Реферат на тему Теории и современные практики управления качеством дошкольного образования образовательного комплекса

Содержание:

Введение. 2

1.   Качество
дошкольного образования как объект управления. 3

2. Понятие и сущностная характеристика качества
дошкольного образования. 6

3. Презентация аннотаций на нормативные акты с выводами о
последующем использовании в практической деятельности. 10

Заключение. 15

Список литературы.. 16

Введение:

Актуальность
темы. Актуальность проблемы качества дошкольного
образования связана с общими ориентирами процесса совершенствования системы
образования на всех уровнях. На сегодня развитие дошкольного образования
остается одним из приоритетных направлений государственной образовательной
политики в России. Основными задачами определены создание условий для получения
детьми дошкольного образования, обеспечение действенности личностно
ориентированной образовательной системы, реализация принципов демократизации,
гумманизации и индивидуализации, интегративности педагогического процесса в
учреждении дошкольного образования. Это будет способствовать своевременному
становлению и всестороннему развитию жизненно компетентной личности ребенка,
формированию ее физической и психологической готовности к новой социальной
роли.

Ведущие ученые в области
детской психологии и дошкольной педагогики (Н. Авдеева, М. Елагина, В. Давыдов,
Л. Венгер, А. Запорожец, В. Котырло, В. Мухина и др.) До концептуальных
характеристик качества отечественной дошкольного образования отнесли следующие
положения: качество дошкольного образования является национальным приоритетом;
высокое качество дошкольного образования предусматривает органическую связь образования
и науки, педагогической теории и практики; модернизация системы дошкольного образования
направлена ​​на обеспечение ее качества в соответствии с новейшими достижениями
отечественной и мировой науки, культуры и социальной политики. Согласно этому инновационное
развитие дошкольного образования связывается сегодня с реализацией принципа
ребенко-центризма, как отражение новых тенденций в динамике современного мира,
где именно развитие личности становится показателем прогресса.

Заключение:

Следовательно, качество
дошкольного образования — это целостная характеристика системы как первого
звена образования со стороны ее соответствия потребностям растущей личности,
семьи как потребителей социальных услуг и государства как социального заказчика.
Качество дошкольного образования характеризуется совокупностью свойств и
степени полезности, которые обусловливают ее способность полно удовлетворять
личные и общественные потребности. Признаком качества дошкольного образования
является качество ее содержания. Каждый педагогический коллектив должен
направить свои усилия не только на предоставление детям знаний, создание условий
для овладения умениями и навыками, но и на их развитие.

Главными критериями
оценки эффективности дошкольного образования являются показатели личностного
роста ребенка: чем адекватнее, эффективнее и разнообразнее решает ребенок,
доступны возрастные учебные и жизненные проблемы, тем выше оценка работы
дошкольного учреждения. Чтобы повысить качество образования в учреждениях
дошкольного образования, необходимо разнообразить формы целенаправленного
учебно-воспитательного воздействия, в частности:

— проведение индивидуальных
занятий, кружковой (секционной, студийной) работы;

— применение в просветительной
работе педагогических инноваций, современных психолого-педагогических и информационно-коммуникационных
технологий;

— изучение, обобщение и
распространение перспективного педагогического опыта; активизации
взаимодействия с семьями;

— совершенствование
механизмов мониторинга качества образовательного процесса.

Фрагмент текста работы:

1. Качество
дошкольного образования как объект управления

Характеризуя
институт дошкольного образования как целостную динамическую систему, Л.М. Денякина,
Л.В. Поздняк предлагает учитывать качество учебного процесса:

— с
точки зрения детей (интерес к учебе);

— с
точки зрения родителей (эффективность обучения);

— с
точки зрения педагога (оценка работы, положительные результаты индивидуального
обучения, психическое и физическое здоровье детей);

— с
точки зрения лидера (эффективность деятельности каждого учителя, индивидуальная
успеваемость каждого ученика) [9, с. 53].

А.А. Сафонова
считает, что качество обучения в дошкольном учреждении является объектом
мониторинга, представленного в виде четырех блоков:

—
качество образовательного процесса (элементами которого являются содержание,
организация, дети, учителя, взаимодействие учителей и детей);

—
качество ресурсного обеспечения (ресурсов и условий, необходимых для
образовательного процесса);

—
качество менеджмента; качество результатов работы образовательной системы в
дошкольном учреждении [6, с.1].

По
мнению И.А. Рыбалова, под управлением качеством образовательного процесса в
дошкольном учреждении понимается целенаправленное, комплексное и
скоординированное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем с целью
достижения максимального соответствия рабочих параметров, развития учебного
процесса и его результатов. соответствующие требования.

Отсюда
следует, что качество обучения в дошкольном образовательном учреждении является
результатом деятельности коллектива, определяемого следующими позициями:

— как
ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии
со способностями и способностями, связанными с возрастом;

— как
организован учебный процесс в детском саду (режим, выбор программ и технологий,
оказание услуг, система повышения профессионального роста педагогов посредством
различных форм методической работы и др.);

— какие
условия созданы в дошкольном образовательном учреждении (образовательная среда,
ориентированная на самоценность дошкольного детства;

—
положительный микроклимат в коллективе;

—
система стимулирования качественной работы, творческой направленности
деятельности дошкольного образовательного учреждения и его руководителя;

—
ориентация на образовательные потребности и потребности семьи;

—
систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и
принятие грамотных управленческих решений и др.) [6, с.2].

К.Ю.
Белая характеризует качество дошкольного образования как управляемый процесс,
который имеет место: