Реферат на тему Устный счет на уроках математике в начальных классах

Содержание:

Введение 3
1. Урок математики в начальных классах 5
2. Различные подходы к построению урока математики 8
3. Место устного счета в структуре урока математики и особенности его организации 11
4. Формы организации устного счета на уроке математики в начальной школе 16
Заключение 19
Список использованной литературы 21

Введение:

 Актуальность темы обусловлена тем, что формирование навыков устного счёта занимает особое место в начальной школе и является одной из главных задач обучения математике на этом этапе. Именно в первые годы обучения закладываются основные приёмы устных вычислений, которые активизируют мыслительную деятельность, развивают память, речь, способность воспринимать на слух сказанное, повышают внимание и быстроту реакции. Одна из основных задач обучения математике в начальных классах – формирование у обучающихся вычислительных навыков, причём навыков прочных, осознанных, а навыки сложения и вычитания в пределах 100 должны быть доведены до автоматизма.
Устный счет является неотъемлемым этапом урока математики. Именно на этом этапе решается задача формирования вычислительных навыков. От того, какие задания подберет учитель для устных упражнений, в какой последовательности будет их выстраивать, существенно зависит достижение целей урока и степень активности обучающихся в процессе познания.
В системе учебных предметов математике принадлежит особая роль. Она вооружает учеников необходимыми компетенциями, которые используются при изучении других школьных дисциплин. При изучении данного предмета от обучающихся требуется немало волевых и умственных усилий, развитого воображения, концентрации внимания. Математика развивает личность ученика. Кроме того, изучение математики существенно способствует развитию логического мышления и расширяет кругозор школьников.
Усвоение математических знаний зависит как от качества, так и от количества используемых упражнений. Совершенствование навыков устных вычислений зависит, конечно, не только от методики организации занятий, но и во многом от того, насколько сами дети проявляют интерес к этой форме работы. Этот интерес можно вызвать, показав учащимся красоту и изящество устных вычислений, используя не совсем обычные вычислительные приёмы, помогающие порой значительно облегчить процесс вычисления.
Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. В каждом классе есть обучающиеся, испытывающие трудности при устных вычислениях, при этом считается, что это их обычная проблема и уж если «не дано, так не дано». Что же касается специальных приемов устных вычислений, то им отведено более скромное место на уроках.
Эта тема остро нуждается в изучении, поэтому проблемой моей работы стал поиск путей дальнейшего совершенствования процесса формирования устных счетно-вычислительных навыков у школьников. Устная работа на уроках математики в начальной школе, особенно в 1-ом классе имеет большое значение.
Среди видов данной работы особое место занимают так называемые устные упражнения.
Объект исследования: урок математики в начальной школе.
Предмет исследования: особенности организации и проведения устного счета для повышения эффективности вычислительного навыка.
Цель работы: выявить особенности организации и проведения устного счета для повышения эффективности вычислительного навыка.
Задачи:
1. Охарактеризовать урок математики в начальных классах.
2. Выделить различные подходы к построению урока математики.
3. Определить место устного счета в структуре урока математики и особенности его организации.
4.Рассмотреть формы организации устного счета на уроке математики в начальной школе.
Структура работы: работа состоит из введения, 4 пунктов, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

В процессе исследования нами был охарактеризован урок математики в начальных классах.
Выделены различные подходы к построению урока математики.
Определено место устного счета в структуре урока математики и особенности его организации.
Рассмотрены формы организации устного счета на уроке математики в начальной школе.
В методике математики различают устные и письменные приемы вычисления. К устным относят все приемы для случаев вычислений в пределах 100, а также сводящихся к ним приемы вычислений для случаев за пределами 100 (например прием для случая 900·7 будет устным, так как он сводится к приему для случая 9·7 ). К письменным, относят приемы для всех других случаев вычислений над числами большими 100.
Устная работа на уроках математики средней школе имеет большое значение. Ранее они сводились в основном к вычислениям, поэтому за ними закрепилось название “устный счет”. И хотя в современных программах содержание устных упражнений весьма разнообразно и велико, за счет введения алгебраического и геометрического материала, а также за счет большого внимания к свойствам действий над числами и величинами и других вопросов, название “устный счет” по отношению к устной форме проведения упражнений сохранилось до сих пор. Как пишет опытный педагог Зайцева О.П. в своей статье “Роль устного счета в формировании вычислительных навыков и развития личности ребенка”: важность и необходимость устных упражнений доказывать не приходиться. Значение их велико в формировании вычислительных навыков и в совершенствовании знаний, и в развитии личностных качеств ребёнка. Создание определённой системы повторения ранее изученного материала дает учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер.
Для достижения правильности и беглости устных вычислений в течении всех лет обучения на каждом уроке математики необходимо выделять 5 – 10 минут для проведения упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.
Устные упражнения проводятся в вопросно-ответной форме, все учащиеся класса выполняют одновременно одни и те же упражнения. Устные упражнения важны и ещё и тем, что они активизируют мыслительную деятельность учащихся; при их выполнении активизируется, развивается память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции.
В сочетании с другими формами работы, устные упражнения позволяют создать условия, при которых активизируются различные виды деятельности учащихся: мышление, речь, моторика. И устные упражнения в этом имеют большое значение.
Уметь считать правильно и быстро – замечательная способность человеческого ума. Но далеко не все умеют ею пользоваться. Вместе с тем, счет в уме дает огромные преимущества. Это уверенность во многих житейских ситуациях, не только связанных непосредственно с вычислениями, что само по себе очень полезно, но и психологическая уверенность.
Быстрый счет часто означает не интеллектуальную способность мозга, а умение применять на практике методики счета в уме, разработанные и описанные учеными — математиками. Для их освоения вовсе необязательно иметь выдающиеся математические способности, достаточно изучить эти методики по их книгам и активно применить в жизни.

Фрагмент текста работы:

1. Урок математики в начальных классах

Урок – это — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями) [3,с.121].
Ситуация в современном российском образовании динамично изменяется. Мы живем в сложном, противоречивом, быстро меняющемся обществе. Сегодня существует объективная потребность в социальной активности граждан, становлении лидеров, которые в будущем могли бы взять на себя ответственность в решении многих проблем, существующих в обществе.
Но и наблюдается такое явление, как рост людей – неудачников, не умеющих самореализоваться в условиях высокотехнологичного общества с рыночной экономикой. Исходя из этого, возникает необходимость в создании таких организационно-педагогических условий, которые способствовали бы становлению социальной компетентности школьника [7,с.45].
Ранее они сводились в основном к вычислениям, поэтому за ними закрепилось название «устный счёт». Как пишет опытный педагог О.П.Зайцева: « Важность и необходимость устных упражнений доказывать не приходится. Значение их велико в формировании вычислительных навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных качеств ребёнка. Создание определённой системы повторения ранее изученного материала даёт учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка, устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер» [6,с.41].
Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный.
Личностно-ориентированный подход:
отказ от ориентировки на среднего ученика;
поиск лучших качеств личности, умение видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» — таково должно быть убеждение учителя);
применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, качества характера, особенности мыслительных процессов);
создание для ребенка ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость);
исключение прямого принуждения, учитель не должен ставить акценты на отставание и на другие недостатки ребенка, необходимо понять причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не унижая ребенка, не нанося ущерба его достоинству («Ребенок хорош, плох его поступок»);
предоставление возможности и помощи детям в реализации себя в положительной деятельности («В каждом ребенке — чудо, помоги ему проявиться»).
Системно-деятельностный подход основывается на признании деятельности основой, средством и решающим условием развития личности.
Компетентностный подход – это комплекс общих принципов, которые необходимы для того чтобы определить цели образования, организовать образовательный процесс и оценить его результаты.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Использование данного метода в практике позволяет нам грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия” нового знания.