числе «майские», «зеленые» и др.), братства
и т.п.

В
1918 году появились первые детские секции при партийных ячейках (в Туле), при
ячейках комсомола (в Москве, Петербурге, на Украине), детские клубы, станции,
площадки, детские коммуны, организующие общественно-полезную деятельность детей
и их досуг. Основная задача этих объединений состояла в том, чтобы через
художественную работу добиваться четкого общественно-политического воспитания
детей и подростков.

В
июне 1918 года в Москве, в Сокольниках возникла первая станция любителей
природы, преобразованная в 1920 году в Центральную Биологическую станцию юных
натуралистов имени К.А. Тимирязева. Это было первое в стране государственное
внешкольное детское учреждение. 15 июня 1918 года при ней был организован
первый кружок юннатов.

В
этом же году при поддержке В.И. Ленина была открыта художественная студия для
детей рабочих Путиловского завода в Петрограде. Для студии был отведен особняк
на Рижском проспекте. Здесь дети обучались музыке, рисованию, танцам,
занимались в духовом оркестре.

Первым
внешкольным учреждением туристского профиля стало Бюро школьных экскурсий,
созданное в 1918 г. и ставшее в 1919 г. центральным.

Значительный
вклад в теорию и практику клубных объединений внесли А.С. Макаренко и его
соратник В.Н. Терский, считавшие клубную работу делом огромной важности. Они
строили воспитательную работу в клубных объединениях как систему,
ориентированную на творческую деятельность каждого воспитанника, постепенное
приобщение детей к духовной культуре общества[2].

Были
сделаны первые шаги в области художественного воспитания. В 1918 году в
Петрограде и Саратове открылись театры для детей. В 1920 году в Москве начал
работать Государственный театр для детей, несколько позже Детский театр под
руководством Н.И. Сац. В 1922 году Детский театр был открыт в Петрограде. Его
основателем и бессменным руководителем в течение сорока лет был А. Брянцев. 1.2. Становление научно-методических центров 20-30
гг.

В
20 — 30-е гг. исследованием проблем внешкольной работы занимались специальные
центры и институт методов внешкольной работы. Вопросы внешкольной работы
освещались в журнале «Внешкольное образование» Руководство внешкольной работой
осуществляли внешкольные отделы, а позднее (с 1929 г.) Совет при Наркомпросе
РСФСР, в который входили представители Главполитпросвета, Наркомздрава, детской
комиссии ВЦИК, ученые.

В
1920 -1921 гг. во многих детских домах и школах начали создаваться трудовые
кружки, многие из которых постепенно превращались в ремесленные и технические,
где ребята строили модели и макеты.

20-е
и 30-е годы это период бурного развития сети внешкольных учреждений в стране,
охватывающий основные направления внешкольной работы с детьми и подростками.

В
1922 году в Хамовническом районе Москвы на базе детского клуба «Трудовая
коммуна» открылся первый в стране Дом пионеров.

В
1923 г. для организации туристской работы с детьми создастся Центральная
детская экскурсионно-туристская станция, ставшая методическим и организационным
центром по краеведению и туризму.

С
1925 г. в стране открываются Дома художественного воспитания и самостоятельные
детские библиотеки.

В
1923 — 1925 гг. под влиянием идей электрификации страны, плана ГОЭЛРО
открываются электротехнические кружки в Орле, Ростове-на-Дону, Смоленске и
других городах. Основу деятельности всех трудовых (ремесленных) и технических
кружков первой половины 20-х гг. составляли практические занятия. Сравнительно
редко в кружках проводились теоретические занятия, но частыми были экскурсии на
предприятия, где подростки получали полезные сведения, знакомились с техническим
оснащением и технологическим процессом того или иного производства[3].

В
1926 г. начинает свою деятельность Центральная станция юных техников, которая
ставит задачей не только организацию кружковой и клубной работы по технике, но
и проведение инструктивно-методической и массовой работы, направленной на
развитие детского технического творчества. Станция на первых порах не имела ни
бюджета, ни оплачиваемого персонала. Ее работники выполняли свои обязанности в
общественном порядке.

Опыт
работы первых внешкольных учреждений требовал серьезного анализа и обобщения.
Для определения содержания, форм и методов внешкольной работы и работы
пионерской организации создается Научно-педагогический институт методов
внешкольной работы (1923 г.), при Наркомпросе РСФСР — Совет художественного
воспитания (1924 г.), Комиссия по детской книге (1926г.).

В
1928 г. при Академии коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской
создается внешкольное отделение для подготовки кадров внешкольных работников. В
1929 г. под председательством Н. К. Крупской в системе Наркомпроса был
организован Совет по внешкольной работе, который осуществлял руководство
деятельностью внешкольных учреждений на местах, оказывал
организационно-методическую помощь органам народного образования, обобщал
передовой опыт, привлекал государственные и общественные организации к
внешкольной работе[4].

В
течение 1935 г. в стране создаются новые специализированные внешкольные
учреждения: в Тбилиси — первая в СССР детская железная дорога и первый Дворец
пионеров, в селе Ивановском Кировской области — Дом колхозных ребят, в Одессе —
детская игротека с набором игр для детей среднего и старшего возраста. В 1936
г. открываются первые детские спортивные школы, В 1937 г. железные дороги были
созданы в 54 городах страны. В Хабаровске, Москве, Баку, Николаеве, Батуми,
Одессе начали строиться детские порты., а в Оренбурге — детская радиостудия, в
Киеве — детский аэроклуб. [1] Первые внешкольные учреждения в России [Электронный ресурс]//Материалы для
студентов [сайт] [2016-2022] URL:http// znanio.ru (дата обращения 14 марта 2022). [2] Внешкольные государственные детские учреждения и первые научно-методические
центры в 20-30 гг. [Электронный ресурс]// Материалы для студентов [сайт]
[2016-2022] URL:http://scienceforum.ru (дата обращения 14 марта 2022). [3] Развитие системы дополнительного образования: ретроспективный экскурс
[Электронный ресурс]//Материалы для студентов [сайт] [2016-2022] URL:http://studopedia.ru (дата обращения 14 марта 2022). [4] Развитие системы внешкольной работы в годы первых пятилеток [Электронный
ресурс]//Материалы для студентов [сайт] [2016-2022] URL:http://poisk.ru. (дата обращения 14 марта 2022).