Реферат на тему Трудовое воспитание детей с нарушениями интеллекта

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы
трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта  4

1. Научно-методический подход к
содержанию трудового воспитания детей с нарушением интеллекта. 4

2. Трудовое воспитание как средство
становления личности детей с нарушением интеллекта. 7

3. Основные методические приемы в
процессе формирования трудовых умений у детей с нарушением интеллекта. 11

Заключение. 16

Список использованных источников. 17

Введение:

Актуальность. В
системе подготовки детей с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни и
труду на производстве трудовое воспитание занимает ведущее место. Оно
представляет собой систему воспитательного воздействия, которая направлена на формирование
у детей позитивного отношения к труду, вооружение трудовыми умениями и
навыками, готовностью выполнять повседневную работу, содержание в надлежащем
состоянии рабочие места и инструменты и т.д.

Особое
место в области трудового воспитания детей с нарушениями интеллекта в
специальной дошкольной педагогике занимают исследования С.И. Давыдовой, Е.К. Гульянц,
Л.В. Калинниковой, Н.Г. Морозовой, Н.Д. Соколова. В них рассматриваются
особенности отношения к труду детей дошкольного возраста и предложены
оригинальные приемы и методы активизации интереса к этому виду деятельности.
Внимание ученых обращалось на формирование у детей дошкольного возраста
социально-трудовой адаптации.

Цель – теоретически
обосновать трудовое воспитание детей с нарушением интеллекта.

Предмет —
процесс трудового воспитания детей с нарушением интеллекта.

Объект — содержание
трудового воспитание детей с нарушением интеллекта.

Задачи:

1.Изучить
научно-методический подход к содержанию трудового воспитания детей с нарушением
интеллекта;

2.
Рассмотреть трудовое воспитание как средство становления личности детей с
нарушением интеллекта;

3.
Выявить основные методические приемы в процессе формирования трудовых умений у
детей с нарушением интеллекта.

Заключение:

Анализ
психолого-педагогической литературы показал, что одной из задач  современного образования является трудовое
воспитание учащихся, которое на современном этапе должно быть целостной
системой формирования личности ребенка с нарушением интеллекта. В труде
формируется мировоззрение ребенка, моральные качества его, мотивы доведения,
корригируется познавательная деятельность, воспитывается воля и характер.

Овладение
элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития
предметной деятельности ребенка, при этом сами предметные действия становятся
для ребенка общественно значимыми. Овладение навыками самообслуживания
обеспечивают детям известную бытовую самостоятельность – ребенок без помощи
взрослого может одеться, раздеться, пользоваться туалетом, самостоятельно есть.
В дальнейшем детей учат посильному бытовому труду, уборке игрового уголка,
дежурство по столовой и в уголке природы, уходу за животными, работе на участке
и т.д. Введение элементов трудовой деятельности играет большую роль в усвоении
ребенком опыта действий с предметами, способствует пониманию роли каждого отдельного
действия и логической последовательности действий.

В
процессе занятий по труду дети с нарушением интеллекта учатся действовать по
подражанию, образцу и словесной инструкции. Действия по словесной инструкции,
сначала очень простые и короткие, а затем более развернутые, помогают развитию
у детей с нарушением интеллекта словесной регуляции деятельности.

Анализ
литературы позволяет утверждать, что специально организованное усвоение
ребенком определенных этапов выполнения практического задания в условиях трудового
воспитания и обучения способствует становлению у него деятельности. Такая
работа остается приоритетной в трудовой подготовке детей с нарушением
интеллекта.

Фрагмент текста работы:

1.
Научно-методический подход к содержанию трудового воспитания детей с нарушением
интеллекта Стремительный
поток социально-экономических преобразований, произошедшие за последнее
десятилетие, специальные психолого-педагогические исследования таких ученых
как: В.В. Тарасун, В.В. Золотоверх, Т.Л. Бердник, В.А. Ковальчук, А.Г. Обухивская,
Н.М. Стадненко, М.П. Матвеева, В.В. Тищенко, Д.И. Шульженко, С.В. Трикоз и др. свидетельствуют
о необходимость совершенствования содержания дошкольного и школьного воспитания
с учетом особенностей психического развития умственно отсталых детей, изменения
устаревшей парадигмы «учить всему», которое обеспечивает пассивное выживание, усвоения
готовых знаний на активную, сознательную деятельность личности.

Анализ
педагогического опыта свидетельствует, что дети с нарушением интеллекта, которые
поступают в специальные дошкольные учреждения, как правило, беспомощны в самообслуживании
(не умеют одеваться, раздеваться, пользоваться туалетом, мыть руки, умываться,
есть т.п.). Они также не могут выполнить простые трудовые поручения (помочь в
уборке помещения, накрыть стол, полить цветы), у них несформированные
предпосылки трудовой деятельности. Предметные действия у умственно отсталых
дошкольников характеризуются несформированностью и несовершенством, этот
процесс происходит достаточно сложно. Однако овладение элементов трудовой
деятельности имеет важное значение для познавательного и личностного развития
ребенка. Указанные пробелы развития объясняются неправильным воспитанием
ребенка в семье и отсутствием своевременной коррекционно-педагогической помощи
специалистов [4, c.
49].

Содержательный
компонент трудового воспитания в специальном дошкольном учреждении нуждается в
обновлении с учетом реализации гуманистической, личностно-ориентированной
парадигмы специального образования.

Анализ
психолого-педагогических исследований по проблеме (Е.А. Гульянц, С.И. Давидова,
В.С. Савельева и др.), свидетельствует, что коррекционно-педагогическая работа по
трудовому воспитанию детей с умственной отсталостью должна направляться на
доступное и посильное самообслуживания, простые виды ручного и
хозяйственно-бытового труда, труда в природе [8, c. 101].

Задачами
трудового воспитания детей с нарушением интеллекта являются:

— формирование
интереса к труду окружающих людей и знаний о нем;

— развитие
эмоционально-положительного отношения к труду и стремление к самостоятельности
в работе;

— формирование
знаний, необходимых для осознанного и безопасного выполнение трудовых заданий;

— обучение
действиям подражания, по нитки и словесной инструкции;

— обучение
выполнению доступных процедур самообслуживания, хозяйственно-бытовых работ,
операций ручного труда, поручений по уходу за растениями и животными;

— развитие
моторики рук и зрительно-двигательной координации в процессе обучение приемам
труда;

— обучение
применению предметов-орудий;

— развитие
умений ориентироваться в задании, определять и соблюдать план работы,
контролировать ее результаты;

— развитие
в процессе трудовой деятельности внимания, восприятия, наглядного мышления,
речи;

— формирование
положительных качеств личности;

— формирование
умения работать в коллективе.

Реализация
задач трудового воспитания должна осуществляться во взаимосвязи с задачами
других направлений коррекционно-педагогической работы, в частности сенсорным
воспитанием, ознакомлением с окружающим миром, развитием речи, формированием
математических представлений. Особое значение для трудового воспитания имеет
использование игровой деятельности. Игра, игровые и интересные моменты
используются и как средство мотивации деятельности детей. В процессе игры закрепляются
первично сформированы навыки и умения. Такой подход является традиционным, а
разработки игр широко представлены в специальной литературе [5, c. 82].