Реферат на тему Теория и методы изучения, обобщения и освоения опыта нововведений во внутридошкольном управлении

Содержание:

Введение 3

1. ДОУ как открытая развивающаяся система 5

2. Понятие и сущность инноваций в образовании 8

3. Формы и методы инновационной деятельности в ДОУ 11

Заключение 14

Список литературы 15

Введение:

В педагогической практике целью исследования, анализа и распространения все чаще становятся нововведения или инновации, характерные для профессиональной деятельности педагога. Потребность в инновационной тенденции педагогической деятельности определяется рядом обстоятельств.

Например, инновации считается итогом научных поисков, передового педагогического опыта одного педагога и целого коллектива [14] .

Наиболее часто, чтобы понять сущность инновационных процессов в образовании, необходимо решить такую важную проблему педагогики как исследование продвижение и распространения современного педагогического опыта.

Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является свойственной частью методической работы ДОУ. Она включает в себя описание преподавателем содержания проблемной работы, показ наиболее устойчивых, отличительных и повторяющихся приемов, методов и форм организации работы, а также убедительное доказательство того, почему эти методы и приемы являются лучшими.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда заметно отличались чувствительностью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики помогает отразить творческий и инновационный потенциал детей дошкольного возраста.

В настоящее время сфера инновационной деятельности не включает отдельные дошкольные образовательные учреждения и педагогов-новаторов, но практически в каждом учреждении инновационная трансформация приобретает системный характер. В чем причина такого огромного феномена инноваций в мире дошкольного образования?

Главными причинами может стать:

• Активный поиск пути решения актуальных проблем дошкольного образования.

• Готовность педагогических коллективов усовершенствовать качество услуг по образованию предоставляемых населению, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить конкурентоспособность каждого ДОУ.

• Подражая интуитивным идеям педагогов в других дошкольных учреждениях, инновация улучшит деятельность всей команды.

• Неизменная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, сделать их лучше. Необходимость в причастности к большому, значимому для всех делу.

Сейчас инновации стали неотъемлемой частью системы образования, что способствует повышению качества и эффективности образования. Наблюдается положительная тенденция в образовательной среде. Однако в сфере инноваций все еще остается много нерешенных проблем. В будущем научный интерес будет только расти.

Заключение:

Поиск и изучение нововведений, благоприятно влияющих на качественные изменения в деятельности ДОУ – центральный механизм по улучшению становления системы дошкольного образования.

Различные ученые развитие ДОУ связывали с процессами целевой разработки и создания, внедрения и усвоения, распространения и регулирования инноваций, определяющими в его новом статусе.

Необходимо добавить, что степень инновационности образования определена уровнем развития общества и обусловлена уровнем «недоразвития» образования. Иными словами, инновации возникают тогда, когда есть необходимость в изменениях и возможность их осуществления.

На сегодняшний день в сфере образования вводятся нововведения разного характера, направленности и важности. Выделяется три наиболее важные сферы, требующие инноваций в ДОУ:

1. управление учреждением;

2. структура воспитательно-образовательного и процесса;

3. содержание воспитательно-образовательного процесса.

Инновационные процессы в совокупности образования выделяют суть формирования образовательного учреждения: благоприятно влияют на качество обучения и воспитания в образовательных учреждениях они повышают профессиональный уровень учителей, создают лучшие условия для духовного развития детей и позволяют относиться к ним с учетом личностных особенностей.

Таким образом, подготовка педагогов ДОУ к ведению инновационной деятельности должна предусматривать:

Учёт установок, ценностных ориентаций, этических норм поведения её участников.

Применение социально — психологических методов активного обучения работников с целью развития инновационных способностей, формирования готовности к восприятию и участию в инновационной деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. ДОУ как открытая развивающаяся система

В настоящий момент во всей документации, которая относится к развитию системы образования в Российской Федерации, указывается необходимость увеличения внимания государства и общества к такой значимой системе, как дошкольное образование.

Необходимо обновлять и повышать качество дошкольного образования, внедрять программное обеспечение и методы для поддержки дошкольного образования нового поколения, направленные на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а также при переходе к систематическому образованию.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 дошкольное образование выступает как самостоятельный уровень общего образования.

Вследствие этого можно сказать, что дошкольное образование в развитии ребенка приобретает большое значение, но и требование к нему соответственно будут высокие.

В дошкольных образовательных учреждениях формируются условия, направленные на обеспечение безопасности и комфорта детей, при применении новых технологий в обучении, а также – актуальная среда администрирования и оценки стандарта качества образования, разрабатываются различные формы оказания услуг. Чтобы обеспечить детям новое качество дошкольного образования, приоритетное внимание уделяется обновлению.

Организации дошкольного образования самостоятельно разрабатывают и утверждают свои базовые образовательные планы в соответствии с федеральными и национальными стандартами дошкольного образования. Образовательные программы, дошкольного образования ориентированы на универсальное развитие детей дошкольного возраста учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. Вложения в сферу дошкольного образования на сегодняшний день являются, чуть ли не самыми эффективными с точки зрения совершенствования для последующего образования.

В результате этого, на текущий момент ДОУ как система — сложное социопсихопедагогическое образование, которая составляет системообразующие факторы, структурных и функциональных компонентов

Составной частью выступает управляющая система, она состоит из (воспитателей, родителей, детей), и технологии для управления основными видами деятельности на всех уровнях для выполнения программы разработанной для ДОУ.[5]

Рабочим элементом определяют назначение управленческую деятельность в ДОУ как модель корреляционной деятельности в системе «педагог-ребенок-родители» и в подобранных системах [6] . Открытость ДОУ как системы зависит от возможностей для развития в учреждении и их меняющейся динамики.

Главным условием работы открытой системы взаимодействие с обществом, и, овладев им, организация дошкольного образования стала мощным способом абилитации личности.

Принимая во внимание конкретные обстоятельства функционирования системы, мы можем видеть направление и цель выделения пространства для развития во всех субъектах: родители формируют социальный заказ на уровне социальной необходимости, воспитатели выполняют образовательные услуги, дети находятся в статусе потребитель оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, и становлению личности [7] . Процессы развития включает в себя смену этапов и уровней воспитания: адаптация, интеграция, индивидуализация.

Этап адаптации заключается в развитии и саморазвитии воспитателей, родителей, детей, сформированы условия для перехода из положения объект в познавательную деятельность субъекта.

Этап интеграции сформирован на базе развития и саморазвития способами взаимодействия в такой системе как «педагог-ребенок-родители» в форме общения. Заключительной частью этого этапа отмечается переход педагогов, родителей и детей с позиции субъекта в собственную деятельность.

На этапе индивидуализированного обучения проанализировали степень изоляции личностей учителей, родителей и детей в соответствующем всеобъемлющем сообществе и определили потенциал развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной природы субъекта.