Реферат на тему Типологии взаимодействия.

Содержание:

Введение. 3

1 Специфика современного обучения. Субъект и объект в
педагогическом взаимодействии. 4

Субъект и объект в педагогическом взаимодействии. 6

2 Деятельность ученика в процессе обучения.
Коммуникативная компетентность  8

3 Преднамеренное и непреднамеренное воздействие педагога
на ученика. 12

4 Стили педагогического взаимодействия. 14

Заключение. 16

Список используемой литературы.. 17

Введение:

Глобальный
характер информационной системы и её воздействующее на сознание проникновение в
каждый дом имеют также как отрицательные, так и положительные стороны. Это
способствует распространению как отрицательных, так и положительных культурных
образцов. Благодаря этому происходит трансляция не только массовой культуры, но
и высших достижений элитарной культуры. Благодаря этому раскрепощается
действительно свободная личность, человек, как носитель высокой культуры[1]

Становится
ясно, что проблема дезадаптации молодежи требует своего решения. Поиск путей
преодоления сложностей во взаимоотношениях детей с окружающими – взрослыми и
сверстниками – продолжается.

Прочитанный
материал, живое обсуждение, обмен впечатлениями, организованная в классе
дискуссия, проектно-исследовательская деятельность (индивидуальная и
групповая), помогает учащимся не только разобраться в сложных жизненных
ситуациях, но и способствует деятельностному и практикоориентированному подходу
в обучении, а также развитию самостоятельности школьников и их личностному
развитию. Приоритетной здесь является и самостоятельная работа учеников.

Новые
социокультурные условия нацеливают на иные результаты образования, когда
учащиеся должны не только вдумчиво анализировать изученные тексты,
интерпретировать их, выражать свое согласие или не принимать чужого мнения, но
и публично комментировать, дополнять, переводить в другой формат и создавать
новый текст в абсолютно иной форме. При таком подходе к образованию обучающийся
имеет возможность выбора задания, которое соответствует его уровню владения
русским языком, субъективному опыту и интересам.

Целью
данной работы является рассмотрение типологий взаимодействия в образовательном
процессе. [1] См. Кунакова Г. У. Педагогические
условия интегративного обучения в старших классах общеобразовательной школы (на
примере языковых дисциплин): Автореф. дис.…канд. пед. наук:13.00.01. Алматы,
2019 С. 15

Заключение:

На основе проведенного
анализа мы можем сделать следующие выводы.

В связи со сложностью и
многосторонностью воспитательного процесса, большим количеством его участников
выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных
подходах к их классификации. В основании классификаций лежит тот или иной
ведущий признак.

1. По субъекту и объект-
субъекту.

2. По направленности
взаимодействия: прямое и косвенное.

3. По содержанию
деятельности: взаимодействие в учебной, трудовой, спортивной и другой
деятельности).

4. По наличию или
отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.

5. По степени
управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.

6. По типу взаимосвязи:
«на равных», руководство.

7. По характеру
взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление,
индифферентность, конфронтация, конфликт.

Исследования в сфере
педагогической психологии показали то, что большая часть проблем в
педагогическом процессе связаны не столько с недостатками научной и
методической подготовки учителей, сколько отсутствием четкой линии при создании
педагогической коммуникации. Часто в речевом взаимодействии информационного
обмена просто не наблюдается.

Фрагмент текста работы:

1 Специфика современного обучения. Субъект и объект в педагогическом
взаимодействии

На
сегодняшний день неоспоримым является тот факт, что традиционная информационная
образовательная парадигма, основанная на передаче готового знания, не учитывает
и не может противостоять, тем более способствовать преодолению переживаемого
глобального кризиса цивилизационного развития в эпоху современности. С позиции
информационного подхода человек нам представляется как «tabula rasa», которую
мы должны заполнить.

Э.
Фромм справедливо отмечает: «Школа ставит своей целью дать каждому учащемуся
определенный объем «культурной собственности» и в конце обучения выдает
документ, удостоверяющий обладание, по крайней мере, минимумом этой
собственности».

Традиционная
парадигма базируется на том, что научные знания объективны и универсальны, а
учебный процесс в основной своей части ориентирован на познавательную
деятельность репродуктивного характера. Общество же ставит перед образованием
задачу подготовки специалиста, способного к творческой деятельности, готового к
плюрализму позиций и мнений, стремящегося постоянно повышать уровень своего
образования. Говоря об образовательной парадигме XXI века, мы должны отметить ее
рефлексивный, исследовательский характер, обучающийся здесь – это субъект
познавательной деятельности, а не объект для воздействия педагога.

В
настоящее время важно не просто получать готовые знания, но сформировать умение
добывать новые знания, научиться учиться.

Образно
говоря, отправляясь в путешествие, обучающийся не должен наполнять свой рюкзак
лишь готовым знанием, а прихватить с собой и мыслительные орудия, которые
позволят ему ориентироваться повсеместно при решении разнообразных задач.

В прошлом осталось
понимание образования как необходимого подготовительного этапа в жизни
человека, времени для обретения устойчивой культурной платформы, после чего,
собственно, и начиналась важнейшая часть жизни личности. Общепринятое
представление об образовании, «согласно которому оно являет собой
последовательное действие, в ходе которого передаются от одного поколения к
другому определенные культурные ценности и духовные достижения, определенные
знания, умения, компетентностные навыки»[1],
сегодня уже не столь актуально.

Субъект современного
образования – это постоянно образовывающийся субъект. Современная реальность
диктует другие условия бытия субъекта. Здесь нет иерархии ценностей, многое
стало несущественным, например, скорости и расстояния, виртуальная реальность
делает возможным движение в любую сторону событий. Современность чрезвычайно
динамична, она не позволяет делать паузы и тем более остановки, практически
лишает субъекта возможности созерцания, отделения себя от мира как субъекта от
мира как такового. Современный педагог закономерно ставит себе вопрос, чему
учить и как учить, как удержаться под натиском информационных потоков и
оставаться на гребне профессиональной волны. «Очень часто нормы, а тем более
ценности нигде не записаны и не закреплены. Обычно они не бывают такими
жесткими, как, например, правила дорожного движения»[2]. [1] Суханова Н.П. Проблемное обучение
в преподавании дисциплин социально-гуманитарного цикла /Н. П. Суханова //
Культурно-антропологическая парадигма: практика реализации в условиях
компетентностной модели образования: материалы международной
научно-практической конференции, г. Барнаул, 21-22 сентября 2017 г. / под ред.
С. А. Ан. – Барнаул : АлтГПУ, 2017. – С. 161. [2] Суханова Н.П. Нормы и ценности
социального института науки: признание коллег как главная позитивная санкция /
Н. П. Суханова // Ценности и смыслы. – 2018. – № 1 (53). – С. 107