Реферат на тему Учение Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития. «Первичный дефект» и «вторичные отклонения» в развитии.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. УЧЕНИЕ Л.С. ВЫГОТСКОГО О СЛОЖНОЙ СТРУКТУРЕ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 4
2. «ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ» И «ВТОРИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ» В РАЗВИТИИ 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 11

Введение:

В ходе всей истории становления специальной педагогики значимое место в ней отводилось вопросам теории изучения, обучения и воспитания детей, которые имеют некоторые нарушения в развитии.
Психика человека формируется и функционирует как единая сложная система, в которой все составляющие звенья теснейшим образом взаимосвязаны друг с другом. В основе рассматриваемых взглядов на психическое развитие ребенка, имеющего отклонения, лежат законы, описанные Львом Семеновичем Выготским.
Первостепенная роль в формировании интегративного и целостного характера дефектологии отведена трудам рассматриваемого ученого. В них уже на заре ХХ века он сформулировал и обосновал общие положения о сущности и природе аномального развития, которые базировались прежде всего на теории культурно-исторического развития психических функций человека.
Все дети, имеющие определенные отклонения в развитии имеют психические либо физические недостатки, которые с течением времени порождают отклонения и в общем развитии. В зависимости от того каким является характер дефекта, времени его наступления, определенные недостатки могут быть преодолены полностью, отдельные только корректироваться, а некоторые частично компенсироваться.
Целью данной работы является изучение учения Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития, «первичного дефекта» и «вторичных отклонений» в развитии.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
— рассмотреть учение Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития;
— рассмотреть «первичный дефект» и «вторичные отклонения» в развитии. 
 

Заключение:

Системно-структурный подход к анализу дефекта у детей с нарушениями в развитии, предложенный Л. С. Выготским, позволяет оценить все многообразие их развития, выделить его определяющие и побочные факторы и на основе этого построить научно обоснованную психокоррекционную программу.
Значимым фактором, определяющим особенности психического
развития ребенка, является степень выраженности нарушения: чем
глубже и обширнее первичный дефект, тем тяжелее оказываются
проявления вторичных и третичных отклонений.
Для обоснования медицинских и психолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию нарушенных функций, необходимы медико-психологический анализ структуры дефекта и выявление причин, обусловливающих нарушение, определение степени его тяжести.
Таким образом, Лев Семенович Выготский ввел понятие о первичных и вторичных дефектах развития. В соответствии с его исследованиями, первичные дефекты развития определены прежде всего разнообразными органическими поражениями либо недоразвитиями некоторой биологической системы организма, тогда как вторичные дефекты развития имеют характер нарушений социального поведения и психического недоразвития, которые вытекают непосредственного из первичного дефекта и определены им.
Исходя из всего вышесказанного, цели данной работы можно считать достигнутыми, а задачи выполненными.  

Фрагмент текста работы:

 
1. УЧЕНИЕ Л.С. ВЫГОТСКОГО О СЛОЖНОЙ СТРУКТУРЕ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Л.С. Выготский изучил труды своих отечественных и иностранных предшественников, после чего сформировал единую концепцию аномального развития, наметив главные направления его коррекции.
Базисом исследований аномального детства выступает теория психического развития, которую рассматриваемый ученый разработал, анализируя особенности нормального психического развития. Он показал, что наиболее общие законы развития нормального ребенка отмечаются и в развитии аномальных детей.
Концепция детерминации психического развития аномального ребенка была выработана Львом Семеновичем в противовес наличествовавшей тогда биологизаторской концепции, которая гласила, что развитие аномального ребенка проистекает по особенным законам.
Выготский, аргументируя положение об общности законов развития нормального и аномального ребенка, указывал, что общим для обоих вариантов выступает социальная обусловленность психического развития. Во всех своих трудах данный автор указывал, что социальное, в частности педагогическое, влияние является неиссякаемым источником формирования высших психических функций как в норме, так и в патологии.
Непосредственная идея социальной обусловленности развития специфических человеческих психических процессов и свойств константно наблюдается во всех трудах Льва Семеновича Выготского и, хотя она не является исчерпывающей и бесспорной, необходимо отметить ее практическую значимость, состоящую в выделении значимой роли педагогических и психологических влияний в развитии психики ребенка как при нормальном, так и при нарушенном развитии [2].
Базисом концепции аномального развития Л.С. Выготского выступает идея о системном строении дефекта.