Реферат на тему Теория и методика развития речи

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 1

I. СУЩНОСТЬ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 4

II. СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК НАУКИ 6

III.СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 21

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 23

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 25

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 28

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 30

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 33

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 35

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 37

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 39

Введение:

В настоящее время в условиях нестабильности современного мира, кризиса системы общественного дошкольного образования в России педагогическое сообщество большое внимание уделяют развитию речи детей.

Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом освоения речи, развития всех ее сторон: фонетической, лексической, грамматической. Связано это с рядом особенностей дошкольников:

-сензитивность к освоению языка;

-активная память;

-легкость формирования положительной мотивации речевой деятельности.

Главным условием всестороннего развития ребенка является его общение с взрослыми и сверстниками, а устная речь – это основное средство такого общения, так, как только с ее помощью взрослый может передать ребенку опыт, знания, умения, культуру, носителем которой сам является. Это подтверждает и один из принципов ФГОС ДО: «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями».

Овладение речью перестраивает процессы воспитания, памяти мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. Исследователями детской речи такими учеными как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнорович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей.

Развитие речи идет в нескольких направлениях:

1 направление – совершенствует практическое употребление речи в общении с другими людьми;

2 направление — речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Одной из основных проблем современной педагогики является создание необходимых условий для развития речи, и как следствие целого гармоничного развития и социализации личности.

Изучив данную проблему, стало понятно, что чем раньше будет начато формирование речи, тем свободнее ребенок будет ею пользоваться в дальнейшем.

Цель работы: создание условий для изучения теории и методики развития речи детей дошкольного возраста по И. Г. Песталлоци, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. И. Тихеевой, В. И. Яшиной, А. А. Алексеевой, выделяя при этом то, что можно взять в работу для развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи работы:

1.Раскрыть и описать теорию и методику развития речи детей;

2.Дать характеристику направлениям работы по развитию речи;

3.Обосновать и экспериментально проверить эффективность использования методов работы по формированию речи дошкольников.

Гипотеза исследования: создание условий для изучения и применения на практике теории и методики развития речи детей дошкольного возраста по И. Г. Песталлоци, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. И. Тихеевой, В. И. Яшиной, А. А. Алексеевой будет способствовать успешному развитию речи дошкольников.

Объект работы: развитие речи детей дошкольного возраста.

Предмет работы: процесс овладения детьми речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

Методы исследования:

-изучение и анализ литературы;

-анализ проведенной работы и результатов исследования.

Заключение:

Развитие речи – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка.

Речь — одна из линий развития ребенка. Она формируется в общении ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками, помогает понять других людей, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем.

Речь включает в себя несколько составляющих сторон:

-фонематическую (звуковая культура);

-лексическую (анализ слова);

-грамматический строй (морфологические и синтаксических свойства предложений);

-связную речь (развернутое изложение определенного содержания).

Развитие речи держится на трёх китах:

-своевременное формирование звукопроизношения;

-развитие грамматического строя речи;

-усвоения навыков планирования речевого высказывания, в основе которого лежит фразовая речь.

Младшем дошкольном возрасте ребенок:

-постигает звуковое и слоговое строение слова;

-знакомится с ударением; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр.

В старшем дошкольном возрасте ребенок:

-способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога);

-осознает языковые и речевые явлений, которые развивают у него произвольность речи, создают основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом).

На протяжении дошкольного возраста связная речь развивается в направлении от диалогической к монологической.

Можно сделать вывод:

1.Обучать ребенка речи – значит помогать ему усваивать речь, облегчать понимание смысла знаков языка – лексического и грамматического, учить выражать оценку реальности с помощью лексических и грамматических знаков; облегчать запоминание литературной нормы;

2.Основным условием ускорения развития речи является применение различных методов обучения, построенных на принципах дидактики;

3.Прививать детям звуковую культуру речи в процессе непосредственного общения, поскольку они обучаются произношению, только имитируя речь взрослых, поэтому

воспитатель должен иметь навыки выразительного художественного чтения и рассказывания;

4.Вводя в индивидуальный словарь ребенка слово, воспитатель должен владеть методическими приемами объяснения слова с целью предупреждения его непонимания или неточное понимания;

5.Развивая синтаксический строй речи, воспитатель должен следить за тем, чтобы дети правильно составляли простые предложения, предложения с однородными членами, с обособленными оборотами, сложные предложения, что позволит ребенку хорошо подготовиться к обучению в школе;

6.Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Важно научить ребенка сопереживать с героями художественных произведений, тогда у ребенка формируются гуманные чувства, способность проявлять участие, доброту, различать несправедливость. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.

В заключении хочется отметить, что формирование речи — это условие успешной образовательной деятельности дошкольника, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие.

Фрагмент текста работы:

II. СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК НАУКИ

Вопрос развития речи интересовал людей издавна многих философов, исследователей, педагогов и психологов.

Истоки вопроса развития речи детей находятся в трудах древнегреческих философов-просветителей Платона, Сократа, Аристотеля, римского педагога Квинтилиана.

В Средние века большое внимание уделялось обучению детей чтению религиозных источников. Цель – постижение божественной мудрости.

В эпоху Возрождения ученые и педагоги говорят о первичности устной речи и о необходимости развития красноречия, формирования умения выражать свои мысли логично, внятно, в привлекательных для слушателя формах.

Большое роль развитию речи уделял чешский педагог-гуманист, философ, Ян Амос Коменский (1592-16720). Он создал первую в истории педагогики научную теорию обучения — дидактику, сформулировав принципы дидактики — наглядности, активности, доступности, систематичности, постепенности усложнения материала и природосообразности обучения; выдвинул идею систематического воспитания ребенка в семье.

Кардинально повлиял на развитие теории и практики обучения

великий швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827). Он высказал идею развивающего обучения, суть которой заключается в постижении ребенком принципов познания и способов познавательной деятельности, определил три этапа педагогической работы по развитию речи детей : обучение звуку, обучение слову, обучение речи.

Позже эти идеи получили развитие в педагогике Ф. Фребеля и в отечественной педагогике К. Д. Ушинского и Е. И. Тихеевой.

Известный в первой половине XX века немецкий педагог, основоположник общественного дошкольного воспитания Фридрих Фребель (1782-1852) рассматривал развитие речи как часть умственного и социального развития и предполагал организацию свободного общения ребенка с разными людьми в процессе совместной деятельности: наблюдение, игра, сообщение знаний по ходу дидактических игр с дарами.

Сторонница свободного воспитания врач, дефектолог, философ, итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952), считала, что основными задачами развития речи должны стать развитие мускулов, чувств и языка. С этой целью М. Монтессори разработала специальные упражнения с искусственным дидактическим материалом (цилиндрами, кубами, лестницами, катушками, вкладышами и др.), большое внимание уделяла гимнастике дыхания, губ, зубов, языка; сложению слов из подвижных букв и письму.

Особая роль в становлении отечественной методики развития речи принадлежит создателю системы первоначального обучения детей родному языку К. Д. Ушинскому (1824–1870), в ее основу Ушинский положил принципы: наглядности, доступности, систематичности, сознательности, развивающего обучения. Так же К. Д. Ушинский определил цели системы первоначального обучения, предложил методику работы, которая включает в себя: систему упражнений по развитию дара слова; средства: художественная литература, фольклор, окружающий мир, обучение, картины; обучение правилам грамматики на основе анализа речевой практики.

К. Д. Ушинский разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, доказал необходимость подготовительного обучения до школы.

Взгляды К. Д. Ушинского легли в основу отечественной методики развития речи, получив продолжение в исследованиях Е. Н. Водовозовой,

Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной.