Реферат на тему Трансляция как особый вид коммуникации
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И еще 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Введи почту и скачай архив со всеми файлами
Ссылку для скачивания пришлем
на указанный адрес электронной почты
Содержание:
2.1. Формы
и виды коммуникации
3. Трансляция
как особый вид коммуникации
Список использованной литературы
Введение:
Важнейшей формой коммуникации является
трансляция научного опыта, в ходе чего происходит вхождение и погружение новых
поколений в культурное пространство. Этот тип коммуникации основан на исходном
принципе несхожести субъектов по уровню знаний, жизненному опыту, владению
языком коммуникации. Здесь преобладает модель «от старшего к младшему».
Участники трансляции различаются между
собой по опыту, владению языком коммуникации, а, главное – по содержанию
транслируемых программ и функциональных отношений к ним. «Учитель» передает
«ученику» наиболее необходимые и значимые программы научной деятельности. Коммуникация
обусловливает возникновение новых информационных связей, структур и механизмов
влияния на развитие современного общества, а, следовательно, это приводит к
изменению функций формирования и реализации государственной политики. Это и
обусловило актуальность данной
работы.
В различных типах коммуникации различны и
механизмы наследования. В информации адресату, как минимум, достаточно владеть
языком адресанта и системой кодов, т.е. понимать его сообщения. В трансляции
адресат не просто «понимает» – он воспринимает сообщение, ибо выполняет миссию
сохранения транслируемого опыта. Среди последних наработок выделим пятитомник
«Аспекты массовой коммуникации» В. Иванова, «Важные вопросы теории массовой
коммуникации» и «Теория массовой коммуникации» В. Резуна, «Массовые
коммуникации» С. Квит, «Теория коммуникации» Г. Почепцова.
Цель
работы – теоретически изучить
трансляцию как особый вид коммуникации.
Задачи:
— изучить трансляцию;
— изучить виды коммуникации.
Заключение:
Формируемое информационное общество, или
общество знания, детерминирует коммуникационные процессы, основанные на
трансляции и социализации научной информации. Коммуникация в самой науке
кардинально меняет свою структуру. Описание и систематизация типов коммуникаций
в науке весьма актуальна и перспективна для организации научного поиска,
включения в него новых творческих сил. Коммуникации в науке обеспечивают
профессиональное признание ученых и научных сообществ, достижение консенсуса,
зарождение и смену научных парадигм. Система коммуникаций в науке формируется в
научном сообществе с учетом ценностных ориентаций, мотиваций научной
деятельности и т. д.
Если говорить о типологии современного
процесс трансляции научных знаний, то его подразделяют на три типа (или
правила): 1) личностно-именной, 2) профессионально-именной и 3)
универсально-понятийный. Процесс трансляции научного знания опирается на
технологии коммуникации, которые могут проявиться как монолог, диалог, полилог.
В рамках информационно-технологического
подхода раскрываются основные средства и способы трансляции коммуникации как
основной движущей силы общественного прогресса.
Трансляция как особый вид коммуникации —
это технологии оформления информации и реализации коммуникативных целей традиционных
форм, моделей и разновидностей коммуникации, возникшие в результате привлечения
коммуникативного пространства новых экстралингвистический (социальных,
политических, исторических, этнических, культурных, коммуникативных и медийных)
факторов и реалий (компьютеров и компьютерных сетей).
Фрагмент текста работы:
Процесс трансляции научного знания
использует технологии коммуникации — монолог, диалог, полилог. Коммуникация
предполагает курсирование семантической, эмоциональной, вербальной и прочих
видов информации. Выделяют два типа коммуникационного процесса: направленный,
когда информация адресуется отдельным индивидам, и ретенальный, когда
информация посылается множеству вероятностных адресатов.
Процесс трансляции научного знания
использует технологии коммуникации – монолог, диалог, полилог.
Выделяют два типа коммуникационного
процесса: направленный, когда информация адресуется отдельным индивидам, и
ретенальный, когда информация посылается множеству вероятностных адресатов.
Трансляция может быть следующих видов [5,
c. 76]:
а) телетрансляция, например, трансляция
телепрограмм;
б) радиотрансляция, например, трансляция
радиопередач;
в) онлайн трансляция или вебкастинг (на
английской чаще встречается как англ. webcasting), когда аудио или видео
транслируется через интернет.
В анализе коммуникативной проблемы
трансляции смысла ключевое значение имеют два рода смысл-содержащих и
смысл-образующих феноменов. Первый род составляют социокультурные феномены, к
которым относятся символы, знаки, дискурсы, несущие культурные общезначимые
смыслы и существующие в социальной динамике независимо от желания индивида.
Второй род феноменов образуют психические (а точнее, психосоциальные) феномены:
индивидуально значимые образы, эмоции, мысли, которые неявным образом связаны с
общезначимыми мыслекомму-никацией. При этом даже формы потенциального, неявного
общения вызывают спонтанно возникающую эмоциональную напряженность, стимулируя
ментальную активность в направлении понимания ситуации, самооценки,
самоутверждения, принятия решения о действии.
Для человека естественны структуры
ментального опыта, соотносимые с понятием когнитивной (мыслимой) реальности,
которая не является обыденным прагматическим миром. Это мир символов, значений
и смыслов, порождающих человеческие состояния, особые свойства памяти, идеи
блага, красоты, верности, добра. Выделение в деятельности сознания
фундаментальной роли символических действий и контекстных структур,
определяющих культурные горизонты внутреннего мира индивидуума, характеризует
психолингвистическую установку в современных философских, когнитивных и
коммуникативных исследованиях.
В русском законодательстве различают
понятия телерадиовещания и трансляции.
Первое – это создание и распространение
программ с использованием технических средств телекоммуникаций для публичного
приема при помощи бытовых теле- и радио приборов на платной или бесплатной
основе.
Второе — это начальная передача,
осуществляемая наземными передатчиками, с помощью кабельного телевидения или
спутниками любого типа в кодированном или открытом виде телевизионных или радио
программ, принимаются населением
Виды
трансляции:
Радиотрансляция (радиовещание) —
технология передачи звуковой информации в радиоэфире, также в проводных сетях
(проводное радиовещание) или в сетях с пакетной коммутацией (в компьютерных
сетях — интернет-радио).
Телетрансляция (телевизионное вещание) —
передача телевизионного сигнала, показ телевидением какого-то события (см.:
Телевизионная программа).
Трансляция программы — преобразование
программы, представленной на одном из языков программирования, в программу на
другом языке и, в определённом смысле, равносильную первой. Выполняется
транслятором.
Онлайн-трансляция — это передача видео или
аудио репортажей зрителям и слушателям с помощью сети интернет; то же, что
онлайн-вещание — передача репортажа через Интернет.
Прямая трансляция с места событий
позволяет людям своими глазами увидеть события, происходящие без монтажа и
подделок и составить собственное мнение, не зависит от сторонних комментаторов.
Благодаря онлайн-трансляции в современного
пользователя появляется уникальная возможность стать непосредственным
свидетелем происходящего в реальном времени в режиме онлайн или же, нажав
кнопку, остановить события и возобновить передачу в удобное для него время [7, c. 65].
Содержание:
1. Теоретические основы коммуникаций
1.1. Общее понятие коммуникаций
1.2. Формы и методы коммуникаций
2. Трансляция смысла сообщения и коммуникативные
барьеры
2.2. Подходы к изучению, обобщению и трансляции
лучших педагогических практик
Список
использованной литературы
Введение:
Культура как
информационно-коммуникационная система играет роль передачи информации во
времени и в социокультурном пространстве, предоставляя субъектам и объектам
коммуникационного процесса возможность взаимопонимания в процессе
сосуществования.
Степень разработанности
проблемы исследования. Изучение поставленной проблемы представляет определенную
сложность, поскольку в зарубежной и отечественной научно-исследовательской
литературе преобладают работы по информации, коммуникации, трансляции как
отдельным процессам в сфере культуры общества, а отдельные стороны этих явлений
изучаются различными отраслями знаний.
Актуальность
исследования. Развитие современной цивилизации характеризуется повышением роли
информации и знаний в обществе, повышением роли информационных коммуникаций,
информационных продуктов и услуг в обществе, созданием глобального
информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие и
общение людей. Процесс трансляции научного знания использует технологии
коммуникации — монолог, диалог, полилог.
Цель работы: Трансляция
как особый вид коммуникации.
Задачи: 1. Теоретические
основы коммуникаций;
1.1. Общее понятие
коммуникаций;
1.2. Формы и методы
коммуникаций;
2. Трансляция смысла
сообщения и коммуникативные барьеры;
2.1. Типы трансляции
знаний;
2.2. Подходы к изучению,
обобщению и трансляции лучших педагогических практик.
