Реферат на тему тест

Содержание:

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного развития детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 5

1.1. Понятие духовно-нравственного воспитания и развития 5

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 9

1.3. Особенности развития духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 14

Глава 2. Методические основы духовно-нравственного воспитания младших школьников в процессе занятия театрализованной деятельностью 18

2.1. Методы и приёмы духовно-нравственного воспитания младших школьников в процессе занятий театрализованной деятельностью 18

2.2 Структура занятий театрализованной деятельностью и их потенциал в духовно-нравственном воспитании младших школьников 23

2.3. Методические рекомендации по духовно-нравственному младших школьников в процессе театрализованной деятельности 26

Заключение 29

Список литературы 31

Введение:

Актуальность исследования. Начальное образование можно назвать фундаментом дальнейшего профессионального образования. На этом этапе начинают формироваться базовые основания личности человека, которые влияют сначала на успешность обучения в начальной школе, а потом во много определяют будущую жизни человека.

Формирование духовно-нравственно развитой личности ребенка заключается в воспитании способностей воспринимать прекрасное, возвышенное в окружающей действительности, в поведении других людей, в развитии стремлений принимать активное участие в создании прекрасного, потребности беречь созданное руками человека или природой, умений жить и общаться с окружающими по законам красоты.

В начальной школе осуществление духовно-нравственного воспитания происходит в определенной системе, выражающейся в применении средств, которые направлены на формирование всех сторон личности ребенка, реализуясь в учебной и внеурочной деятельности младших школьников, в том числе и в специально организованной театрализованной деятельности.

Изучение театрализованной деятельности как средства духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста имеет значительную актуальность по нескольким причинам. Театральные занятия позволяют детям научиться взаимодействовать друг с другом, развивать навыки коммуникации, эмоционального выражения и сотрудничества. Это помогает им лучше понимать социальные роли, осознавать эмоции других людей и строить гармоничные взаимоотношения. Также они стимулируют детскую фантазию и креативное мышление. Ребенок изучает и экспериментирует с разными ролями, ситуациями и переживаниями, что развивает его способность мыслить нестандартно и находить новые подходы к решению проблем. При этом участие в театральных постановках позволяет детям развивать свою эмоциональную интеллектуальность. Они учатся распознавать и управлять своими эмоциями, развивают эмпатию и понимание чувств других людей. Это помогает им лучше понимать себя и окружающих, что является важным аспектом их духовно-нравственного развития.

Целью данного исследования является изучение особенностей духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач исследования:

1. Охарактеризовать понятие духовно-нравственного развития и воспитания в начальной школе.

2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей в младшем школьном возрасте.

3. Изучить особенности духовно-нравственного развития младших школьников.

4. Выделить методы и приёмы духовно-нравственного развития младших школьников в процессе занятий театрализованной деятельностью

5. Предложить структуру занятий театрализованной деятельностью и выделить их потенциал в развитии духовно-нравственных способностей младших школьников.

6. Составить методические рекомендации по развитию духовно-нравственных способностей младших школьников в процессе театрализованной деятельности.

Объектом исследования выступает духовно-нравственное воспитание младших школьников.

Предметом исследования является театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагаем, что духовно-нравственное развитие детей младшего школьного возраста будет успешным, если использовать средства театрализованной деятельности в учебном процессе.

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Методологические основы исследования. Нравственным воспитанием младших школьников занимались многие отечественные и зарубежные учёные: А.В. Антонова, Н.С. Боголюбов, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Т.Я. Шпикалова, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Э.П. Торранс и др. Философско-эстетические аспекты проблемы рассматриваются в научных трудах Ю. Борева, И. Гончарова, М. Киященка, В. Ядова.

Структурно работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы.

Заключение:

Таким образом, духовно-нравственное формирование личности является сложным и многогранным процессом, который осуществляется при воздействии разных факторов и условий. Что касается подрастающего поколения, то его развитие протекает посредством влияния внешнего и внутреннего воздействия. Все, с чем соприкасается ребенок, человек, предмет или явление окружающей жизни, накладывает определенный отпечаток на его поведение и моральный облик.

Это говорит о том, что духовно-нравственное воспитание в школе должно ориентироваться на требования нашей жизни не только на сегодня, но и в будущем. В связи с этим одним из важных разделов является воспитание морально-волевых черт характера ребенка, среди которых честность и правдивость, нравственная чистота, простота и скромность, уважение к старшим и т.п.

Необходимо воспитывать у младших школьников чувство справедливости и честность, формировать нетерпимое отношение к отрицательным качествам и поступкам, мешающим строить новое общество. Важность духовно-нравственного воспитания детей объясняется несколькими причинами. В первую очередь, ребенок не рождается нравственным или безнравственным. Он становится таким в процессе целенаправленного воспитания. Помимо этого, для того, чтобы освоить нравственный опыт, ребенок нуждается в постоянной помощи взрослого, который уже имеет его, поскольку личный опыт ребенка ограничен. Отсюда следует необходимость систематического воспитания, которое будет направлено на формирование положительных моральных качеств.

Так же определено, что любое качество личности, уровень ее развития и интеллектуальное совершенство характеризуются положительным социальным смыслом только наряду с сочетанием нравственного воспитания личности.

