Реферат на тему Влияние возрастных особенностей младших школьников на эффективность их учебной деятельности.

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

К младшему школьному
возрасту относят детей с 6-7 (1-й класс) до 10-11 (4-й класс) лет. Дети
младшего школьного возраста обладают существенным потенциалом интеллектуального
и умственного развития. Соответственно, в задачи специалистов в области
педагогической психологии младшей школы входит выявление и эффективное
раскрытие данного потенциала и его направление в нужную сторону развития [2, с.
38].

Поступление ребёнка в
школу и включение его в педагогический процесс младшей школы означает начало
перестройки всех его психических и умственных процессов в силу его включение в
принципиально новые, характерные для взрослых людей виды деятельности, которые
требуют от него также более усиленной деятельности. Соответственно, вся
познавательная деятельность теперь уже младшего школьника становится, с одной
стороны, более произвольной, а с другой стороны, более продуктивной и
устойчивой.

Раскрытие у ребёнка
скрытого потенциала к интеллектуальному и умственному развитию необходимо его
обучение и приучение к работе как школе, так и дома, что предполагает развитие
у них умений быть усидчивыми и внимательными, а также способностей к
самообучению. Предполагается, что к этому времени у него уже достаточно хорошо
являются развитыми навыки контроля за своими психическими процессами, а также
умения управления своей памятью, восприятием и вниманием.

Начало учёбы ребёнка в
школе означает включение ребёнка в новую социальную ситуацию развития,
центральной фигурой которой становится учитель, а для младшего школьника взамен
учебно-игровой, характерной для старшей группы детского сада, ведущей
становится учебная деятельность. Непосредственно учебную деятельность
применительно к младшей школе можно определить, как особую форму активности
младшего школьника, направленную, прежде всего, на саморазвитие, где на роль
доминирующей функции выходит мышление, которое уже окончательно перестаёт быть
наглядно-образным и становится словесно-логическим.

С этой целью выстраивание
педагогического процесса в первом классе младшей школы должно предусматривать
уделение внимания преимуществу процесса развития у учеников
словесно-логического мышления, что достигается за счёт постепенного сокращения
времени работы детей с наглядными образцами, особенно, в последние два года
обучения в начальной школе. Соответственно, под влиянием правильно
сформированного педагогического процесса образное мышление прекращает играть
сколь-либо существенную роль в учебном процессе [5, с. 288].

В старших классах младшей
школы начинают проявляться такие индивидуальные психологические различия между
детьми, как их разделение на тех, кто легко справляется с решением учебных
задач на словесном уровне, которых психологи условно называют «теоретиками» или
«мыслителями», кто нуждается в прибегании к практической деятельности и
наглядности в целом, которых психологи стали называть «практиками», и кто
обладает  ярким образным мышлением,
обозначаемых психологами, как «художники». Однако, это – крайности в развитии
психических процессов у младших школьников, у большей же части из них развитие
словесно-логического и наглядно-образного мышления происходит в той или иной
степени сбалансировано.

Одним из важнейших
условий формирования у учеников словесно-логического или теоретического
мышления становится развития у них умений работы с научными понятиями, так как
именно теоретическое мышление позволяет младшим школьникам успешно справляться
с решением задач, исходя из внутренних свойств объектов, с которыми
предполагается работа в учебной задаче, и существенных отношений между ними, но
не на наглядные внешние признаки данных объектов и связи между ними.

Приходя в первый класс
школы, ученики ещё имеют недостаточно дифференцированное восприятие информации
из окружающего мира. Это хорошо прослеживается, например, при письме, когда
учащиеся писать первоклассники могут перепутать, например, как им кажется, похожие
цифры «6» и «9» либо, опять-таки, похожие буквы «Я» и «R». И это нужно учитывать при
проектировании педагогического процесса, как и то, что при целенаправленном
рассматривании учениками рисунков и предметов их сознание выделяет наиболее
яркие, с их точки зрения, учитывая уровень их психологического развития,
наиболее бросающиеся в глаза свойства, такие, как величина, форма и цвет
предмета [3, с. 272].

Таким образом, происходит
следующее развитие детей при поступлении их в школу. Во время их нахождения их
в детском саду уровень развития их психики предполагает преобладание
анализирующее восприятие, которое к окончанию младшей школы при правильной
организации педагогического окончательно преобразуется в синтезирующее
восприятие, которое предполагает, что развивающийся интеллект учащегося в 3-4
классе младшей школы уже в полной мере получает возможность устанавливать
взаимосвязи между различными элементами воспринимаемого внешнего мира.
Преобладающий характер восприятия детьми окружающей действительности легко
отследить при помощи такого несложного задания, как описание картины, по
результатам выполнения которого можно выстраивать определённые педагогические
процессы.

