Реферат на тему Типичные ошибки и затруднения в процессе овладения орфографией у детей с ТНР.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
ДЕТИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 5
ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 6
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ 6
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ 9
ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ И ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ОРФОГРАФИЕЙ У ДЕТЕЙ С ТНР 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19

Введение:

Речь — одна из основных форм психической деятельности, социальная по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции. Речь играет важнейшую роль в психическом развитии ребенка и строится на основе понимания окружающего предметного мира.
Дети с нарушениями речи — это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения.
Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Во многих детских образовательных учреждениях существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике. Детям школьного возраста оказывают помощь на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах. На логопедические пункты направляются дети с недостатками произношения, с нарушениями письма, обусловленными речевым недоразвитием, заикающиеся дети Коррекционная работа ведется параллельно со школьными занятиями и большой мере способствует преодолению школьной неуспеваемости. Успех логопедических занятий в школе во многом зависит от того, насколько в семье способствуют закреплению полученных навыков правильной речи.
Нарушение письменной речи (письма и речи) достаточно распространённая проблема. Показатели нарушения письма (дистрафий), среди обучающихся начальной школы в странах с высоким уровнем развития системы образования, колеблются в пределах 10-21 %, а проблемы чтения (дислексии) достигают 5-15 %.
Причины возникновения нарушений письменной речи весьма разнообразны, наряду с проблемами устной речи, исследователями выделяются дефицитарных комплексы психических функций, которые осложняют овладением письмом и чтением.
В различных сочетаниях в них входят проблемы слухоречевой памяти, незрелость динамического праксиса, слабость оперативного образования зрительно-моторных ассоциаций, слабость вербализации пространственных представлений, низкие «изобразительно-графические способности, слабость автоматизации речевых рядов и другое ».
Большинство из перечисленных дефицитов присущи детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В свою очередь, схожесть симптоматики при нарушениях устной и письменной речи повышает риски развития дисграфии и дислексии среди обучающихся начальной школы, в анамнезе которых значилось общее недоразвитие речи.
Необходимость ранней профилактики дисграфии и дислексии не вызывают сомнения, однако, вопрос технологий логопедической работы, направленной на профилактику данного вида нарушений на уровне дошкольного образования, требует уточнений. В первую очередь, это касается специфики работы учителя-логопеда по коррекции и развитию неречевых процессов, обеспечивающих успешность становления письменной речи в период подготовки детей к школе.
Это в полной мере относится к пространственной ориентации, так как ее дефицитарность влечет за собой затруднения в формировании образов букв, их узнавании и различения, сказываясь на качественных характеристиках письма.
Для письменной речи определяющим становится пространственный фактор, в то время как для устной речи им является время. В процессе устной речи важна последовательность произносимых звуков, от их перестановки меняется значение слова, например, «кот», «ток», «кто». Недаром говорят: слово не воробей вылетит – не поймаешь.
Графическое изображение слова, в первую очередь, зависит от расположения букв. Не столь важно, какая буква будет написана первой в том же слове «кот». Наиболее существенным представляется, как буквы будут расположены относительно друг друга, а позже или раньше они появились на бумаге – это второстепенный вопрос.
Следствие недоразвития пространственной ориентации могут быть ошибки при написании цифр (6 и 9), строчных букв (б и д, д и в) и прописных (У и Ч) букв, зеркальное написание букв и цифр и т.п. При более сложных нарушениях встречается зеркальное письмо целых слов или же предложений. Согласно получившей наибольшую популярность среди логопедов классификации нарушения письма профессора Р. И. Лалаевой, описываемые ошибки относятся к «оптической дисграфии ». Тем не менее, они являются следствием проблем в формирование пространственных представлений.
Подобные замены могут встречаться и при чтении, когда вместо одной буквы называется другая, отличающаяся пространственным расположением отдельных элементов. Возможно прочтение слова или отдельных его частей справа налево. Трудность в понимании грамматических конструкций с предлогами, обозначающими положения предметов в пространстве (на, над, под, между, около, перед, за и так далее) или их перемещение (к, от, из-за, из-под, через), а также ошибки при выборе необходимого предлога – явное указание на проблемы в формировании пространственной ориентации. «В начальной школе они могут проявляться аграмматической дисграфией, что в следствии приводит к орфографическим ошибкам ».

Заключение:

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности. Овладевая речью, ребёнок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.
Учеными давно доказана теснейшая связь между развитием движения рук и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга.
Недоразвитие речи детей, несформированность языковых обобщений, недостатки мыслительной деятельности создают некоторые сложности в овладении письмом, поэтому у учащихся с ТНР наблюдаются определенные ошибки на письме. Вначале, как правило, они носят стойкий характер, но в процессе коррекционно-развивающего обучения исправляются. Выявление специфических ошибок письменной речи осуществлялось с использованием методики А.Т. Фотековой и Т.В. Ахутиной, что позволило провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции. Для педагогического анализа специфических ошибок на письме используются контрольные письменные работы. У младших и у старших школьников с ТНР наблюдаются разные типы ошибок. В процессе проведения коррекционно-развивающей работы по преодолению специфических ошибок письма у учащихся с ТНР используются логопедические игры и упражнения, направленные на развитие умений.
В заключение следует отметить, что, хотя коррекция речи учащихся школы с ТНР является длительным и сложным процессом, тем не менее, в результате учебной деятельности и логопедических занятий у детей постепенно развивается чутьё языка, происходит овладение речевыми средствами, на основе которых возможен переход к самостоятельному развитию речи.

Фрагмент текста работы:

ДЕТИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком: с развитием фонематического слуха и формированием навыков произнесения звуков родного языка, с овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи. Активное усвоение лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и в основном заканчивается к 7 годам. В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи. Выделяются три уровня общего недоразвития речи:
«I уровень – наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения в возрасте 4-5 лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;
II уровень – у ребенка появляются некоторые искаженные слова, намечается различение некоторых грамматических форм. Но наряду с этим произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
III уровень – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают