Реферат на тему Тренинг креативности для старшеклассников

Содержание:

Введение. 3

1… Понятие
«креативность», «дивергентное мышление». 5

2… Тренинг
как метод развития креативной личности. 9

2. Тренинг для развития креативности
у старшеклассников. 11

Заключение. 14

Список литературы.. 15

Введение:

Современная ситуация в российской системе образования,
политической, экономической и социальной системе требует от человека совершенно
иных качеств по сравнению с теми, которые считались важными в XX веке. Так, место одной из наиболее важных
характеристик мышления и личности принадлежит такому феномену, как
креативность. Это связано с тем, что современные условия жизнедеятельности
предполагают способность человека приспосабливаться к стремительным переменам и
принимать оригинальные, нестандартные решения. Это относится, в том числе, и к
образовательной деятельности, и к профессиональной деятельности и т. д.

Развитие творческой направленности личности,
воображения и креативности является одним из целевых ориентиров Федеральных
государственных стандартов образования. Это выражается в том, что большое
распространение получили активные методы обучения, предполагающие умение
находить нестандартные способы работы с информацией, ее подачи, умение в
процессе экспериментальной деятельности приходить к определенным выводам и т.
д. В качестве таких методов можно выделить экспериментирование, проблемные
методы обучения, проектные методы работы. В профессиональной деятельности можно
выделить такие области, как научная деятельность, предпринимательская
деятельность, образовательная деятельность, политическая деятельность и многие
другие

Креативность, согласно преставлениям ученых, это
особая форма мышления, а именно дивергентное мышления.

Проблемой креативности занимались различные ученые в
своем творчестве: Дж. Гилфорд, Е.Торренс, М. А. Холодная Г. М. Коджаспирова и
др.

В данной работе мы опираемся на следующее определение
креативности, которое предложено Дж. П. Гилфордом: креативность интерпретирует
как способность продуцировать большое количество оригинальных идей в
нестандартных ситуациях действия, как способность творческого мышления
порождать нечто новое в опыте, порождать оригинальные идеи в условиях
постановки новых проблем, преодолевать инертность собственного мышления.

В целях развития креативности учащихся старших классов
нами был разработан тренинг развития креативности.

Данное занятие рассчитано на группу, численностью 8-10
человек.

Длительность тренингового занятия: 2-3 часа.

Предложенное занятие ориентировано на работу с
учащимися в возрасте 15-18 лет.

 Цель
тренинга: осознание креативности в себе и ее развитие.

Задачи
тренинга:

1.
Выработка интеллектуальных характеристик, входящих в структуру креативности: беглости,
гибкости и оригинальности мышления, воображения, способности находить
оригинальные решения

2.
Раскрытия потенциала применения креативности в процессе решения жизненных
проблем, а также для решения личностных и профессиональных задач.

3.
Выработка умения работать в творческой команде.

Заключение:

Таким образом, основываясь на реализованном анализе психолого-педагогической
литературы, рассматривающей структуру, сущность и содержание дивергентного
мышления и креативности, можно обозначить креативность как возможность
реализации творчества, которая подразумевает отход от сложившихся алгоритмов мышления
и продуцирование оригинальных идей, лежащих в разных областях знаний, а также
быстрое решение проблемных ситуаций.

Ученые
выделили определенные характеристики креативности, такие как беглость,
оригинальность, восприимчивость, метафоричность и др. Однако каждый субъект
может характеризоваться различными характеристиками креативности, например,
один субъект обладает высокой беглостью, продуцируя большое количество идей,
однако далеко не все их них обладают высокой оригинальностью. И наоборот, при
низком количестве продуцируемых идей, они буду обладать значительной
оригинальностью и т. Также выделяется большое количество моделей протекания
дивергентного мышления.

Креативное
мышление в настоящее время рассматривается как один из ориентиров ФГОС ООО. Это
обуславливает необходимость применения различных методов в образовательном
процессе по развитию креативности обучающихся, в том числе в старших классах.
Нами был предложен тренинг креативности для учащихся старших классов. Данный
тренинг направлен как на развитие теоретических представлений о креативности,
так и практических навыков креативного мышления.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие
«креативность», «дивергентное мышление» Креативность интерпретируется психологами как
способность к творчеству, но не идентифицируется непосредственно с творческим
процессом. Р. Стернберг трактует креативность как общую способность к
творчеству, которая является свойством личности в целом, выражается в различных
направлениях активности и рассматривается, как условно автономный фактор
одаренности. Для того чтобы креативность преобразовалась в творчество, она
должна быть интегрирована с высокими критериями интеллекта, или, как обозначает
его ученый, успешным интеллектом [7].

По М.А. Холодной, креативность – это способность идти
на разумный риск, преодолевать препятствия, внутренняя мотивация, толерантность
к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих [8].

Дж. П. Гилфорд креативность интерпретирует как
способность продуцировать большое количество оригинальных идей в нестандартных ситуациях
действия, как способность творческого мышления порождать нечто новое в опыте,
порождать оригинальные идеи в условиях постановки новых проблем, преодолевать
инертность собственного мышления [3].

Согласно представлениями психологов, с креативностью
напрямую связаны операции дивергентного (творческого) мышления, а c интеллектом – конвергентного мышления. Характерным
свойством дивергентного мышления (точнее, операций дивергентной продуктивности,
по Дж. Гилфорду) выступает способность формулировать большое количество в
равной степени правильных идей относительно одного и того же объекта [8].

С точки зрения Е. Торренса, креативность – это общая
способность, которая основывается на констелляции общего интеллекта, личностных
свойств и способностей к продуктивному мышлению. Креативность проявляется в
ситуации недостатка информации, в процессе включения информации в новые
структуры и связи, отождествления недостающей информации, поиска новых решений
и их проверки, сообщения результатов [4].

К
элементам креативности причисляют дивергентно-творческое (Дж. Гилфорд),
нешаблонное (Де Вано) мышление. Дивергентное мышление развивает
исследовательский интерес и способность оценивать, сравнивать, анализировать и
классифицировать, строить гипотезы. Дивергентные способности выражаются в
способности продуцировать большое количество интересных и необычных идей, они порождают
значительное количество оригинальных идей и подразумевают, что на один вопрос
может существовать несколько вариантов ответа, в отличие от конвергентного
мышления, которое базируется на стратегии точного использования предварительно
усвоенных алгоритмов решения определенной задачи [3].

Анализ исследований, рассматривающих структуру креативности,
показывает, что начало изучению свойств данного процесса положено работами Дж.
П. Гилфорда, выделившего несколько гипотетических интеллектуальных
способностей, описывающих рассматриваемую способность.