Заключение:
Общение в организационном
контексте включает в себя взаимодействие между людьми. Внутренние коммуникации
играют особую роль в групповой динамике. Без общения нет общения, обмена
информацией, а без этого не может быть группы. Таким образом, коммуникации
выступают в качестве определяющего условия формирования группы и ее жизненных
функций.
К. Бернард, один из
первых теоретиков организационного поведения, отметил, что в любой достаточно
полной теории организации коммуникация будет занимать центральное место,
поскольку структура, размер и масштаб деятельности организаций практически
полностью определяются средствами коммуникации.
В процессе перевода
научных знаний используются коммуникационные технологии — монолог, диалог,
полилог. Общение предполагает распространение семантической, эмоциональной,
словесной и другой информации. Различают два типа коммуникационного процесса: направленный,
когда информация отправляется отдельным лицам, и ретенал, когда информация
отправляется нескольким вероятностным получателям.
Способы передачи научного
знания связаны с типом социальной системы. Распространение научных знаний в
традиционном обществе придало большое значение фигуре учителя, учителя, который
передал сущность знаний своим ученикам. Принцип передачи знаний типа «как я»
имел большое значение. Отношения «учитель — текст — получатель (студент)» были
приняты во внимание. Учитель нес символический заряд институционально
допустимого знака, стандартной системы образцов, упорядочивающей разнообразие
знаний; учащийся должен понять и определить значения, распространить содержание
знаний и запустить механизм самокоммуникации, то есть применить знания к своим
собственным индивидуальным действиям.
Фрагмент текста работы:
1. Теоретические основы коммуникаций
Для обмена информацией с
символами, содержащими слова, жесты и интонацию. Отправитель кодирует сообщение
словесными и невербальными символами.
Современный рынок требует
гораздо большего, чем просто создание хорошего продукта, назначение
привлекательной цены и обеспечение его доступности для целевого потребителя.
Компания должна общаться со своими клиентами, включая рекламу, рекламные акции,
политику обслуживания, личные продажи, участие в выставках и выставках,
сотрудничество со СМИ и т. д.
Современная компания
управляет сложной корпоративной коммуникационной системой. Она сама
поддерживает связь со своими агентами, потребителями и различными контактными
группами. Посредники поддерживают связь со своими клиентами и различными
контактными группами. Потребители имеют дело со словесным общением в форме
слухов и слухов, общением между собой и другой контактной аудиторией. В то же
время каждая группа поддерживает коммуникативную обратную связь со всеми
остальными [4].
Чтобы обеспечить
эффективную коммуникацию, компании нанимают рекламные агентства для создания
эффективной рекламы, специалистов по стимулированию сбыта для разработки
программ стимулирования и специалистов по общественному мнению для формирования
организации. Компании учат своих продавцов быть дружелюбными и знающими. Для
большинства компаний вопрос заключается не в том, заниматься ли общением или
нет, а в том, сколько и как потратить в этом секторе.
Содержание:
1. НАУЧНАЯ
КОММУНИКАЦИЯ – КАК ОСОБЫЙ ВИД
2. ИСТОРИЯ
РАЗВИТИЯ «СОВРЕМЕННОЙ» ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ..
3. ПРИНЦИПЫ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение:
Несомненно,
21 век — век информационных технологий, которые можно наблюдать во всех сферах
жизни, что привело к введению новых терминов: «информационная революция»,
«информационное общество» и т. п. Спрос на потребность получения образования
вырос у работников, так как сегодня рынок труда требует дополнительных умений,
навыков и знаний. Для достижения поставленных задач, была установлена цель об
обеспечении постоянного и всеобщего доступа к получению и обновлению знаний и
навыков, необходимых для постоянного участия в сфере образования. Появление
новых потребностей общества способствовало развитию и увеличению массового
использования компьютерных информационно-телекоммуникационных технологий, ввиду
их эффективному удовлетворению их потребностей [1,2].
Информационно — телекоммуникационные
технологии стали неотъемлемой частью жизни людей, в частности — студентов.
Студенчество представляет собой самостоятельную социальную группу, занимающуюся
накоплением и усвоением научных знаний и овладением профессиональными навыками,
обладающую большим ресурсом адаптации к динамично меняющимся социальным
контекстам. Студенческая молодежь — это часть общества, которая обладает
приоритетом сензитивности к инновационным процессам, что позволяет ей
«экспериментировать» с нововведениями в современном обществе [1,2].
Педагогическая
реальность современной высшей школы характеризуется целым рядом параметров, не
свойственных ей несколько десятилетий назад. В качестве полноценной
составляющей этой реальности оформляется ее виртуальная составляющая, требующая
пристального внимания преподавателей. Очерчивая круг методологических,
организационно-содержательных и иных аспектов современного образовательного
пространства, представляется важным обращение к общей характеристике потенциала
образовательного окружения личности. Значимыми становятся вопросы обеспечения
эффективности функционирования педагогического процесса, создания условий
развития личности с учетом обязательности соответствия нормативным установкам
тенденций и вариаций внедрения инновационных преобразований.
В
определении содержательных параметров современной педагогической реальности
уделяется внимание, в частности, рассмотрению роли компьютера, информационных
технологий, мультимедиа в образовании — то есть виртуальной реальности.
Всесторонне анализируются преимущества использования подобных средств,
совокупность потенциальных возможностей в контексте решаемой проблемы. Однако
компьютерные образовательные технологии таят в себе и ряд недостатков, особо
актуализирующихся в процессе развития личности. Неоспоримые достоинства
новейших информационных технологий в ходе моделирования идеальных условий
жизнедеятельности с учетом современного проявления фундаментального
антропологического кризиса, с одной стороны, оборачиваются тенденциями ухода от
реальности природной среды, отчужденности, с другой.
Благодаря
развитию информационно-телекоммуникационных технологий, общество расширяет
имеющиеся и получает новые возможности в совершенствовании образовательного
процесса. В настоящее время, в каждом уголке Земли имеется возможность при
помощи интернета, подключиться к образовательному процессу. Успехи
информационно-телекоммуникационных технологий способствовал разработке и
внедрению в вузах особого вида обучения, с использованием дистанционных
образовательных технологий [1,2].
Критериями дистанционных образовательных
технологий является доступность, позволяющая организовать обучение с любого
уровня, на расстоянии и без отрыва от основной деятельности обучаемого; новые
потребности, позволяющие адаптироваться к актуальным потребностям студента. Дистанционные
образовательные технологии способствуют коммуникативным процессам между
преподавателями и обучающимися, а также между самими обучаемыми. Внедрение
дистанционных образовательных технологий способствуют возможности и
необходимости проникновения в сферу развивающего обучения, подготовки учащегося
к самостоятельному поиску информации, ее творческому осмыслению и принятию
решений в постоянно меняющихся условиях.
Дистанционное
обучение, определяется как способ организации процесса обучения, основанный на
использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий,
позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта
между преподавателем и учащимся. Конечно, механизм данного вида коммуникации,
по сравнению с практикой личного сообщения способствует отказу от традиционных
форм идентифицированного присутствия: диалога, обмена опытом, чувствами и т.д.
Заключение:
Слово «виртуальный»
в своем первозданном смысле означает, что, будучи приложенным к отдельному
объекту, оно преобразует его в ранг субъекта, наделенного особыми совершенными
качествами, врожденной энергией, позволяющей этому субъекту принимать активное
участие в преобразованиях и взаимодействиях с другими объектами бытия.
Целью
формирования виртуального образовательного процесса является эффективность коммуникации
всех участников образовательного процесса. Способность планирования
самообразования, ориентирования в научной и учебной информации,
библиографической работы, рационального и правильного выбора и записи лекций, возможность
для коррекции и представления учебного материала при использовании ресурсами
Интернет послужило в основе структруры модели студента, который обучается в
виртуальной образовательной среде.
Информационные
технологии моментально доставляют самую последнюю информацию о происходящем в
мире, что позволяют обучающимся применять эти возможности, изменяя рутинные
занятия в чрезвычайно интересный и творческий учебный процесс.
Информационно-компьютерные технологии предоставляют возможность передачи знаний
и доступа к различной информации, на одном уровне с традиционными средствами
обучения. Они привели к реализации современного подхода к освоению различных
дисциплин. Применение интернет — ресурсов в учебной деятельности изменили и
положение обучающего, формируя создания творческих работ, посредством поиска, поиска,
переработки информации и организации процесса [3].