Отметим, что особенности
развития психики ребёнка предполагают, что в разные возрастные периоды он будет
описывать картину следующим образом:

· В возрасте от двух до пяти лет это будет
просто перечисление предметов, изображённых на картине;

· В возрасте от шести до девяти лет ребёнок
будет делать описание картины;

· После девяти лет уже будет интерпретация
изображённого на картине.

С началом учебной
деятельности ребёнка в младшей школе по-другому начинает развиваться память
ученика, что происходит в двух направлениях – в направлении произвольности и в
направлении осмысленности. Безусловно, запоминание детьми дидактического
материала, предложенного им в ходе педагогического процесса в игровой форме,
происходит непроизвольно. Тем не менее, в отличие от аналогичных ситуаций в
старших группах дошкольных учреждений, где развитие ребёнка, в том числе, и его
памяти, происходило исключительно в учебно-игровой форме, в первом классе
ученики уже способны в процессе учебного процесса на целенаправленное
запоминание того или иного дидактического материала, не вызывающего у них
непосредственного интереса [1, с. 23].

Тем не менее, на данном
этапе может быть выявлена сложность в том смысле, что многие из детей, обладая
ещё со времени детского сада хорошей механической памятью, продолжают на
протяжении всего обучения в младшей школе прибегать к механическому запоминанию
учебного материала, что неизбежно приводить к сложностям в обучении при их
переходе в среднюю школу, где подлежащий изучению дидактический материал
значительно усложняется и по объёму, и по содержанию, и по педагогическим
задачам, предполагающим не просто воспроизведение, а работу с изученным
материалом. Соответственно, необходимо построение в младшей школе
педагогического процесса, предусматривающего развитие у детей не механической,
а смысловой памяти, что достигается через усвоение широкого круга мнемонических
приёмов.

В процессе учебной
деятельности в младшей школе у ребёнка начинает развиваться внимание, по мере
сформированности которого появляется возможность приступить к полноценному
педагогическому процессу. Развитие внимание, как психической функции,
достигается через сосредоточение внимания на уроках к дидактическому материалу,
время которого постепенно увеличивается. Но нужно учитывать следующие аспекты
функционирования внимания у младшего школьника. Ребёнок данного возраста может
сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут, но объём внимания
повышается в два раза, равно, как увеличивается его устойчивость, переключение
и распределение.

Переход из детского сада
в младшую школу предполагает существенные изменения в социальной сфере ребёнка,
включающие в себя его интеграцию сразу в несколько новых коллективов, а также
смену основного вида деятельности, от учебно-игровой на сугубо учебную, что
обуславливает изменение складывающихся взаимоотношений ребёнка с окружающими
его людьми, что в свою очередь предполагает формирование и развитие характера и
воли ученика, расширение его круга интересов и формирование новых способностей.
В возрасте, когда дети идут в младшую школу, начинает закладываться фундамент
морального поведения школьников через усвоение соответствующих моральных норм и
правил поведения в обществе, начинает формироваться общественная направленность
личности школьников [4, с. 7].

Имеет свои особенности и
характер учеников младшей школы. Если ученики средней школы уже достаточно хорошо
контролируют свои эмоции и поведение, то младшие школьники ещё являются очень
импульсивными, и действуют, непосредственно находясь под теми или иными
эмоциями. Причина этого кроется в ещё слабой волевой составляющей личности
ребёнка, а также необходимость в активной внешней разрядке.

Аспект недостаточности
волевой составляющей проявляется в младшем школьном возрасте во многих
аспектах, в том числе, в неумении идти к намеченной цели, несмотря на встающие
на пути препятствия, при неудачах могут опуститься руки и быть потеряна вера
ребёнка в свои возможности.

Таким образом,
педагогический процесс в младшей школе предполагает постепенное обучение детей
к непосредственной учебной деятельности и развитие у них необходимых для этого
качеств, включая развитие мышления, памяти и внимания. Тем не менее, при
построении педагогического процесса нужно учитывать, что детям нужно
адаптироваться к новому, учебному виду деятельности, а также необходимо
развивать необходимые для этого психические функции.