В первую очередь духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста протекает в процессе обучения. На занятиях дети приучаются к самостоятельной работе, успешность которой зависит от соотнесения своих усилий с усилиями других, умения слушать и понимать одноклассников, сопоставлять свои знания с другими, иметь мнение и отстаивать его, помогать другим и принимать помощь. В процессе внеурочной деятельности ребенок может получать удовольствие от процесса получения новых знаний, или огорчаться от неудач и ошибок. Однако все это говорит о том, что ребенок усваивает необходимый ему опыт, в том числе нравственных качеств.

Так можно сделать вывод, что духовно-нравственное воспитание является процессом формирования моральных качеств и черт характера, навыков и привычек поведения. Основной базовой категорией нравственного воспитания является понятие нравственного чувства, которое представляет собой постоянное эмоциональное ощущение, переживания реальных нравственных отношений и взаимодействий.

В результате духовно-нравственного воспитания формируется нравственная воспитанность, которая материализуется в общественно ценностных свойствах и качествах личности, проявляясь при построении отношений, в деятельности и общении детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного развития детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности

1.1. Понятие духовно-нравственного воспитания и развития

Духовно-нравственное воспитание — это процесс формирования и развития моральных, этических и духовных ценностей у человека. Оно направлено на стимулирование его внутреннего роста, развитие понимания этики, ответственности, справедливости, уважения к другим людям и осознания своей роли в обществе.

Целью духовно-нравственного воспитания является формирование гармоничной личности, способной принимать осознанные решения и поступки, основанные на этических принципах. Это включает в себя развитие эмоциональной интеллектуальности, социальной компетентности и духовной осознанности.

В процессе духовно-нравственного воспитания используются различные методы и подходы, включая образовательные программы, религиозные и философские учения, этические принципы и нравственные нормы общества. Воспитание проводится в семье, школе, обществе и других социальных институтах.

Духовно-нравственное воспитание помогает человеку развить осознанность и этическую ответственность, способность к моральному выбору и самоопределению. Оно способствует формированию устойчивых ценностных ориентаций, уважения к другим и способности к сотрудничеству в интересах общего блага.

Этот процесс направлен не только на индивидуальное благополучие, но и на развитие гармоничного общества, основанного на справедливости, толерантности, солидарности и уважении к разнообразию. Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью формирования активного и гражданского отношения к жизни и призвано способствовать духовному и социальному прогрессу общества.

Понятие духовно-нравственного воспитания достаточно обширное и касается всех сторон жизнедеятельности человека. В связи с этим, известный педагог В.А. Сухомлинский, разрабатывая воспитательную систему всестороннего развития личности, говорил о том, что важным и системообразующим фактором является духовно-нравственного воспитание [20, с. 88].

По мнению Л.С. Выготского, нравственность представляет собой такую личностную характеристику, которая объединяет многие качества и свойства, среди которых доброта, порядочность, дисциплинированность и коллективизм [4, с. 52].

О.С. Лебедева указывает, что нравственность содержит в себе отношение к Родине, отношение к труду, к обществу и к себе. В связи с этим можно сказать, что духовно-нравственное воспитания является целенаправленным и систематическим воздействием на сознание, чувства и поведение индивида для формирования у них нравственных качеств, которые соответствуют требованиям общественной морали [11].

По мнению такого педагога как Т.А. Гусевой, среди основополагающих базовых категорий духовно-нравственного воспитания следует выделять эмоциональные ощущения, переживания и реальные нравственные отношения [6, с. 27].

Задачами духовно-нравственного воспитания выступают следующие:

1. Формирование нравственного сознания.

2. Воспитания и развитие нравственных чувств.

3. Наработка умений нравственного поведения [18].

Важно заметить, что духовно-нравственное воспитание заключается и в формировании у индивида сознания взаимосвязи с обществом, зависимости от него и необходимости согласования своего поведения с интересами всего общества. К духовно-нравственному воспитанию относится знакомство индивидов с нравственными идеалами и требованиями общества, перевод нравственных знаний в нравственные убеждения, формирование устойчивых нравственных чувств и качеств.

Следует отметить, что в результате духовно-нравственного воспитания появляется нравственная воспитанность, которая материализуется в общественно ценные свойства и качества личности, проявляясь в отношениях, деятельности и общении. Помимо этого, нравственная воспитанность характеризует глубину нравственного чувства и способности индивида к эмоциональному переживанию, состраданию, стыду и сочувствию. Нравственная воспитанность отражается в нравственном сознании, показывая моральную образованность и способность анализировать, показывать явления жизни с точки зрения нравственного идеала, давая при этом ему самостоятельную оценку [11].

Так мы можем сделать вывод, что нравственная воспитанность является устойчивостью положительных привычек и привычных норм поведения, показывая культуру отношений и общения в условиях детского коллектива. Помимо этого, об уровне нравственной воспитанности свидетельствует наличие у школьников сильной воли и способности к осуществлению нравственно-волевого контроля и самоконтроля, а также регуляции поведения. Проявление нравственной воспитанности отражается в активной жизненной позиции индивида, единстве слова и дела, гражданском мужестве и решимости в трудных жизненных ситуациях, сохранение верности своей убежденности и самому себе [13].

Нравственным принято считать индивида, который нормы, правила и требования представляет за свои собственные взгляды и убеждения, принимая их как привычную форму поведения. Другими словами, нравственность представляется внутренним категорическим императивом личности, побуждаясь здоровыми общественными потребностями, которые связаны с моральными знаниями, взглядами, убеждениями и идеалами.