Реферат на тему Уроки чтения в период обучения грамоте. Задачи и структура урока изучения нового материала. Задачи и структура урока повторения изученного.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………3

1.
Уроки чтения в период обучения грамоте……………………………………4

2.
Задачи и структура урока изучения нового материала………………………15

3.
Задачи и структура урока повторения материала……………………………17

Заключение…….…………………………………………………………………19

Список
литературы………………………………………………………………20

Введение:

Обучение грамоте — важнейший раздел курса русского
языка. Задачи по обучению письму и чтению учащихся
с интеллектуальной недостаточностью решаются параллельно с задачами:

— недостатков пространственной ориентировки,
зрительного восприятия, мелкой моторики кистей рук;

— формирования речевого слуха;

— коррекции нарушений звуковой стороны речи.

В настоящее время увеличились требования к начальному
обучению, выявляется ряд проблем психолого – педагогического характера,
связанных с подготовкой детей к школе. Это очень важно, так как успех ребенка в
школе зависит от готовности к ней.

В школе продолжается развитие коммуникативных навыков,
обучение общению среди сверстников и с педагогом, появляется умение
воспринимать речь окружающих, следовать инструкциям учителя, развитие различать
мелодику и тональность звучащей речи, подражание взрослому в использовании
средств выразительности.

Учебно – методический материал по обучению грамоте
школьников с нарушением интеллекта состоит из:

— дидактический материал в добукварный период;

— Букварь, который является учебником для формирования
начальных навыков чтения;

— прописи, которые помогают формировать графические,
орфографические и каллиграфические навыки и умения младших школьников.

Заключение:

Основные положение аналитико – синтетического метода
были разработаны Шанько А.Ф., Горецким В.Г. и Кирюшкиным В.А.

С помощью их метода определяется порядок изучения
звуков и букв, расположение слоговых структур и обучение письмо по слуху на
основе фонетического разбора русской графики. Также определяется процесс
обучения грамоте в коррекционных классов, с возможностью коррекции недостатков
интеллектуального, сенсорного и речевого развития учащихся.

Данный метод направлен на применение разнообразных
игровых приемов и наглядных методов обучения детей с отклонениями синтезу и
анализу. Например, для лучшего изучения букв, используется картинная азбука,
благодаря которой дети могут соотносить букву внешне, так как она похожа на
изображаемый предмет, и запоминать ее, так как название предмета начинается с
той буквы, которая изучается. Для изучения звуков используется «Городок букв»,
где наглядно и четко показывается по ряду улиц какой из звуков глухой, звонкий,
твердый, мягкий, а какой «живет» отдельно.

Практически весь учебный материал преподносится детям
коррекционного класса наглядным материалом и благодаря игровым приемам.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что для более
успешного усвоения учебного материала коррекционным классом необходимо
учитывать все их индивидуальные особенности, их задержки в развитии и
возможности, которыми в разной степени обладает каждый из учеников. Также
необходимо правильно проводить уроки, соблюдая технику обучения таких детей,
придерживаясь специальных принципов обучения письму и чтению в коррекционной
школе.

Фрагмент текста работы:

1.
Уроки чтения в период обучения грамоте

Программа по русскому языку включает в себя
следующие разделы:

1. «Обучение грамоте».

2. «Развитие устной речи на основе ознакомления
с предметами и явлениями окружающей действительности».

3. «Чтение и развитие речи».

4. «Грамматика, правописание и развитие речи».

Обучение русскому языку носит коррекционную
и практическую направленность, что определяется структурой
и содержанием учебного предмета. Овладение грамотой — первый этап
школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть
сформированы начальные навыки чтения и письма.

В связи с общим недоразвитием у детей:

— ограничено представление об окружающем мире;

— незрелость интересов;

— слабость речевых контактов;

— замедленно и отличается качество усвоения
закономерность языка;

— затруднено формирование всех языковых обобщений;

— снижена потребность в речевом общении.

Обучение детей коррекционного класса грамоте не сильно
отличается от обучения грамоте детей, не имеющих отклонений, но есть своя
специфика. Обучение чтению и письму как видом речевой деятельности требует
много усилий и практики. Необходимо: оформить мысль в предложение – подобрать
слова – расставить предложения в нужное место среди других – провести звуковой
анализ слов – соотнести звуки и буквы, соблюдая правила орфографии и графики –
выполнить двигательно – графические действия, соблюдая пространственную
ориентировку. [1]

Для детей, которые только начинают учиться читать и
писать, каждая из этих задач очень сложна, так как чтобы решить эту задачу,
необходимо решить несколько действий. Например, для того, чтобы прочитать слог,
ребенку нужно остановить взгляд сначала на одной, потом на другой буквах,
поскольку его поле зрения еще ограничено; сохранить направление взгляда;
последовательно узнать следующую букву, соотнести ее с определенным звуком;
осуществить синтез двух букв; произнести слог в целом. Или, чтобы записать в
тетрадь любой слог, ребенку нужно: расположить тетрадь; взять и держать ручку;
точно произнести слог, который необходимо записать; выполнить звуковой анализ;
обозначить каждый слог соответствующей буквой; удержать в памяти порядок букв;
последовательно их записать; фиксировать расположение букв и их соединений в
линейках строки. [10]

Умственно отсталые дети не проявляют интерес к составу
слова, они не интересуются звучанием. Для них слово – это название предмета, а
не звукобуквенный комплекс. Из-за этого задерживается процесс освоения грамоты,
так как письмо и чтение предполагает совокупность двух операций: осмысление
значения слова и его звукобуквенный анализ (для письма); восприятие букв слова
и осознание его семантики (для чтения). [4]

Из-за неполноценности зрительного восприятия дети
долго и неточно запоминают образы букв, ее отличие от других, анализу
соответствия письменных и печатных, строчных и прописных букв. Соответственно
из-за затрудненного синтеза и анализа следует затруднение в делении слова на
составные части, выявлению звука, понимании принципа слияния звуков в слог,
выполнение записи в тетрадь. Поэтому для работы с такими детьми необходим
другие приемы, первоначально направленные на развитие недостающих навыков и
недостатков, ориентированные на более длительный срок обучения чтению и
грамоте. [2]

Периоды обучения грамоте в коррекционной школе:

1. Добукварный период, который продолжается от 1 до 2
месяцев. В это время учитель: устанавливает уровень развития речи ребенка;
состояние зрительных восприятий, моторики, фонематического слуха; степень его
ориентации; объем овладения школьными навыками. В этот период решаются
следующие задачи:

— расширение и уточнение их представлений и речи;

— исправление недостатков слухового восприятия;

— развитие интереса к учению;

— развитие фонематического слуха и некоторых умений в
области звукового анализа.