Стоит
отметить, что интернет-социализация позволяет расширить возможности для общения
студентов. Межличностное общение обучающихся — самостоятельная форма активной
деятельности, которая заключается в возможности передачи информации, поддержания
эмоционального равновесия, раскрытия личности, освоения социальных ролей,
формирования идентичности, поиску благоприятных психологических условий
взаимодействия и самовыражения. Количество социальных контактов и возможности
коммуникации студентов в мире виртуальном становятся значительно шире, но
глубина взаимоотношений теряется. В настоящем, реальном мире, круг возможных
знакомств сужен, причинами которого могут быть: отсутствие свободного времени,
зачастую из-за напряженной учебной деятельности, географические границы,
различный социальный статус, организация жизни и т. д.
Изменчивость
виртуального образовательного процесса обеспечивает лабильность, функциональную
гибкость и разноаспектную полноту проявления показателя насыщенности
образовательной среды, задаваемой через образовательные ресурсы, черпаемые для
обеспечения свободы выбора возможностей взаимодействия личности и окружающего
мира. Таким образом, ценностно-смысловые доминанты восприятия мира в контексте
виртуализации современного образовательного пространства приобретают особую
значимость и актуальность [3].
Фрагмент текста работы:
1. НАУЧНАЯ КОММУНИКАЦИЯ – КАК ОСОБЫЙ ВИД
Научная коммуникация – это вид взаимодействия знаний и
представлений всеобщего сознания. Учеными классифицированы типы связей научной
коммуникации: коммуникация – серьезное обсуждение текущих исследований;
соавторство – более тесная форма ассоциации, когда два или большее число ученых
вместе сообщают о результатах исследований по той или иной тематике;
наставничество – ученик проходит подготовку под влиянием своего учителя;
коллегиальность – два ученых работают в одной и той же лаборатории. В научной
коммуникации важно личностное отношение, потому что в личном общении
раскрывается интеллект, до 80% информации усваивается при личном контакте,
ученому легче выразить свою мысль в общении, чем в письме. Стоит отметить и о
факторе времени, где происходит разница между написанием работы одним автором,
и его освоением другим автором. Решить проблему можно путём научных статей –
ведёт к увеличению научного авторитета и налаживанию коммуникации [2].
В качестве решения проблемы, в Европе был создан вид
научной коммуникации, путем коллективного мышления, где каждая группа ученых
или научный коллектив имеет свой стиль изложения мыслей
(индивидуально-коллективное мышление, идеалы и нормы, а также парадигма) и не
воспринимает мышление другого коллектива. Группа формируется на основе
складывания особого отношения, которое и обуславливает их коллективное
мышление.
Учитывая, многолетний исторический очерк развития
науки, изменились и методы трансляции научных знаний. Так, вначале научные
знания транслировались на любом подходящем для этого материале – носителе:
папирусе, камне, глиняных табличках и т.п. Изобретение бумаги как более
подходящего метода для передачи и хранении информации способствовало созданию
рукописных книг, что привело к ускорению процессов распространения научной
информации. Информационные технологии в современном мире предлагают
использование компьютерных носителей информации взамен бумажных, что привело к
развитию новой информационной научной системы в качестве всеобщего планетарного
знания.
Человеку необходимо владеть методами способов передачи
опыта и знания. Коммуникация заключается в синхронном способе общения, что
указывает на оперативное адресное общение, на возможность согласования
деятельности индивидов в процессе их одновременного совместного существования.
Диахронный аспект – на передачу наличной суммы информации, «суммы знаний и
обстоятельств» от поколения к поколению, что соответствует определению
трансляция.
Отличия между коммуникацией и трансляцией весьма
значительны, так основной режим коммуникации – обратная связь, т.е. коррекция
программ, известных обеим сторонам общения. Основной метод трансляции –
передача программ, известных одной стороне общения и неизвестных другой.
Язык как знаковая реальность или система знаков служит
специфическим средством хранения, передачи информации, а также средством
управления человеческим поведением. Письмо (письменность) является чрезвычайно
значимым способом трансляции знаний и выступает как форма фиксации выражаемого
в языке содержания. Процесс трансляции научного знания опирается на технологии
коммуникации, которые могут проявиться как монолог, диалог, полилог. Трансляция
научного знания в традиционном смысле отводила огромное место фигуре учителя,
преподавателя, который передавал суть знания своим ученикам. Ученик должен
схватывать и выявлять мысли, «распредмечивать» содержание и запускать механизм
автокоммуникации, т.е. применения знаний к собственным действиям.
