Реферат на тему Теория и методика развития речи у детей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О РАЗВИТИИ РЕЧИ И ЕЕ ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ
РАЗВИТИЯ   4

2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ.. 8

3. ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 19

Введение:

Из практики
известно, что развитие речи является крупнейшей болезненной проблемой в системе
воспитания дошкольников.

Долгие
годы в дошкольных заведениях обходились без педагогической «диагностики», лингвистического
развития детей разных возрастных групп. В соответствии с действующими программами
воспитатели были ориентированы на формирование у детей единых для всех знаний, умений,
навыков. Сегодня педагоги понимают, что только при условии определения динамики
речевого развития каждого ребенка, можно вовремя оказать помощь, обратить внимание
родителей на языковые проблемы.

Приоритетность
в развитии речи означает необходимость соблюдения поэтапности, которая соответствует
возрастным, психологическим, физиологическим особенностям, что является обязательным
условием личностного роста дошкольника.

Главное
для ребенка – автоматизация устной речи, которая реализуется в общении. Овладевая
речью, изучая язык, ребенок усваивает систему знаний, общественно принятые нормы
поведения – основу жизненной компетентности, то есть овладевает наукой и искусством
жить среди других. Учитывая это проблема развития речи ребенка всегда была одной
из центральных в дошкольном образовании.

Целью
работы является исследование теории
и методики развития речи у детей.

Задачами работы являются следующие:

1. Изучить общее понятие о развитии речи и ее основных этапов.

2. Описать современные методы и приемы развития речи у детей.

3. Привести некоторые занятия для развития речи детей в детском
саду.

Заключение:

Практические
результаты, накопленный опыт ведущих логопедов, педагогов, детских психологов позволил
систематизировать результативные методы и приемы получения отличных результатов
в развитии речи дошкольников в детском саду.

Методы
и приемы развития речи способ совместного сотрудничества воспитателя и детей, позволяющий
получать практические результаты в формировании речевой грамоты и навыков у дошкольника.
Специалисты выделяют несколько общих групп методов речевого обучения: наглядные,
словесные, практические.

Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами: кошкой,
собакой, птицей и т. д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей
группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т. д.;
рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.

Практические методы: дидактические игры; дидактические
упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры –
сюрпризы;игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок
с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание
стихотворений с использованием наглядности.

Таким образом, активизация речи детей раннего возраста и
дошкольников осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для
этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей,
используя разные методы и приемы словарной работы с учетом психологических
особенностей каждого ребенка и особенностей каждого вида деятельности; поощрять
двигательную и познавательную активность ребенка, больше разговаривать с ним в
процессе игры. Тогда в скором будущем у ребенка будет правильная, стилистически
и эмоционально богатая, красивая речь.

Фрагмент текста работы:

1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О РАЗВИТИИ РЕЧИ И ЕЕ ОСНОВНЫХ ЭТАПАХ
РАЗВИТИЯ Из практики
известно, что развитие речи является крупнейшей болезненной проблемой в системе
воспитания дошкольников.

У детей
дошкольного возраста в силу их возрастных особенностей необходимо и возможно развивать
речь, умение устанавливать диалогические отношения с собеседником, умение поддерживать
и конструировать разговор, то есть налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми
и сверстниками).

Развитие речи – (или онтогенез речи, от англ. Language development) процесс формирования
речи в зависимости от возрастных характеристик человека, связанных с овладением
средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие
навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества [4, с. 87].

Одним
из первых основателей-теоретиков методики развития родной речи детей
дошкольного возраста был известен славянский педагог Ян Амос- Коменский. Ученый
считал, что воспитание детей от рождения до шести лет должно происходить в
материнской школе, что является своеобразной формой семейного воспитания.

Организатором
и теоретиком дошкольного воспитания в России в 30-10-х годах XIX в. был
В. Одоевский. Он организовал первые детские приюты, которые были
прообразом первых российских детских садов, создал ряд пособий и рекомендаций
по учебно-воспитательной работы и детьми, в которых значительное место отводил
развитию речи детей.

Е.И. Тихеева
справедливо считается основателем методики развития речи детей дошкольного
возраста в России. Интерес к проблеме обучения детей родному языку возник у нее
в первые годы работы в школе под влиянием идей Я.А. Коменского,
К.Д. Ушинского, завещания которых она пронесла через всю свою жизнь [4, с. 88].

Значительный
вклад в методику развития речи сделала Е.А. Флерина, первая женщина доктор
педагогических наук, профессор в области дошкольной педагогики, автор программы
«Методика развития речи для дошкольных отделений педвузов» [4, с. 89].

Впервые
содержание обучения детей родному языку разработала Л. Пеньевская. Она
выделяет следующие составляющие содержания: усвоение детьми словаря и
грамматического строя речи; формирование устной литературного языка; воспитание
звуковой культуры речи, обучение рассказа [4, с. 89].

Существенным
является вклад в разработку вопросов методики развития диалогической речи
Е.И. Радиной. Она разработала методику проведения заключительной беседы
как ведущего метода развития диалогической речи на занятиях. Автор освещает
воспитательное и образовательное значение беседы, тематику, содержание и
структуру бесед, условия их проведения, приемы обучения. Особое внимание
обращается на работу с молчаливыми, застенчивыми, а также слишком
разговорчивыми детьми [4, с. 90].