Реферат на тему Типы тренинговых и терапевтически групп.

Содержание:

Введение 2
Глава 1.Теоретический обзор литературы 3
1.1 Тренинг как метод практической работы психолога 3
1.2Групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России 8
Глава 2. Тренинговые и терапевтические группы 11
2.1Критерии классификации тренинговых групп 11
2.2 Типы психотерапевтических групп 18
Заключение 22
Список литературы 23

Введение:

В наше время, когда жизнь требует обработки огромного количества информации и повышения способности человека адаптироваться к новым условиям окружающей со-циальной и природной среды, старые методы и методы деятельности уже мало помогают.
Поэтому интерес к использованию активных групповых методов воздействия все время возрастает.
Психологический тренинг, являясь системой специально организованного интен-сивного воздействия, помогает решить многие насущные проблемы как повседневной жизни людей, так и управления персоналом.
За последние 10-15 лет обучение стало одной из наиболее распространенных форм психологической практики, что объясняет появление новых видов обучения и новых форм и методов их реализации.
Группа – это социально-психологическое понятие, обозначающее определенное число лиц, включенных в типичные для них виды деятельности и регулируемых общими ценностями и нормами.
Одним из основных признаков, отличающих группы от случайного сообщества людей, является способность ее участников включаться в согласованные действия, благо-даря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности.
Объектом анализа в данной работе являются виды психологического тренинга, предметом является их классификация.
Цель данной работы — понять разнообразие существующих классификаций и си-стематизировать их.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
— изучить научную литературу, разработать теоретические основы данной работы;
— уточнить понятия «психологический тренинг», «психолого-терапевтический тренинг»;
— проанализировать существующие классификации психологического тренинга.

Заключение:

На сегодняшний день единой классификации тренинговых групп не существует. Каждый исследователь командной работы берет на себя эту задачу и предоставляет свой собственный выбор. Различают следующие критерии: цель группы, способ ее реализа-ции, позиция тренера, степень свободы терапевтического процесса, его основной дей-ствующий фактор, теоретические основы группы.
Учитывая тот факт, что обучение является сложным многофункциональным яв-лением с элементом непредсказуемости, любая классификация будет ограниченной и не-сколько надуманной. Тем не менее, это необходимо (как любая схема) для более четкой ориентации тренера (и, следовательно, его клиентов) в многочисленных вариантах груп-повой работы.
Из всех критериев два наиболее значимых:
1. Основная цель группы. Этот аспект позволяет не разочаровывать участников тренинга, ставя перед ними задачи, которые необходимо решить, и выбирая для этого подходящие методы. Также выделение цели обучающей группы позволяет сделать ее бо-лее однородной, а, следовательно, в некоторых случаях более эффективной.
2. Теоретические основы группы. Этот критерий дает тренеру возможность ори-ентироваться в методологических разработках, представленных различными психологи-ческими школами, и выбирать из них то, что пересекается с его мировоззрением.
Основываясь на личном опыте и анализе литературы, я определил три основные цели, которые подталкивают человека к групповой работе:
— получить значительный опыт, уникальный эмоциональный опыт и поддержку, найти людей, близких по духу;
— узнать что-то конкретное;
— Лучше узнать себя и найти поддержку для личностного роста.
Исходя из этого, исходя из цели, я определил три типа групп:
1. Группы поддержки.
2. Учебные группы.
3. Развивающиеся группы.
Поскольку данное руководство предназначено для социальных психологов, клас-сификация не включает лечебные группы, направленные на оказание помощи людям, страдающим психическими расстройствами.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретический обзор литературы
1.1 Тренинг как метод практической работы психолога

С точки зрения запроса клиента, И.В. Вачков выделяет четыре основные цели практической психологической деятельности и пути их достижения, которые он называет мета-методами деятельности психолога: информация, консультирование, вмешательство и обучение. Их называют мета-методами с учетом того, что они направлены на достиже-ние глобальной цели (мета-цели) любой психологической работы — развитие и позитив-ные изменения в жизни человека, повышение качества его жизни [2].
Информирование будет методом деятельности психолога, когда клиент запраши-вает ту или иную психологическую информацию, которой у него недостаточно для само-стоятельной реализации желаемых изменений: «В последнее время я постоянно конфлик-тую со своими одноклассниками. Как общаться, чтобы не конфликтовать? «Или» я не могу понять моего сына. Объясните мне, что с ним происходит». Консультирование бу-дет методом деятельности психолога, когда клиенту нужен психолог, чтобы поставить психологический диагноз и вместе с ним разработать проект (ы) необходимых измене-ний, чтобы клиент достиг желаемого.
Вмешательство (вмешательство) будет методом деятельности психолога, когда клиент хочет, чтобы специалист внес в него необходимые изменения: «Помоги мне по-нять, что со мной происходит сейчас». Тренинг станет методом деятельности психолога, когда клиент хочет научиться самостоятельно решать проблемы в будущем. Первые три мета-метода психологической работы — информация, консультирование, вмешательство — с точки зрения И.В. Вачкова, способы решения текущих проблем клиента. Четвертый метод — обучение — направлен не только на решение существующих проблем участников, но и на предотвращение их возникновения в будущем, в частности, благодаря предостав-ленной им возможности научиться решать проблемы. Слово «тренинг», согласно «Толко-вому словарю русского языка», установлено как «системный режим обучения». Упраж-нение — упражнение-упражнение, которое служит для улучшения навыков. В психологии определение «тренинг» является предметом споров среди специалистов. Так, в Евтихове О. В., Макарове Ю. В. существует несколько подходов к определению «тренировка» в психологии [3,6].
Тренинг — как метод активного обучения (Емельянов Ю. Н., Ковалев Г. А.). Учить, учить — значит передавать любые знания, навыки. Г. А. Ковалев рассматривает социаль-но-психологическую подготовку к методам активного социального обучения как ком-плекс социально-дидактических направлений. Ю. Н. Емельянов понимает его метод ак-тивной социально-психологической подготовки, в ходе которой формируется коммуни-кативная компетентность личности. Возражения против этой позиции заключаются в том, что 1) обучение является важным элементом обучения, однако не является ключевой характеристикой психологического тренинга, полностью раскрывающего суть. Приобре-тение знаний, навыков и умений не исчерпывает всего спектра происходящих в процессе обучения изменений, в частности, трансформации взглядов, взаимоотношений, мотива-ционных структур личности. 2) Методы разделения с точки зрения их активности АК неверны, так как метод не может быть активным или пассивным. Деятельность является характеристикой не метода, а реализует его предмет.
— Тренинг — психологический метод воздействия на человека. Влияние — влиять и достигать необходимого результата. Л. А. Петровская рассматривает социально-психологический тренинг «как средство воздействия, направленное на развитие знаний, установок, навыков и опыта в области межличностного общения», «средство развития компетенций в общении». Возражение против этой позиции заключается в том, что тер-мин «воздействие» отражает наиболее общие для всего процесса характеристики метода обучения и не раскрывает его полную сущность.