Реферат на тему Творчество педагога в процессе педагогического проектирования

Содержание:

Введение. 3

1 Специфика современного обучения. Важность
педагогического творчества. 4

2 Сущность
педагогического проектирования. Проявление творчества педагога в проектировании. 6

Заключение. 10

Список
используемой литературы.. 11

Введение:

Глобальный характер
информационной системы и её воздействующее на сознание проникновение в каждый
дом имеют также как отрицательные, так и положительные стороны. Это
способствует распространению как отрицательных, так и положительных культурных
образцов. Благодаря этому происходит трансляция не только массовой культуры, но
и высших достижений элитарной культуры. Благодаря этому раскрепощается
действительно свободная личность, человек, как носитель высокой культуры. Становится
ясно, что проблема дезадаптации молодежи требует своего решения. Поиск путей
преодоления сложностей во взаимоотношениях детей с окружающими – взрослыми и
сверстниками – продолжается.

Прочитанный материал,
живое обсуждение, обмен впечатлениями, организованная в классе дискуссия,
проектно-исследовательская деятельность (индивидуальная и групповая), помогает
учащимся не только разобраться в сложных жизненных ситуациях, но и способствует
деятельностному и практикоориентированному подходу в обучении, а также развитию
самостоятельности школьников и их личностному развитию. Приоритетной здесь
является и самостоятельная работа учеников. Новые социокультурные условия
нацеливают на иные результаты образования, когда учащиеся должны не только
вдумчиво анализировать изученные тексты, интерпретировать их, выражать свое
согласие или не принимать чужого мнения, но и публично комментировать,
дополнять, переводить в другой формат и создавать новый текст в абсолютно иной
форме.

Целью данной работы
является рассмотрение вопроса творчества педагога в процессе педагогического
проектирования.

Задачи:

— описать специфику современного обучения;

 —
проанализировать важность творчества в педагогическом проектировании.

Заключение:

Субъект современного
образования – это постоянно образовывающийся субъект. Современная реальность
диктует другие условия бытия субъекта. Здесь нет иерархии ценностей, многое
стало несущественным, например, скорости и расстояния, виртуальная реальность
делает возможным движение в любую сторону событий. Современность чрезвычайно
динамична, она не позволяет делать паузы и тем более остановки, практически
лишает субъекта возможности созерцания, отделения себя от мира как субъекта от
мира как такового.

Конечная
цель образования есть формирование «внутреннего человека», раскрытие личности,
обретение собственного «Я» посредством приобщения к культурным ценностям науки
и искусства, нравственности и религии, экономики и права. Образование, взятое
как процесс, постоянно пребывающий в развитии, отмечает С. И. Гессен, вычленяет
«образ» индивидуальности в человеке.

Человек постоянно
трудится сам над собой, создает себя из себя, медленно, но преобразует себя в
себя. Образование как труд преобразования себя есть путь единственно возможный
в обретении человеком самого себя в современном мире. Работая над собой,
человек должен осознать образование как ценность и ценность образования себя.

В условиях  современной жизни  мы 
являемся участниками и субъектами 
проектирования, а также и потребителями результатов проектной  деятельности. При этом проекты охватывают
область науки и техники, образования, культурной, досуговой сферы деятельности
человека.

Любой проект, как идея,
оформленная в план для воплощения в реальных 
условиях, характеризуется 
наличием  определенных ограничений
во времени (от момента возникновения идеи до конечного срока ее реализации),
средствах (материально-технических, интеллектуальных, информационных),  количестве участников.

Фрагмент текста работы:

1 Специфика современного обучения.
Важность педагогического творчества

На сегодняшний день
неоспоримым является тот факт, что традиционная информационная образовательная
парадигма, основанная на передаче готового знания, не учитывает и не может
противостоять, тем более способствовать преодолению переживаемого глобального
кризиса цивилизационного развития в эпоху современности. С позиции
информационного подхода человек нам представляется как «tabula rasa», которую
мы должны заполнить.

Традиционная
парадигма базируется на том, что научные знания объективны и универсальны, а
учебный процесс в основной своей части ориентирован на познавательную
деятельность репродуктивного характера. Общество же ставит перед образованием
задачу подготовки специалиста, способного к творческой деятельности, готового к
плюрализму позиций и мнений, стремящегося постоянно повышать уровень своего
образования. Говоря об образовательной парадигме XXI века, мы должны отметить
ее рефлексивный, исследовательский характер, обучающийся здесь – это субъект
познавательной деятельности, а не объект для воздействия педагога.

В
настоящее время важно не просто получать готовые знания, но сформировать умение
добывать новые знания, научиться учиться.

Образно
говоря, отправляясь в путешествие, обучающийся не должен наполнять свой рюкзак
лишь готовым знанием, а прихватить с собой и мыслительные орудия, которые
позволят ему ориентироваться повсеместно при решении разнообразных задач. В
прошлом осталось понимание образования как необходимого подготовительного этапа
в жизни человека, времени для обретения устойчивой культурной платформы, после
чего, собственно, и начиналась важнейшая часть жизни личности. Общепринятое
представление об образовании, «согласно которому оно являет собой
последовательное действие, в ходе которого передаются от одного поколения к
другому определенные культурные ценности и духовные достижения, определенные
знания, умения, компетентностные навыки»[1],
сегодня уже не столь актуально.

Современный педагог
закономерно ставит себе вопрос, чему учить и как учить, как удержаться под
натиском информационных потоков и оставаться на гребне профессиональной волны.
«Очень часто нормы, а тем более ценности нигде не записаны и не закреплены.
Обычно они не бывают такими жесткими, как, например, правила дорожного
движения»[2].
Сегодня в системе образования мы наблюдаем ситуацию, когда педагог вынужден
перейти от адаптивной формы активности, которая ориентирована на настоящее, к
форме активности креативного характера, ориентированной на то, что может произойти
в будущем. Так каким же видится современный образовательный процесс?
По-видимому, нам стоит обратиться к интерактивной модели обучения.
Интерактивное обучение есть активное, постоянное взаимодействие между
преподавателем и учащимся в процессе обучения, с использованием таких форм,
которые нацеливают обучающихся на саморазвитие. Интерактивное обучение
предполагает взаимную обратную связь между учащимся и преподавателем,
использование конкретных активных ситуаций, инициативу, навыков работы в
команде. [1] Суханова Н.П. Проблемное обучение
в преподавании дисциплин социально-гуманитарного цикла /Н. П. Суханова //
Культурно-антропологическая парадигма: практика реализации в условиях
компетентностной модели образования: материалы международной
научно-практической конференции, г. Барнаул, 21-22 сентября 2017 г. / под ред.
С. А. Ан. – Барнаул : АлтГПУ, 2017. С. 161. [2] Суханова Н.П. Нормы и ценности
социального института науки: признание коллег как главная позитивная санкция /
Н. П. Суханова // Ценности и смыслы. – 2018. – № 1 (53). С. 107