Реферат на тему Требования доступности для лиц с ОВЗ к учебным ресурсам

Содержание:

Введение. 3

Федеральные документы
образования лиц с ОВЗ. 4

Организация получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. 8

Создание безбарьерной среды
в образовательных организациях для обеспечения инклюзивного образования. 12

Требования к организации
безбарьерной среды образования лицам с ОВЗ. 13

Заключение. 22

Список литературы. 23

Введение:

Введение

Образование является важнейшим элементом
общественно-государственной системы, значимость которого трудно переоценить.
Средний уровень образования населения является существенным показателем со-циально-экономического
развития государства, залогом процветания и ста-бильности.

Основная задача образования – развитие и
формирование многогранной личности, готовой к органичной реализации себя в
современном социуме. При этом возможность реализации права на образование не
может быть ограничена, в том числе и состоянием здоровья ребенка.

Реализация права на образование лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из
значимых аспектов государственной политики в сфере образования.

Инклюзивное (франц.
inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или
включенное образование –
термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми
потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного
образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей,
которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия
для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование
– процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Заключение:

Основные образовательные ресурсы Должны
способствовать ресурс-ному обеспечению сбалансированного развития
государственного и негосу-дарственного секторов реабилитации инвалидов, а также
обеспечить допол-нительную ресурсную поддержку инноваций в сфере образования
инвалидов; должны быть направлены на ликвидацию дефицита бюджетных средств,
не-обходимых для финансирования системы образования инвалидов, а также на
оптимизацию системы финансового обеспечения деятельности специальных
образовательных учреждений; должны обеспечить достаточный уровень за-работной
платы и социальной защищённости работников бюджетного секто-ра, способствовать
укомплектованию штатов и обеспечению необходимой профессиональной подготовки
работников специальных образовательных учреждений; должны способствовать
развитию информационно-коммуникационных технологий и ресурсов в сфере
образования инвалидов, обеспечивать необходимую информированность общества по
вопросам обра-зования инвалидов.

Законодательство подчёркивает равенство
инвалидов со всеми членами общества и способствует созданию условий для
реального осуществления ими своих человеческих прав и интеграции инвалидов в
семью, производство и общество. Реализация социальных прав в отличие от
гражданских и поли-тических прав и свобод существенно зависит от конкретных
экономических условий. Поэтому в настоящее время в России гражданам, особенно
имею-щим инвалидность, не просто добиться осуществления своих прав в различ-ных
сферах, в частности, в области образования, хотя именно образование
провозглашено в России одним из приоритетов внутренней политики госу-дарства.

Фрагмент текста работы:

Федеральные документы образования лиц с ОВЗ

Основным Федеральным законом,
определяющим принципы государ-ственной политики в области образования, является
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года [5]. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными
возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих
право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов, на
получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них
потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность
об-разования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует
оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразо-вательных программ,
развитии и социальной адаптации. В статье 79 установ-лены условия организации
получения образования обучающимися с ограни-ченными возможностями здоровья.

Основные положения и понятия,
закрепленные новым законом «Об об-разовании в РФ» в части образования детей с
ОВЗ [6]:

1. Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья – физи-ческое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.

2. Индивидуальный учебный план
– учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее со-держания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкрет-ного обучающегося.

3. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможно-стями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, инди-видуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.

4. Специальные условия для
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья –
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование спе-циальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
спе-циальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специ-альных технических средств обучения коллективно-го и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение до-ступа в здания
ор-ганизаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие усло-вия,
без которых невозможно или затруднено освоение образовательных про-грамм обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья.

5. признает «необходимость и безотлагательность
обеспечения образования для детей, молодежи и взрослых с особыми
образовательными потребностями в рамках обычной системы образования»;

6. декларирует право лиц, имеющих особые
потребности в области образования, на обучение в обычных школах, «которые
должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в
первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей»;

7. призывает принять «принцип инклюзивного
образования, заключающийся в том, что все дети поступают в обычные школы, если
только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе…»;

Федеральный закон «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» [7] также устанавливает гарантии получения
образования детьми с инвалидностью. Основные понятия, изложенные в статье 1
указан-ного закона:

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение
здоровья со стойким рас-стройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последстви-ями травм или дефектами, приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Ограничение жизнедеятельности – полная
или частичная утрата ли-цом способности или возможности осуществлять
самообслуживание, само-стоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

В зависимости от степени расстройства
функций организма и ограни-чения жизнедеятельности лицам, признанным
инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет
устанавливается катего-рия «ребенок-инвалид».

Признание лица инвалидом осуществляется
федеральным учреждением медико-социальной экспертизы. Порядок и условия
признания лица инвали-дом устанавливаются Правительством Российской Федерации.

Инклюзивное образование – обеспечение
равного доступа к образо-ванию для всех обучающихся с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Принципы инклюзивного образования [2]:

1. Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и
думать.

3. Каждый человек имеет право на общение
и на то, чтобы быть услы-шанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может
осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и
дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение
прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не
могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны
жизни человека.

Ст. 18 определяет, что образовательные
учреждения совместно с орга-нами социальной защиты населения и органами
здравоохранения обеспечи-вают дошкольное, внешкольное воспитание и образование
детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, сред-него
профессио-нального и высшего профессионального образования в соответствии с
инди-видуальной программой реабилитации инвалида. Детям-инвалидам до-школьного
возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия
для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для
детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания
в детских дошкольных учреждениях общего ти-па, создаются специальные дошкольные
учреждения [7].

Рамки
действий по образованию лиц с особыми потребностями:

· разработаны в качестве общего руководства для
планирования действий в области образования лиц с особыми потребностями,
опираются на национальный опыт участвующих стран, а также резолюции,
рекомендации, стандартные правила обеспечения равных возможностей для
инвалидов;

· каждый человек с каким-либо умственным или
физическим недостатком имеет право выразить свои пожелания в отношении своего
образования в той мере, в которой это может быть точно установлено;

· родители пользуются неотъемлемым правом на
то, чтобы с ними консультировались относительно форм образования, которые в
лучшей степени удовлетворяли бы потребностям, обстоятельствам или чаяниям их
детей;

· обучение следует соответствующим образом
адаптировать к потребностям детей, а не подгонять детей к заранее устоявшимся
предположениям относительно организации и характера учебного процесса;

· в рамках инклюзивных школ дети с особыми
образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь,
которая может им потребоваться для обеспечения их эффективного образования;

· службы поддержки имеют решающее значение для
успешного проведения в жизнь политики в области инклюзивного образования.

При невозможности осуществлять
воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных и
общеобразовательных учреждениях органы управления образования и образовательные
учреждения обеспечивают с согласия родителей обучение детей-инвалидов по полной
общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Порядок вос-питания и
обучение детей-инвалидов на дому, а также размеры компенсации затрат родителей
на эти цели определяются законами и иными нормативными актами субъектов
Российской Федерации и являются расходными обязательствами бюджетов субъектов
Российской Федерации. Воспитание и обучение детей-инвалидов в дошкольных и
общеобразовательных учреждениях являются расходными обязательствами субъекта
Российской Федерации.

Устанавливается право всех инвалидов
обучаться как в общеобразова-тельных учреждениях, так и в специальных
образовательных учреждениях в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида.