Содержание:

Введение. 3

1. Становление
личности императора Александра 3. 7

2. Государственная
деятельность Александра 3. 15

Заключение. 20

Список литературы.. 21

Введение:

XIX столетие
насыщено знаменательными событиями, имевшими большое значение для развития
Российского государства, укрепления экономического и военного могущества, роста
международного авторитета. История России последней четверти XIX в. — страница,
не имеющая однозначного толкования в отечественной историографии. Это
время становления основ индустриального общества в стране, в процессе которого
она уверенно вошла в пятерку ведущих держав мира в военном и экономическом
отношениях.

В течение XIX
столетия Россия находилась в состоянии войны 67 лет и,
естественно, её военная организация была своеобразным краеугольным камнем
государственности, решающей силой во внешней политике и в обеспечении
правопорядка в стране.

В последние
два десятилетия происходит переосмысление истории России, заметно повышается
интерес к изучению государственной деятельности целого ряда крупных
исторических лиц во властной управленческой вертикали, определивших
политический курс. Своеобразной точкой отсчета и определенным напутствием здесь
служат слова Д.С. Лихачева: "опасаясь преувеличения роли личности в
истории, мы сделали наши исторические исследования не только безличными, но и
безличностными"[1].

Обращение к
функциональному опыту жизнедеятельности видных государственных и военных
деятелей позволяет глубже уяснить характер исторических процессов, роль
субъективного фактора в общественных преобразованиях. Целая плеяда первых
военных и государственных деятелей страны способствовала расширению границ
России и утверждению её на международной арене под именем Великой державы. К
сожалению, немало из них сегодня по прежнему остаются в исторической тени. Жизнь
не только тесно связана с историческими судьбами Российской империи, но и
деятельность непосредственно направляла внутреннюю и внешнюю политику страны,
военную безопасность как «верховного вождя армии и
флота».

Цель работы
изучить жизнь и государственную деятельность Александра 3.

Задачи для
раскрытия цели:

— изучить становление личности
императора Александра 3;

— рассмотреть государственная
деятельность Александра 3.

Реферат состоит из
введения, 2 параграфов. заключения и списка использованной литературы.

В
первом параграфе работы описывается жизненный путь императора до восхождения на
престол. Освещаются этапы становления Александра 3 как военно-политического
деятеля, которые ранее показывались зачастую тенденциозно с учетом явно
присутствовавшего социального заказа. В основу авторской позиции, и ее оценок
легли разные субъективные взгляды, существующие в отечественной историографии.

Во втором параграфе рассматривается
государственная деятельность Александра 3. Показан процесс участия императора в законопроектной
деятельности высших государственных органов власти в военно-политической
области, а также рассмотрены изменения в правовой и финансово-экономической
основах укрепления обороны страны, произошедшие под его руководством.

При
написании данного реферата автором был использован ряд источников. Общая биография,
психологический портрет, особенности воспитания и формирования взглядов
Александра III нашли отражение в дневниках, воспоминаниях и письмах В.П.
Мещерский, К.Я. Грот, А. Н. Боханов, С.П. Пыхтин, Д.С. Лихачев, А.А. Половцова, Ф. Грубев.

Работа Боханова А.Н. «Император
Александр III». В своей книге доктор исторических наук А. Н. Боханов
(Институт [1] Лихачев Д.С.
Записки и наблюдения. Из записных книжек разных лет. Л., 2009.

Заключение:

Короткое
по времени царствование императора Александра III должно было оставить глубокий
след в истории России и русского народа. Истинный богатырь русской земли,
император Александр III руководящим девизом своего царствования поставил:
«Россия для русских»[1].
Для достижения цели, составлявшей возврат к русской национальной политике XVI,
XVII и XVIII веков, император Александр III, по словам бывшего во время
царствования министра финансов Н. Бунге, признавал необходимым принять
программу.

Являясь
истолкователем мыслей государя, Н. Бунге признавал, что, следуя путем,
указанным державным вождем русского народа, требовалось добиваться, чтобы
иноплеменники стали со временем сынами русской земли, а не оставались вечно ее
приемышами.

В
указанных выше направлениях проведено в жизнь несколько важных мероприятий, но
программа русского сердцем и всеми помыслами государя не встретила поддержки во
всех чинах высшей бюрократии и интеллигентных слоях русского общества, и
поэтому результаты деятельности государя к достижению основного девиза
царствования «Россия для русских» оказались недостаточными и непрочными.

По
польскому вопросу новых мероприятий почти не было принято, но установлено более
строгое наблюдение за исполнением ранее изданных законов, имевших целью
ослабить польское землевладение.

Из
мероприятий по упорядочению и скреплению внутреннего строя управления при
императоре Александре III в числе других мер была учреждена должность земских
начальников. [1] Куропаткин А. Русская армия. Полигон; Санкт-Петербург; 2007

Фрагмент текста работы:

1.
Становление личности императора Александра 3

Александр III, император всероссийский, был вторым сыном императора
Александра II и императрицы Марии Александровны. Он родился 26 февраля 1845
года в Аничковом дворце Петербурга.

Сохранивший на всю жизнь любовь к военным, Александр Николаевич старался
это чувство привить и сыновьям. 1 августа 1850 года в городе Павловске
состоялось открытие памятника императору Петру I. К этому дню пятилетнему
Александру сшили мундир лейб-гвардии Павловского полка, и маленький великий
князь с крохотным ружьём впервые принял участие в официальных торжествах. Он
стоял в почётном карауле у пьедестала памятника, поставленного в честь великого
прадеда.

Отличаясь в детстве тихим нравом, простотой прямодушием. Александр любил
уединяться в комнатах отца в Екатерининском дворце и часами рассматривать картины
с батальными сценами.

Его отец Александр II, любивший проводить весну и осень в Царском селе,
занимал нижний этаж южного флигеля Екатерининского дворца; этаж включал в себя
ряд небольших и низких комнат с чрезвычайно скромной отделкой: чередовались склеенные
и масляные обои. Что было хорошо для маленького Александра, так это то, что
вход в южный флигель был особенным, выходящим в, так называемый, «собственный
дворик».

Надо сказать, что и потом, став императором, Александр стремился ко
всему простому, незатейливому, истинно народному. Щедро одарённый физической
силой, он с детства пытался воплотить в себе идеал былинного богатыря, война
без страха и упрёка, доброго и справедливого царя, любя и доверяя русскому
народу. До смерти своего старшего брата, цесаревича Николая, то есть до
двадцатилетнего возраста, Александр не был наследником престола и воспитывался
не как будущий император, а как великий князь, предназначавшийся, главным
образом, для военной карьеры.

Первым главным воспитателем был генерал – адъютант Б. А. Перовский, а
образованием заведовал профессор московского университета, известный экономист
Чивилёв, рекомендованный графом С. Г. Строгоновым, который был в это время
главным воспитателем цесаревича Николая. Из учителей раннего периода наиболее
выдающимся был академик Я. К. Грот, преподававший обоим братьям с 1853 года
русский и немецкие языки, историю и географию. В конце образовательного курса
Александру были сообщены начала юридических и политических наук, приглашёнными
для этого профессорами Петербургского и Московского университетов, в числе
которых был К. П. Победоносцев, сыгравший впоследствии столь важную роль в
царствовании Александра. В 1861 году ему преподавал курс тактики и военной
истории М. И. Драгомиров, который ещё был лишь молодым капитаном. Кроме того, в
1865 и 1866 годах Александру был прочитан известным историком С. М. Соловьёвым
курс русской истории.

Новый император в дни своего детства и юности не готовился быть
государём. После окончания образования Александр вместе со старшим братом
совершил продолжительное путешествие по России. Самая тесная дружба соединяла
обоих братьев. Цесаревич много беседовал с братом о делах управления и всегда
прямодушные, и разумные взгляды Александра производили на него впечатление: «У
Александра, – говаривал не раз цесаревич Николай, – дума чистая, как хрусталь»[1].

Александр был проще, земнее, чем старший брат, нравились занимательное
чтение и военное дело. Это был мальчик, не очень любивший учиться и
предпочитавший игры занятиям. Для игр к великим князям допускали детей
придворных, и они играли в лошадки, охоту, войну, для чего использовалась
игрушечная крепость и специальные построения в Царском селе. Так было в
детстве, так оставалось и в последние годы обучения. Эти военные игры
преследовали и вполне практическую цель: с малых лет готовить князей к их
традиционным обязанностям – быть профессиональным военным. [1] Собственноручные высочайшие резолюции и словесные высочайшие повеления в
Бозе почивающего императора Александра III по всеподданнейшим докладам. СПб.,
1901

Содержание:

введение. 3

1. общая характеристика Болонского процесса.. 4

2. особенности,
преимущества и недостатки Болонского процесса.. 8

заключение. 12

список использованной литературы.. 13

Введение:

Словосочетание «Болонский
процесс» на слуху практически у каждого студента нашей страны, однако
наблюдается такая ситуация, что далеко не каждый из них четко себе
представляет, что это такое, хотя болонская система на сегодняшний день принята
преимущественной долей ВУЗов РФ.

Болонский процесс в системе образования РФ представляет
собой вопрос, к рассмотрению которого следует подходить, принимая во внимание
историю формирования, становления и развития высшей школы за пределами страны.
В частности, конец прошлого столетия стал во многом определяющим для отечественной
национальной системы образования, так как именно в указанный период имели место
кардинальные перемены на всех ступенях сформировавшейся на ту пору высшей
школы.

Под Болонским процессом понимается создание единого
европейского пространства высшего образования. Принятие участия в подобных
процессах содействует актуализации подготовки специалистов высших
квалификационных уровней. Это позволяет ВУЗам принимать участие в мероприятиях,
финансирование которых обеспечивается европейскими структурами. Открываются
возможности участвовать обменах с европейскими ВУЗами.

В концентрированном виде потребность модернизации и
гармонизации образовательных процессов отражается в принципиальных положениях
принятой в Болонье декларации. Она ориентирована прежде всего на формирование
современного европейского образовательного пространства с дальнейшим его
расширением.

Целью данной работы является изучение Болонского процесса.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

— рассмотреть общую
характеристику Болонского процесса;

— рассмотреть особенности, преимущества и недостатки Болонского процесса.

Заключение:

Таким образом, необходимо подытожить, что в качестве ведущих
положений Болонской декларации выступают следующие:

— введение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки
специалистов (бакалавр-магистр);

— введение кредитной системы;

— обеспечение контроля качества образования;

— расширение мобильности;

— обеспечение трудоустройства выпускников.

Развитие Болонского процесса во многом предопределялось
условиями общих реформ, затрагивавших практически все жизненные сферы
российского государства. Формирование установленной модели образовательной
системы значительно усложняли различия двумя столь непохожими культурами обучения
Высших школ: отечественной и европейской. Несовпадения можно было наблюдать во
всем: в продолжительности обучения, квалификационных составляющих, направлений
специальной подготовки. Отличия можно было с легкостью заметить даже в том, как
организован учебный процесс.

Реформы в российской образовательной системе, вхождение РФ в
Болонский процесс определили ряд специфических задач, решить которые необходимо
социологии образования. Среди указанных задач на ведущем месте находится
потребность решения проблемы совместимости образовательных стандартов Европы с российскими
традициями реализации образовательного процесса, принципов доступности и
массовости образования с потребностью привития молодожи культурного наследия,
развития креативности и активных форм творческой деятельности, а также
гуманистического мышления.

Исходя из всего
вышесказанного, цели данной работы можно считать достигнутыми, а задачи
выполненными.

Фрагмент текста работы:

1. общая
характеристика Болонского процесса «Болонским» принято именовать процесс создания странами
Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено
подписанием в 1999 г. Болонской декларации, в которой были сформулированы главные
цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в итоговом счете, гармонизации
национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы.

В центре внимания Болонского процесса было создание
Европейского пространства высшего образования (ЕПВО). Главные цели ЕПВО
следующие:

— расширение доступа к высшему образованию;

— внедрение в системе высшего образования двух уровней;

— повышение качества и привлекательности европейского
высшего образования;

— расширение мобильности студентов и преподавателей;

— реализация системы кредитных единиц;

— обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за
счет того, что все академические степени и другие квалификации ориентированы на
рынок труда;

— реализация высшего образования по единому стандарту [1].

Болонский процесс призван помочь обучающимся, поместив их и
их потребности в центр системы образования.

Потребность построения общего европейского учебного
пространства продиктована прежде всего:

— насущной потребностью переформатировать европейское
образование для организации противовеса образовательным школам США, Канады,
Австралии, стран Юго-Восточной Азии, притягивающим существенный поток студентов
из Восточной Европы и стран третьего мира;

— глобализацией экономики, требующей менять принципиальные
подходы к подготовке высококвалифицированных специалистов.

Содержание:

Введение. 2

Организация
оказания психологической помощи пострадавшим в ЧС.. 3

Принципы
оказания психофизиологической помощи пострадавшим в ЧС.. 6

Отслеживание
и помощь при смене психических состояний. 9

Задачи и принципы, на
выполнение которых направлена деятельность психолога при оказании
психофизиологической помощи. 11

Психическая регуляция и
саморегуляция (ПСР) 14

Заключение. 15

Список
используемой литературы.. 16

Введение:

Несмотря на то, что
современная экстремальная психология за последние годы сделала существенный шаг
вперед, обозначив поле деятельности специалистов в этой области, сегодня отмечается
множество проблем в организации оказания экстренной психологической помощи
пострадавшему от чрезвычайных ситуаций.

Всем нам известна
общепринятая классификация чрезвычайных ситуаций в зависимости от их
происхождения, или факторов возникновения: техногенные, природные и социальные
катастрофы. Безусловно, все чрезвычайные события различны по своим
специфическим особенностям, но все они объединены тем, что оставляют после себя
множество бедствий, горе и слезы пострадавших[1].

В качестве одного из
основных негативных последствий трагического события, можно отметить достаточно
сильное психотравмирующее влияние, от которого страдают почти все участники
трагических событий. Именно поэтому, по нашему мнению, наиболее правильным является
то, что психологическая помощь должна быть оказана немедленно, не после
трагедии, а еще во время ликвидации ее последствий и проведения
поисково-спасательных работ. Ведь чем раньше пострадавший человек сможет
почувствовать себя в безопасности и сможет увидеть поддержку, тем крепче будет
его сопротивляемость травматическому воздействию. Кроме того, в таком случае
уменьшается вероятность развития у пострадавших любой категории
посттравматических стрессовых расстройств, а соответственно, повышается возможность
выйти из травмирующей ситуации с наименьшими психологическими потерями.

Целью данного реферата
является изучение методов психофизиологической коррекции пострадавших в ЧС. [1] Кенинг К. Когда нужен
психотерапевт…/ Пер. с нем. А.Б. Гилин, Я.Л. Обухов.- М.: Изд. группа «ФОРУМ»:
ИНФРА. – М., 2013.- 126 с.

Заключение:

Рассматривая
специфические особенности профессиональной деятельности психолога МЧС в очаге
ЧС можно констатировать, что основными проблемами, или трудностями, с которыми
сталкиваются экстремальные психологи при оказании ими неотложной
психологической помощи, являются:

· дефицит времени и
информации о пострадавшего;

· ограниченность
использования методов психологической диагностики;

· необходимость оказания
психологической помощи «при свидетелях»;

· не настроенность
пострадавшего на работу с психологом и другие.

Однако следует заметить,
что экстренная психологическая помощь может быть оказана только в том случае,
когда реакции пострадавшего человека можно описать как нормальные реакции на
ненормальную ситуацию. То есть экстренная психологическая помощь не может быть
оказана тем людям, чьи реакции не выходят за пределы психической нормы. В
случае, когда реакции человека выходят за пределы нормы, необходима помощь
врача-психиатра. В связи с этим возможно и необходимо применение методов
психологической диагностики. Однако понятно, что метод тестов, проективные
психодиагностические методики не отвечают требованиям ситуации, в которой
проводится экстренная психологическая помощь. Поэтому для таких целей
используются такие методы, как беседа, наблюдение, визуальная диагностика.
Безусловно, эти методы нельзя охарактеризовать как валидные и надежные, однако
они позволяют собрать необходимую для специалиста информацию и вовремя
привлекать на помощь пострадавшему специалистов смежных профессий.

Фрагмент текста работы:

Организация оказания
психологической помощи пострадавшим в ЧС

До недавнего времени в
нашем обществе, при проведении аварийно-спасательных и других неотложных работ
по ликвидации последствий чрезвычайной ситуации, психолог не имел права ни на
проведение каких-либо работы с пострадавшими, ни на нахождение в очаге бедствия.
Те, кто выжил, фактически находились один на один со своими проблемами. А это,
в свою очередь, приводило к трагическим последствиям и разрушительным процессам
в психике пострадавших.

Главной проблемой,
которая мешала организации деятельности психологов МЧС в очаге чрезвычайной
ситуации, было отсутствие соответствующей нормативно-правовой базы. Специалисты
МЧС могли лишь предполагать, что, где и когда должен был делать психолог, потому
что никто не имел информации о его роли при проведении поисково-спасательных
работ в очаге бедствия, не было никаких практических разработок по особенностям
предоставления экстремальными психологами неотложной психологической помощи
пострадавшему населению.

В начале 2004 года
группой отечественных ученых (С.Н. Миронец, А.В. Тимченко, В.Е. Христенко и
др.) было инициировано проведение работы по обоснованию и созданию
соответствующей законодательной базы, которая бы определяла роль и место
психолога в организации чрезвычайной ситуации и регламентировала его
деятельность. При разработке нормативно-правовых документов отечественные
ученые обращали внимание на следующее: чтобы психолог не растерялся в очаге
чрезвычайной ситуации и сделал помощь пострадавшим наиболее эффективной,
необходимо руководствоваться некоторыми общими принципами оказания такой помощи
и хорошо представлять себе ее не только психологические, но и организационные
аспекты.

Приведем ключевые
положения нормативно-правовой базы по организации оказания экстренной
психологической помощи пострадавшим в очаге бедствия. Статья 3 Конституции
Российской Федерации прямо указывает на то, что человек, его жизнь и здоровье,
честь и достоинство, неприкосновенность и безопасность признаются в Российской
Федерации наивысшей социальной ценностью. Утверждение и обеспечение прав и
свобод человека является главной обязанностью государства.

Принятый Государственной
думой Российской Федерации 11 ноября 1994 Федеральный Закон «О защите населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», а
также ряд других законодательных актов конкретизируют указанное положение
Конституции и возлагают главная обязанность гражданской защиты населения и
территорий в условиях чрезвычайной ситуации на МЧС Российской Федерации.

Среди основных задач
гражданской защиты вышеупомянутый Закон в ст. 5 указывает на обязанность защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, оказания неотложной
психологической, медицинской и другой помощи пострадавшим. Ст. 13 Закона
конкретизирует это положение, указывая на необходимость предотвращения или
уменьшения степени негативного психологического воздействия на население и
своевременного оказания эффективной психологической помощи. С целью выполнения
требований Закона, 23 ноября 1994 Приказом МЧС Российской Федерации № 187 была
утверждена Концепция психологического обеспечения служебной деятельности
работников МЧС РФ по вопросам чрезвычайных ситуаций (далее — Концепция).
Концепция ставила целью поэтапное создание в системе МЧС Российской Федерации
службы психологического обеспечения, на которую возлагались задачи по
психологическому обеспечению деятельности подразделений МЧС Российской
Федерации и психологической защиты населения в условиях чрезвычайной ситуации.

При ликвидации ЧС время
является основным фактором. Поэтому при оказании психологической помощи
пострадавшему населению очень важны оперативность и профессионализм
практических психологов МЧС Российской Федерации. Тот, кто пережил психическую
травму, может долгие годы оставаться в плену своих воспоминаний и переживаний,
что приводит к измененному восприятию действительности, недоверию социуму,
близким, деформации психики, развитию психических болезней, дезадаптации.

Главная задача, которая
стоит перед психологами МЧС Российской Федерации — вернуть пострадавшего к
реальной жизни, помочь ему пережить чрезвычайную ситуацию, достать из нее
жизненный опыт, научить прощать себя и других, дать возможность открыться
будущем и жить полноценной жизнью.

Содержание:

Введение. 2

Средства индивидуальной
защиты на производстве. 3

Срок использования средств
индивидуальной защиты.. 8

Средства индивидуальной
защиты кожи. 11

Заключение. 15

Список используемой
литературы.. 16

Введение:

Здоровье
— бесценный дар, за который люди несут личную ответственность.

Охрана
труда — это система законодательных актов и социально-экономических,
технических, гигиенических и организационных мероприятий, обеспечивающих
сохранение здоровья и работоспособности человека. Обеспечение здоровых и
безопасных условий учебно-воспитательного процесса, предотвращения травматизма
участников возлагается на собственника или уполномоченный им орган.

В
Российской Федерации, согласно статистике, в последние годы значительно
уменьшился показатель производственного травматизма (ежегодное уменьшение
производственного травматизма составляет 5-10%). Несмотря на это, проблема
безопасности и охраны труда остается актуальной, ведь уровень опасности в
российских организациях значительно выше, чем в развитых странах мира, однако
низкий уровень жизни заставляет граждан идти на риск и работать в опасных
условиях.

Средства
индивидуальной защиты (СИЗ) — средства, используемые работником для
предотвращения или уменьшения воздействия вредных и опасных производственных
факторов, а также для защиты от загрязнения. Применяются в тех случаях, когда
безопасность работ не может быть обеспечена конструкцией оборудования,
организацией производственных процессов, архитектурно-планировочными решениями
и средствами коллективной защиты

Целью
данного реферата является изучение средств индивидуальной защиты,
дерматологических средств индивидуальной защиты и особенностей их
использования.

Заключение:

Итак, на
работах с вредными условиями труда, а также на работах, производимых в особых
температурных условиях или связанных с загрязнением, работникам выдаются
бесплатно спецодежда, спецобувь и другие средства индивидуальной защиты. Для
защиты работников применяются средства индивидуальной защиты (СИЗ). Средства
индивидуальной и коллективной защиты работников — технические средства,
используемые для предотвращения или уменьшения воздействия на работников
вредных и (или) опасных производственных факторов, а также для защиты от
загрязнения (ст. 209 Трудового кодекса РФ).

СИЗ —
изделия, предназначенные для защиты кожи и органов дыхания от воздействия
отравляющих веществ и/или вредных примесей в воздухе. Эти изделия делятся на
средства защиты органов дыхания, средства защиты кожных покровов и средства
защиты органов зрения. К средствам защиты органов дыхания относятся
противогазы, респираторы, ватно-марлевые повязки. Средствами предохраняющими
кожу от вредных источников являются защитные костюмы. К средствам защиты
органов зрения относят специальные очки. Выбор средств производится с учётом их
назначения и характеристик (степеней защиты), а также конкретных условий
загрязнённости и характера поражения местности.

Не стоит
экономить на средствах индивидуальной защиты и нарушать закон, потому что
следствия этого нарушения могут повлечь за собой тяжелые последствия и даже
смерть.

Фрагмент текста работы:

Средства индивидуальной
защиты на производстве

В целях
предотвращения или минимизации воздействия опасных производственных факторов на
работников предприятия, работодатель обеспечивает их СИЗ.

Средства
индивидуальной защиты на производстве по назначению классифицируют на следующие
виды[1]:

· специальные изолирующие
костюмы;

· снаряжение для защиты
органов дыхания;

· спецодежда;

· спецобувь;

· средства защиты головы,
рук, лица, органов слуха, глаз;

· защитные
дерматологические средства;

· комплексные средства
защиты.

Индивидуальные средства защиты органов дыхания.

Данный
вид СИЗ классифицируют по принципу действия и разделяют на:

· фильтровальные (Ф);

· изолирующие (И).

Если
первые подают в зону дыхания очищенный воздух из рабочей зоны, то вторые
обеспечивают подачу воздуха из специальных резервуаров или чистой среды,
которая находится вне рабочей зоны.

По
назначению индивидуальные средства защиты органов дыхания разделяют на (рис.1):

· противоаэрозольные
(пылезащитные);

· противогазовые
(газозащитные);

· универсальные
(пылегазозащитные).

Изолирующие
СИЗ органов дыхания в свою очередь делятся на шланговые и автономные.

Автономные
СИЗ органов дыхания имеют собственный источник дыхательной смеси, который
находится в корпусе. Эти источники бывают двух типов – резервуарные и
генеративные. Рисунок 1. Индивидуальные
средства защиты органов дыхания

Спецодежда и спецобувь

Спецодежда
– это разнообразные костюмы, куртки, комбинезоны, халаты, плащи, фартуки и тому
подобное (рис.2). Спецодежда делится на специальные группы: М, 3, Т, Р, Е, П,
Я, В, К, Щ, В, Н, Б, соответствующие той среде, для которой спецодежда
предназначена.

Основные
требования к изолирующим костюмам, предназначеным для защиты от опасных и
вредных факторов химически агрессивных сред и т.д.:

· должен быть герметичным и
исключать попадание воды, поверхностно-активных веществ, газов, паров,
жидкостей;

· не должен терять защитных
свойств при низкой или высокой температуре;

· должен обеспечивать
защитные свойства при наличии в окружающей среде одновременно нескольких
вредных факторов.

Спецобувь
также классифицируется согласно критериям их дальнейшей эксплуатации. К
спецобуви относятся разнообразные сапоги, диэлектрические боты, ботинки,
полуботинки, валенки, бахилы, галоши и тому подобное. Отдельные виды спецобуви
имеют специальную усиленную подошву от предотвращения ранений ступни от острых
предметов на строительной площадке. Также существует обувь для защиты от
вибрации и тому подобное. Какие требования к средствам индивидуальной защиты Рисунок 2. Спецодежда
и спецобувь

Средства индивидуальной защиты рук

СИЗ для
защиты рук от загрязнений или для недопущения удара электротоком, недопущения
ожогов от агрессивных сред, от обморожений и т.п., насчитывает огромное
количество перчаток и рукавиц, которых сегодня масса на рынке (рис.3).
Изготавливают их из хлопка, льна, кожи, кожзаменителя, резины, асбеста,
полимеров[2]. [1] Ткачук К.Н., Галушко П.Я.
Безопасность труда в промышленности. — М.: Техника, 2016. — 231 с. [2] Ткачук К.Н., Галушко П.Я.
Безопасность труда в промышленности. — М.: Техника, 2016. — 231 с.

Содержание:

Введение. 3

1.Роль топливно-энергетического комплекса для России. 4

2. Направленность России в сфере топливно-энергетического
комплекса и его перспективы.. 5

Заключение. 12

Список использованной литературы.. 13

Введение:

Актуальность темы. Топливно-энергетический комплекс,
снабжает топливом и электроэнергией все отрасли обеспечивает развитие
хозяйства. Продукция ТЭК в настоящее время — основная статья экспорта России. В
состав ТЭК входят отрасли добычи и переработки различных видов топлива и
электроэнергетика. ТЭК объединяет также отрасли, осуществляющие добычу,
транспортировку, обработку первичных энергетических ресурсов (нефть, газ,
уголь). Россия занимает 2-е место в мире после США по производству
энергоресурсов и 3-е место в мире после США и Китая по внутреннему
употреблению. Почти 40% первичных энергоресурсов России экспортируется. Важнейшие
нефтяные компании: «Тюменская нефтяная компания» (ТНК), «НК ЛУКойл»,
«Сургутнефтегаз», «НК Роснефть», «Татнефть», «Сибнефть», «СИДанко», «НТК
Славяннефть», «АНК Башнефть».

Растет значимость добычи газа для промышленности. Свыше 85% газа
добывается в Западной Сибири и затем экспортируется в страны СНГ, Балтии и
дальнего зарубежья.

По запасам угля Россия занимает лидирующее положение в мире,
энергетический потенциал угольной промышленности значительно превышает
нефтяной. [2]

Цель и задачи исследования. Целью данной
работы является изучение
тенденций развития топливно-энергетического комплекса России.  При подготовке
данной работы необходимо решить следующие задачи:

— изучить роль
топливно-энергетического комплекса для России;

—
рассмотреть направленность России в сфере топливно-энергетического комплекса и
его перспективы.

Объектом исследования является  топливно-энергетический
комплекс России.

Заключение:

Таким образом, топливно-энергетический
комплекс является локомотивом всех структурных составляющих экономики России.
Слаженная и эффективная работа ТЭК обеспечивает развитие всех отраслей
народного хозяйства и формирует производственный потенциал страны. В свою
очередь, интенсификация производства ставит перед топливно — энергетическим
комплексом новые задачи по стратегии его эффективного развития, безопасного и
надежного функционирования, модернизации отрасли.

В настоящее время Россия экспортирует более 60 % добытого
угля, менее 50 % — нефти и около 35 % — природного газа. Представляется
рациональным увеличение в 2040 г. экспортных квот:

— угля — до 80 % (от валового объема производства);

— нефти — до 60 %;

— газа — до 48-50 % (внутренние потребности в газе вряд ли
превысят 500-520 млрд м³).

Россия, в
отличие от подавляющего числа стран в мире, самообеспечена и самодостаточна в
плане производства всех видов энергоресурсов в течение практически всего ХХI
века. Это во многом и будет определять развитие ее экономики, по крайней мере,
до 2050 г.

Фрагмент текста работы:

1.Роль топливно-энергетического комплекса для России

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) России является стержнем
национальной экономики, который обеспечивает жизнедеятельность всех отраслей
народного хозяйства, консолидирует регионы, формирует значительную часть
бюджетных доходов и основную долю валютных поступлений страны. В повышении темпов и качества экономического роста в
стране важную роль играет топливно-энергетический комплекс. Россия
характеризуется развитой газовой, нефтяной, угольной, промышленностью,
электроэнергетикой и ядерным энергетическим комплексом. У России имеется
уникальная сеть трубопроводного транспорта, созданная современной системой
энергетических коммуникаций, накоплен профессиональный опыт управления
энергетическими по­токами. [1]

Особая роль ТЭК (своеобразный «локомотив экономических
преобразований») определяется тем, что 2/3 прибыли аккумулируется в нем,
которая создается в отраслях материального производства. Около 22% ВВП страны приходится на долю ТЭКа, почти 60% экспорта и 40%
дохода федерального бюджета. ТЭК сумел
эффективно ответить на стоящие перед ним вызовы в условиях искусственных
внешних ограничений и сложной рыночной конъюнктуры последних лет.

По итогам
2019 года Россия подтвердила свой статус одного из лидеров
глобального энергетического рынка:

§    
1 место в мире по добыче нефти;

§    
2 место по добыче газа;

§    
4 место по выработке электроэнергии;

§    
6 место по добыче угля.

В
целом в настоящее время ТЭК работает устойчиво. Жизнедеятельность российской
экономики все еще обеспечивается долговременным запасом прочности, следованием
генеральной линии реформ, самоотверженным усилиям коллективов предприятий и
отраслей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2

1.&nbspСуть,&nbspцели&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspдиагностики 4

2.&nbspКлассификация&nbsp&nbspпедагогической&nbspдиагностики 8

3.&nbspСуть&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspквалиметрии&nbspв&nbspвыявлении&nbspпедагогических&nbspспособностей&nbspучителя&nbspОсобенности&nbspизмерений&nbspпедагогического&nbspмастерства 13

4.&nbspПринципы&nbspпедагогической&nbspквалиметрии #

ЗАКЛЮЧЕНИЕ #

СПИСОК&nbspИСПОЛЬЗОВАННОЙ&nbspЛИТЕРАТУРЫ #

Введение:

ВВЕДЕНИЕ&nbsp

Актуальность&nbspтемы.&nbspСовременное&nbspобщество&nbspпризнало&nbspведущим&nbspпрофессионализм&nbspпедагогов&nbspи&nbspновые&nbspтребования&nbspк&nbspих&nbspпрофессиональной&nbspдеятельности&nbspсреди&nbspосновных&nbspприоритетов&nbspобразовательных&nbspреформ,&nbspвведенных&nbspв&nbspстране.&nbspВ&nbspпедагогической&nbspнауке&nbspи&nbspпрактике&nbspна&nbspсегодняшний&nbspдень&nbspпроблема&nbspопределения&nbspкомпетентных&nbspлюдей,&nbspкоторые&nbspспособны&nbspвыполнять&nbspсвои&nbspпрофессионально-должностные&nbspобязанности&nbspна&nbspпродуктивном&nbspи&nbspтворческом&nbspуровне,&nbspявляется&nbspактуальной&nbspи&nbspприоритетной.&nbspОна&nbspособенно&nbspостро&nbspстоит&nbspдля&nbspруководителей&nbspобразования&nbspразного&nbspуровня,&nbspкоторые&nbspсталкиваются&nbspс&nbspпроблемой&nbspвыбора&nbspи&nbspрасстановки&nbspпедагогических&nbspкадров,&nbspоценки&nbspих&nbspпрофессиональной&nbspдеятельности.&nbsp

Оценка&nbspдеятельности&nbspучителя&nbsp-&nbspодна&nbspиз&nbspактуальных&nbspпроблем&nbspкак&nbspклассической,&nbspтак&nbspи&nbspсовременной&nbspпедагогики.&nbspВ&nbspнаучной&nbspлитературе&nbspне&nbspсуществует&nbspчеткого&nbspразграничения&nbspмежду&nbspрядом&nbspпонятий,&nbspкоторые&nbspпрактически&nbspпредусматривают&nbspили&nbspдаже&nbspпомещают&nbspоценку&nbspдеятельности&nbspпедагога.&nbspК&nbspтаким&nbspпонятиям&nbspможно&nbspотнести&nbspи&nbspизучения&nbspопыта&nbspтворчески&nbspработающего&nbspучителя&nbspи&nbspаттестацию,&nbspи&nbspквалификацию,&nbspи&nbspдиагностику,&nbspи,&nbspнаконец,&nbspквалиметрию.&nbspВ&nbspконце&nbspконцов,&nbspв&nbspреальных&nbspусловиях&nbspпедагогического&nbspпроцесса&nbspих&nbspневозможно&nbspразграничить,&nbspоднако&nbspстоит&nbspуточнить&nbspсуть&nbspуказанных&nbspпонятий&nbspи&nbspявлений,&nbspкоторые&nbspими&nbspобозначаются&nbspс&nbspтем,&nbspчтобы&nbspбудущий&nbspучитель&nbspмог&nbspосознанно&nbspвоспринять&nbspто,&nbspпо&nbspкаким&nbspпараметрам&nbspбудет&nbspоцениваться&nbspего&nbspпрофессиональная&nbspдеятельность.&nbsp

Прямо&nbspили&nbspкосвенно&nbspпроблема&nbspпедагогической&nbspквалиметрии&nbspраскрывается&nbspв&nbspтрудах&nbspИ.&nbspЗязюна,&nbspМ.&nbspКочетова,&nbspИ.&nbspПидласого,&nbspГ.&nbspСагач,&nbspВ.&nbspСимонова&nbspи&nbspдр.&nbspВ&nbspданной&nbspработе&nbspбудем&nbspопираться&nbspна&nbspвзгляды&nbspИ.&nbspПодласого,&nbspкоторый,&nbspпо&nbspнашему&nbspмнению,&nbspнаиболее&nbspчетко&nbspразграничил&nbspсуть&nbspтех&nbspнаучных&nbspпонятий,&nbspкоторые&nbspнас&nbspинтересуют&nbspв&nbspпределах&nbspисследуемого&nbspвопроса.&nbsp

Цель&nbspработы&nbsp–&nbspизучить&nbspсущность&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspи&nbspпедагогической&nbspквалиметрии.

Для&nbspдостижения&nbspпоставленной&nbspцели&nbspнеобходимо&nbspрешить&nbspследующие&nbspзадачи:

1.&nbspОпределить&nbspсуть,&nbspцели&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspдиагностики.

2.&nbspИзучить&nbspклассификацию&nbsp&nbspпедагогической&nbspдиагностики.

3.&nbspРассмотреть&nbspсуть&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspквалиметрии&nbspв&nbspвыявлении&nbspпедагогических&nbspспособностей&nbspучителя,&nbspособенности&nbspизмерений&nbspпедагогического&nbspмастерства.

4.&nbspИсследовать&nbspпринципы&nbspпедагогической&nbspквалиметрии.

Заключение:

Итак,&nbspсовременным&nbspподходом&nbspк&nbspоценке&nbspуровня&nbspпрофессиональной&nbspкомпетентности&nbspпедагога&nbspявляется&nbspквалиметрический&nbspподход.&nbspКвалиметрический&nbspподход&nbsp(с&nbspлат.&nbsp»Квали»&nbsp-&nbspкачество&nbspи&nbspдревнегреческий.&nbsp»Метрия»&nbsp-&nbspизмерять)&nbspпредусматривает&nbspколичественный&nbspподход&nbspк&nbspописанию&nbspкачеств&nbspпредметов&nbspили&nbspпроцессов.&nbspКвалиметрия&nbsp-&nbspнаучная&nbspотрасль,&nbspизучающая&nbspметодологию&nbspи&nbspпроблематику&nbspкомплексных&nbspколичественных&nbspоценок&nbspкачеств&nbspлюбых&nbspобъектов&nbsp-&nbspпредметов&nbspили&nbspпроцессов.&nbsp

Квалиметрия&nbsp-&nbspнаучно&nbspобоснованная&nbspоценка&nbspи&nbspсистемная&nbspдиагностика&nbspпрофессиональной&nbspдеятельности&nbspи&nbspрефлексии&nbspличности.&nbspАнализ&nbspисследований&nbspученых&nbspдоказал,&nbspчто&nbspиспользование&nbspквалиметрии&nbspв&nbspобразовании&nbspявляется&nbspпрогрессивным&nbspшагом,&nbspспособствует&nbspлучшему&nbspрешению&nbspряда&nbspпроблем&nbspи,&nbspпрежде&nbspвсего,&nbspповышению&nbspее&nbspкачества.&nbspКвалиметрия&nbspразделяется&nbspна&nbspтеоретическую&nbspи&nbspприкладную.&nbspТеоретическая&nbspквалиметрия&nbspабстрагируется&nbspот&nbspконкретных&nbspобъектов&nbspи&nbspизучает&nbspобщие&nbspзакономерности&nbspи&nbspматематические&nbspмодели,&nbspсвязанные&nbspс&nbspоценкой&nbspкачества.&nbspПредметом&nbspтеоретической&nbspквалиметрии&nbspявляется&nbspповышение&nbspточности,&nbspуменьшение&nbspтрудоемкости&nbspколичественных&nbspоценок&nbspкачества&nbspи&nbspразработка&nbspметодов&nbspи&nbspтехнологий&nbspрационального&nbspиспользования&nbspкаждого&nbspиз&nbspквалиметрических&nbspметодов.&nbsp

Прикладная&nbspквалиметрия&nbspадаптирует&nbspи&nbspдоводит&nbspдо&nbspтехнологического&nbspиспользования&nbspмодели&nbspкачественной&nbspоценки&nbspкачества.&nbspПедагогическая&nbspквалиметрия&nbsp-&nbspпрактическая&nbspнаука,&nbspсочетающая&nbspв&nbspсебе&nbspпедагогику,&nbspматематику,&nbspобщую&nbspквалиметрию,&nbspпсихологию,&nbspсоциологию&nbspи&nbspкибернетику.&nbsp

Теоретический&nbspанализ&nbspисточниковой&nbspбазы&nbspисследования&nbspпозволяет&nbspутверждать,&nbspчто&nbspпедагогическая&nbspквалиметрия&nbspтесно&nbspсвязана&nbspс&nbspаттестацией&nbspи&nbspквалификацией.&nbspЦель&nbspпоследней&nbspсостоит&nbspв&nbspопределении&nbspсоответствия&nbspпедагога&nbspзанимаемой&nbspдолжности.&nbspКвалификация&nbspслужит&nbspмеханизмом&nbspобеспечения&nbspаттестации,&nbspдает&nbspей&nbspнеобходимый&nbspинструментарий&nbspв&nbspвиде&nbspисследовательских&nbspсредств.&nbsp

Ряд&nbspвопросов&nbspпедагогической&nbspквалиметрии&nbspактуализируются&nbspв&nbspпрофессиональной&nbspподготовке&nbspбудущего&nbspучителя.&nbspЭто&nbspважно&nbspпотому,&nbspчто&nbspстудент&nbspчерез&nbspосознание&nbspотдельных&nbspквалиметрических&nbspхарактеристик&nbspможет&nbspпродвигаться&nbspсамостоятельно&nbspв&nbspразвитии&nbspпедагогических&nbspнавыков,&nbspпедагогического&nbspмышления&nbspи&nbspвидения&nbspпроблем.&nbspОсознание&nbspоткрывает&nbspстуденту&nbspпонимание&nbspтого,&nbspчто&nbspв&nbspпедагогической&nbspпрактике&nbspважно,&nbspкакие&nbspпараметры&nbspи&nbspхарактеристики&nbspего&nbspпрофессиональной&nbspдеятельности&nbspбудут&nbspдиагностироваться.&nbspТаким&nbspобразом,&nbspповышается&nbspмотивация&nbspк&nbspпедагогической&nbspдеятельности,&nbspдает&nbspтолчок&nbspк&nbspвыявлению&nbspи&nbspустранению&nbspпробелов&nbspв&nbspсобственных&nbspзнаниях.&nbsp

Использование&nbspразноплановых&nbspметодов&nbspи&nbspметодик&nbspдиагностики&nbspспособствует&nbspвыявлению&nbspне&nbspтолько&nbspимеющегося,&nbspактуального&nbspуровня&nbspразвития&nbspпрофессионализма&nbspучителя,&nbspно&nbspи&nbspпозволяет&nbspопределить&nbspвозможности&nbsp»зоны&nbspближайшего&nbspразвития»,&nbspто&nbspесть&nbspперспективы&nbspих&nbspразвития&nbspв&nbspбудущем.&nbsp

Чтобы&nbspпровести&nbspдиагностическое&nbspисследование&nbspна&nbspдолжном&nbspуровне,&nbspадминистрация&nbspшколы&nbspдолжна&nbspиметь&nbspполное&nbspметодическое&nbspобеспечение,&nbspпредусматривающее&nbspсоздание&nbspи&nbspпостоянное&nbspпополнение&nbspбанка&nbspпсихолого-педагогических&nbspдиагностических&nbspметодик,&nbspведение&nbspна&nbspрегулярной&nbspоснове&nbspсоответствующей&nbspдокументации,&nbspв&nbspкоторой&nbspфиксируются&nbspрезультаты&nbspдиагностики&nbsp(карты&nbspиндивидуального&nbspи&nbspколлективного&nbspразвития&nbspи&nbspт.п.).

Широкое&nbspприменение&nbspпсихолого-педагогической&nbspдиагностики&nbspпозволяет&nbspруководителю&nbspучебного&nbspзаведения&nbspсоздать&nbspблагоприятные&nbspосновы&nbspдля&nbspпрофессионального&nbspроста&nbspпедагогов&nbspи&nbspэффективного&nbspрешения&nbspзадач&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса.

Фрагмент текста работы:

1.&nbspСуть,&nbspцели&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspдиагностики

По&nbspмнению&nbspведущего&nbspисследователя&nbspпроблемы&nbspдиагностирования&nbspв&nbspучебно-воспитательном&nbspпроцессе,&nbspнемецкого&nbspученого&nbspК.&nbspИнгенкамп,&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspпризвана,&nbspво-первых,&nbspоптимизировать&nbspпроцесс&nbspиндивидуального&nbspобучения,&nbspво-вторых,&nbspв&nbspинтересах&nbspобщества&nbspобеспечить&nbspправильное&nbspопределение&nbspрезультатов&nbspобучения&nbspи,&nbspв-третьих,&nbspруководствуясь&nbspвыработанными&nbspкритериями,&nbspсвести&nbspк&nbspминимуму&nbspошибки&nbspпри&nbspпереводе&nbspучащихся&nbspиз&nbspодной&nbspучебной&nbspгруппы&nbspв&nbspдругую,&nbspпри&nbspнаправлении&nbspих&nbspна&nbspразличные&nbspкурсы&nbspв&nbspвыборе&nbspспециализации&nbspобучения.&nbspДля&nbspдостижения&nbspподобной&nbspцели&nbspв&nbspпроцессе&nbspдиагностических&nbspпроцедур,&nbspс&nbspодной&nbspстороны,&nbspопределяются&nbspпредпосылки&nbspк&nbspобучению,&nbspкоторые&nbspявляются&nbspв&nbspотдельных&nbspиндивидуумов&nbspи&nbspу&nbspпредставителей&nbspучебной&nbspгруппы&nbspв&nbspцелом,&nbspа&nbspс&nbspдругой,&nbspопределяются&nbspусловия,&nbspнеобходимые&nbspдля&nbspорганизации&nbspпланомерного&nbspпроцесса&nbspобучения&nbspи&nbspпознания.&nbspС&nbspпомощью&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspанализируется&nbspучебный&nbspпроцесс&nbspи&nbspопределяются&nbspрезультаты&nbspобучения.

При&nbspэтом&nbspпод&nbspдиагностической&nbspдеятельностью&nbspК.&nbspИнгенкамп&nbspпонимает&nbspпроцесс,&nbspв&nbspходе&nbspкоторого&nbsp(с&nbspиспользованием&nbspдиагностического&nbspинструментария&nbspили&nbspбез&nbspнего)&nbspсоблюдая&nbspнеобходимые&nbspнаучных&nbspкритериев&nbspкачества,&nbspучитель&nbspнаблюдает&nbspза&nbsp&nbspучениками&nbspи&nbspпроводит&nbspанкетирование,&nbspобрабатывает&nbspданные&nbspнаблюдений&nbspи&nbspопросов&nbspи&nbspсообщает&nbspо&nbspполученных&nbspрезультатах&nbspс&nbspцелью&nbspхарактеристики&nbspповедения,&nbspобъяснение&nbspее&nbspмотивов&nbspили&nbspпредсказания&nbspповедения&nbspв&nbspбудущем&nbsp[6].

Педагогическая&nbspдиагностика&nbspрассматривается&nbspтакже&nbspкак&nbspпроцесс&nbspраспознавания&nbspявлений&nbspи&nbspопределения&nbspих&nbspсостояния&nbspв&nbspопределенный&nbspмомент&nbspна&nbspоснове&nbspиспользования&nbspнеобходимых&nbspдля&nbspэтого&nbspпараметров.&nbspДа&nbspесть&nbspтрактовка&nbspпозволяет&nbspвыделить&nbspспецифику&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspкак&nbspсамостоятельного&nbspвида&nbspдеятельности,&nbspраскрыть&nbspее&nbspсущность,&nbspцели&nbspи&nbspзадачи&nbsp[8].

Диагностическая&nbspдеятельность,&nbspкак&nbspи&nbspвсякая&nbspдругая,&nbspимеет&nbspпредмет,&nbspцели,&nbspсодержание,&nbspформы,&nbspметоды&nbspи&nbspрезультаты.&nbspВсе&nbspавторы,&nbspработавшие&nbspнад&nbspданной&nbspпроблемой,&nbspсчитают,&nbspчто&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspисследует&nbspучебный&nbspпроцесс,&nbspв&nbspчастности,&nbspего&nbspпредпосылки,&nbspусловия&nbspи&nbspрезультаты&nbspс&nbspцелью&nbspоптимизации&nbspили&nbspобоснования&nbspзначения&nbspуспешности,&nbspосуществление&nbspпедагогической&nbspдеятельности&nbspучителя&nbspдля&nbspобщества.&nbspРяд&nbspавторов&nbspподчеркивают,&nbspчто&nbspдля&nbspобъективной&nbspдиагностики&nbspдеятельности&nbspучителя&nbspважен&nbspне&nbspтолько&nbspсам&nbspрезультат&nbsp(уровень&nbspзнаний,&nbspумений&nbspи&nbspнавыков&nbspучащихся,&nbspуровень&nbspвоспитанности,&nbspинтеллектуальный,&nbspэмоциональный&nbspи&nbspфизическое&nbspразвитие&nbspучащихся),&nbspно&nbspи&nbspдинамика&nbspего&nbspизменения.

Как&nbspсчитает&nbspКочетов&nbspА.И.,&nbspсущность&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspзаключается&nbspв&nbspизучении&nbspрезультативности&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса&nbspв&nbspшколе&nbspна&nbspоснове&nbspизменений&nbspв&nbspуровне&nbspвоспитанности&nbspи&nbspобразованности&nbspучащихся,&nbspа&nbspтакже&nbspросте&nbspпедагогического&nbspмастерства&nbspучителей.&nbspсущность&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspопределяет&nbspее&nbspпредмет:&nbspкого&nbspвоспитывать&nbspв&nbspсоответствии&nbspс&nbspпоставленными&nbspзадачами&nbspвоспитания&nbsp/&nbspобъект&nbspвоспитания,&nbspкритерии&nbspвоспитанности&nbsp/,&nbspпри&nbspкаких&nbspусловиях&nbsp/&nbspвоспитательная&nbspситуация&nbsp/,&nbspкто&nbspи&nbspчто&nbspпри&nbspэтом&nbspдолжен&nbspделать&nbsp/&nbspопределение&nbspфункций&nbsp/,&nbspкакими&nbspсредствами,&nbspпутями,&nbspметодами&nbspвоспитывать&nbsp/&nbspдеятельность&nbspсубъектов&nbspвоспитания&nbsp/.

Основные&nbspобъекты&nbspпедагогической&nbspдиагностики:

-&nbspвоспитанность&nbspи&nbspобразованность&nbspличности,&nbspсформированность&nbspинтегрированных&nbspкачеств;

-&nbspповедение&nbspи&nbspдеятельность&nbspвоспитанников;

-&nbspразнообразие&nbspвоздействия&nbspвнешней&nbspсреды;

-&nbspвозможности&nbspи&nbspособенности&nbspсемейного,&nbspобщешкольного&nbspи&nbspклассного&nbspколлективов,&nbspих&nbspпедагогическая&nbspхарактеристика;

-&nbspсодержание&nbspи&nbspэффективность&nbspпедагогической&nbspдеятельности.

В&nbspпоследнее&nbspвремя&nbspполе&nbspдеятельности&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspсущественно&nbspрасширяется,&nbspона&nbspстановится&nbspвсе&nbspболее&nbspполифункциональной,&nbspвключает&nbspв&nbspсебя&nbspтакие&nbspфункции&nbspкак&nbspаналитическая,&nbspоценочная&nbspфункция&nbspконтроля,&nbspкоррекционная,&nbspориентационная,&nbspинформационная,&nbspфункции&nbspмотивации&nbspи&nbspстимулирования.

Аналитическая&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspпсихолого-педагогический&nbspанализ&nbspобразовательного&nbspпроцесса&nbspна&nbspвсех&nbspуровнях&nbspего&nbspструктурной&nbspорганизации&nbspкак&nbspпедагогической&nbspсистемы.&nbspВ&nbspотличие&nbspот&nbspконтролирующей&nbspфункции,&nbspнаправленной&nbspтолько&nbspна&nbspвыявление&nbspнедостатков,&nbspаналитическая&nbspфункция&nbspвыявляет&nbspпричинно-следственные&nbspсвязи&nbspв&nbspучебно-воспитательном&nbspпроцессе,&nbspмежду&nbspусловиями&nbspи&nbspрезультатами&nbspобучения&nbsp[2].

Собственно-диагностическая&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspпсихолого-педагогическое&nbspизучение&nbspусвоенных&nbspзнаний,&nbspвоспитанности&nbspи&nbspразвития&nbspученика,&nbspа&nbspтакже&nbspуровня&nbspпрофессиональной&nbspкомпетентности&nbspучителя.

Функция&nbspконтроля&nbsp-&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspпозволяет&nbspпроводить&nbspоперативный&nbspконтроль&nbspза&nbspпроцессом&nbspобучения&nbspи&nbspвоспитания&nbspучащихся,&nbspпоскольку&nbspсодержит&nbspинформацию&nbspо&nbspего&nbspсостоянии.

Оценочная&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspкачественная&nbspи&nbspколичественная&nbspоценка&nbspкачества&nbspадминистрации&nbspшколы,&nbspкаждого&nbspучителя&nbspи&nbspкаждого&nbspученика.

Коррекционная&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspдидактическая&nbspкоррекция&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса&nbspи&nbspпсихолого-педагогическая&nbspкоррекция&nbspсобственной&nbspактивности&nbspучителя&nbspв&nbspсторону&nbspсаморазвития&nbsp/&nbspследует&nbspпомнить&nbspи&nbspучитывать,&nbspчто&nbspвся&nbspсистема&nbspпозитивных&nbspтенденций&nbsp–&nbspценности&nbsp-&nbspсодержится&nbspне&nbspвне&nbspучителем,&nbspа&nbspв&nbspнем&nbspсамом/.

Ориентирующая&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspориентация&nbspпедагогического&nbspколлектива&nbspна&nbspрешение&nbspцелей&nbspи&nbspзадач&nbspшколы&nbspи&nbspна&nbspустранение&nbspнедостатков,&nbspкоторые&nbspимеют&nbspместо&nbspв&nbspжизни&nbspпедагогического&nbspколлектива&nbspи&nbspотдельных&nbspучителей.

Информационная&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspпостоянное&nbspинформирование&nbspвсех&nbspучастников&nbspпедагогического&nbspпроцесса&nbspо&nbspрезультатах&nbspпедагогической&nbspдиагностики.

Функция&nbspмотивации&nbspи&nbspстимулирования&nbsp-&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspпозволяет&nbspпроводить&nbspдифференцированную&nbspоплату&nbspтруда,&nbspболее&nbspадекватно&nbspиспользовать&nbspвнешние&nbspстимулы,&nbspповышает&nbspуровень&nbspличной&nbspмотивации.

Педагогическая&nbspдиагностика&nbspпризвана&nbspдать&nbspответ&nbspна&nbspследующие&nbspвопросы:&nbspчто&nbspи&nbspдля&nbspчего&nbspизучать&nbspпри&nbspрассмотрении&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса;&nbspпо&nbspкаким&nbspпоказателям&nbspэто&nbspделать;&nbspкакими&nbspметодами&nbspпользоваться;&nbspпри&nbspкаких&nbspусловиях&nbspдиагностика&nbspорганически&nbspвключается&nbspв&nbspцелостный&nbspучебно-воспитательный&nbspпроцесс,&nbspдает&nbspвозможность&nbspнаучить&nbspучителей&nbspумение&nbspсамоконтроля,&nbspа&nbspучеников&nbsp-&nbspсамопознания.

Использование&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspв&nbspпроцессе&nbspсовершенствования&nbspличности&nbspи&nbspдеятельности&nbspучителя&nbspзаключается&nbspв&nbspтом,&nbspчто&nbspона&nbspспособствует&nbspвыявлению&nbspнедостатков&nbspи&nbspпозволяет&nbspпланировать&nbspпути&nbspдля&nbspустранения&nbspэтих&nbspнедостатков.&nbspДиагностика&nbspвносит&nbspконкретность&nbspв&nbspдеятельность&nbspкаждого&nbspпедагога,&nbspнацеливает&nbspего&nbspна&nbspрешение&nbspпрактических&nbspзадач,&nbspориентированных&nbspна&nbspоптимизацию&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса.

На&nbspоснове&nbspанализа&nbspфункций&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspможно&nbspконкретизировать&nbspее&nbspглавные&nbspзадания&nbsp[7]:

-&nbspопределить&nbspвоспитательный&nbspпотенциал&nbspпедагогического&nbspколлектива;

-&nbspвыявить&nbspположительные&nbspи&nbspотрицательные&nbspвлияния&nbspв&nbspмикрорайоне&nbspшколы&nbspи&nbspна&nbspэтой&nbspоснове&nbspпринять&nbspмеры&nbspпо&nbspулучшению&nbspвоспитательной&nbspработы&nbsp/&nbspзадачи&nbspобщественности,&nbspродителей&nbsp/;

-&nbspопределить&nbspреальные&nbspусловия&nbspформирования&nbspклассных&nbspколлективов&nbspв&nbspшколе&nbspс&nbspцелью&nbspвоспитания&nbspразличных&nbspкатегорий&nbspшкольников:&nbspтяжелых,&nbspодаренных,&nbspнеуспевающих;

-&nbspвыработать&nbspединые&nbspпедагогические&nbspпозиции,&nbspповысить&nbspэффективность&nbspвоспитательных&nbspвоздействий&nbspна&nbspоснове&nbspобъективного&nbspпредставления&nbspо&nbspдетях&nbspданного&nbspкласса;

-&nbspвыработать&nbspединые&nbspпедагогические&nbspтребования;

-&nbspспособствовать&nbspразвитию&nbspсамосознания&nbspи&nbspличной&nbspответственности&nbspвоспитателей&nbspи&nbspвоспитанников.

Однако,&nbspболее&nbspточным&nbspбудет&nbspвыделение&nbspтаких&nbspзадач&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbsp/&nbspпо&nbspСунц&nbspМ.С.&nbsp/:

-&nbspвыявление&nbspличностных&nbspкачеств&nbspучителя,&nbspкоторые&nbspвлияют&nbspна&nbspучебно-воспитательный&nbspпроцесс;

-&nbspвыявление&nbspположительных&nbspи&nbspотрицательных&nbspсторон&nbspучителя;

-&nbspразработка&nbspкритериев&nbspэффективности&nbspработы&nbspучителя;

-&nbspфиксация&nbspпрофессионально-необходимого&nbspуровня&nbspзнаний&nbspи&nbspумений&nbspучителя&nbsp[2].&nbsp

Как&nbspвидим,&nbspв&nbspданном&nbspконтексте&nbspв&nbspперечень&nbspглавных&nbspзадач&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspвходит&nbspи&nbspопределение&nbspуровня&nbspпрофессиональной&nbspкомпетентности&nbspкаждого&nbspучителя,&nbspколичественная&nbspи&nbspкачественная&nbspоценка&nbspего&nbspдеятельности&nbspили&nbspдеятельности&nbspвсего&nbspпедагогического&nbspколлектива&nbspучебного&nbspзаведения.&nbspПри&nbspэтом&nbspглавная&nbspзадача&nbspдиагностики&nbspуспешной&nbspдеятельности&nbspучителя&nbspсостоит&nbspне&nbspв&nbspтом,&nbspчтобы&nbspдать&nbspему&nbspвнешнюю,&nbspмаксимально&nbspобъективную&nbspэкспертную&nbspоценку,&nbspа&nbspв&nbspтом,&nbspчтобы&nbspстимулировать&nbspсамого&nbspучителя&nbspк&nbspосмыслению&nbspи&nbspрешению&nbspсвоих&nbspпрофессиональных&nbspпроблем,&nbspпоскольку&nbspхороший&nbspпедагог&nbspвсегда&nbspориентирован&nbspна&nbspсамоанализ&nbspи&nbspсамодиагностику.&nbspПоэтому&nbspтолько&nbspот&nbspжелания&nbspсамого&nbspучителя&nbspбудет&nbspзависеть&nbspпроцесс&nbspсамопознания,&nbspсамосовершенствования&nbspи&nbspсамоактуализации.

Таким&nbspобразом,&nbspможно&nbspсделать&nbspвывод,&nbspчто&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspпризвана&nbspрешить&nbspряд&nbspважных&nbspзадач&nbspпо&nbspсовершенствованию&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса.&nbspВажным&nbspявляется&nbspтот&nbspфакт,&nbspчто&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspкроме&nbspспецифических&nbspфункций,&nbspвыполняет&nbspтакже&nbspи&nbspряд&nbspдругих&nbspфункций.&nbspПоэтому&nbspможно&nbspутверждать,&nbspчто&nbspей&nbspпринадлежит&nbspведущая&nbspроль&nbspв&nbspучебно-воспитательном&nbspпроцессе.

Содержание:

Введение. 2

Технология создания изделий
из древесины.. 3

Заключение. 6

Список
литературы   7  

Введение:

Различные
деревообрабатывающие ремесла издавна были распространены на территории всей
России, потому что древесина — это универсальный материал, из которого можно
было изготовить много необходимых вещей:

·       
посуда, мебель, игрушки,
украшения;

·       
орудия труда, лодки;

·       
мосты, телеги, сани,
здания.

Сегодня
из нее изготавливают тысячи различных изделий наименований. Это, прежде всего,
мебель различных видов и назначения, детали зданий и сооружений, многочисленный
хозяйственный и спортивный инвентарь, музыкальные инструменты.

Эффективность
изучения свойств древесины в значительной степени зависит от обеспечения
учебных мастерских и подготовки учителем лабораторной работы. Свойства
конструкционных материалов лучше изучать опытным путем.

Начиная
изучение нового материала, нужно отметить, что для изготовления любого изделия
из древесины или иного материала нужно знать свойства этого материала. На
предприятиях, занимающихся изготовлением изделий, существуют лаборатории, где
исследуют свойства материалов. Исследование выполняют работники лаборатории —
лаборанта.

Объектом
практической деятельности для учащихся можно предложить изготовление простых
самодельных рычажных инструментов (щипцы для содержания и забивания гвоздей,
для раскалывания орехов, кулинарные и т.д.).

Целью данного
реферата является изучение технологии создания изделий из древесины.

Фрагмент текста работы:

Технология создания
изделий из древесины

Для
того, чтобы правильно подобрать древесину для изготовления конкретного изделия,
определить целесообразные способы обработки, нужно учитывать особенности ее
структуры: неоднородность и расположения волокон, которые проходят вдоль
ствола.

Все
столярные изделия изготавливаются по чертежам. Каждая деталь изделия по
размерам и форме должна соответствовать чертежу. С помощью разметки на
заготовку переносят контурные, осевые и некоторые вспомогательные линии в
соответствии с чертежом. Разметка — трудоемкая и важная операция. От ее
выполнения зависит качество изделий [1, с. 61].

Разметкой
называется операция нанесения на заготовку линий, определяющих контуры детали
или места, подлежащие обработке. Основное назначение разметки состоит в
указании границ, к которым нужно обрабатывать заготовку.

Содержание:

Введение. 3

Принципы
создания эффективной команды.. 4

Заключение. 11

Список
использованных источников. 12

Введение:

В
настоящее время существует огромное количество теоретических подходов и
практических экспериментов к формированию команды. После того, как распался
Советский Союз и ограничения на «несоветские» знания были сняты, менеджмент
молодого предпринимательского движения принялся осваивать зарубежные теории
менеджмента. Не сразу, а только тогда, когда стало понятно, что кто с научной
точки зрения подходит к управлению, тот и достигает успеха. Одним из столпов
менеджмента является командообразование.

Под
командой понимается по сути дела группа людей, которая объединена общими целями
в рамках некоего социального института или социальной группы. То есть в первую
очередь это группа людей, существующая по определенным правилам и законам.
Эффективность команды зависит от знаний менеджера о закономерностях
существования команды, и  от умения эти
знания применить на практике.

Заключение:

В
сегодняшнем мире, с темпом  жизни,
который порождает бесконечную гонку, почти всюду, очень важно быть участником
команды, в профессиональной деятельности, в хобби и даже, иногда на отдыхе. Участие
в команде с одной стороны учит многим вещам, а с другой стороны дает
почувствовать тот успех, которого в одиночку не достичь. Самое важное
преимущество формирования команды состоит в том, что это помогает всем
участникам высказывать их мнения, так же как и устанавливать связь друг с
другом.

Формирование
команды – способ преодоления индивидуальных неудач и путь к индивидуальному
успеху. Если индивидуум может в каком-то деле потерпеть неудачу, то при
присоединении к команде его ждет успех. Также следует помнить, что формирование
команды это не процесс сбора людей в одном месте, это еще и реализация
принципов формирования команды, рассмотренной в работе.

Фрагмент текста работы:

Принципы создания эффективной команды

На
самом деле проблемой для меня не разобраться с принципами создания эффективной
команды, а выбрать подход, в рамках которого можно эти принципы рассматривать.
Потому что есть огромное количество статей в журналах, статей на
интернет-сайтах и научных монографий по поводу создания команды. И данный
вопрос не теряет своей актуальности, потому что эффективность команды это
действительно важный фактор в достижении успеха. Именно поэтому менеджеры очень
хорошо воспринимают новые открытия в области управления и создания команды.

Для
рассмотрения вопроса формирования команды мной было выбрано несколько статей, и
книг указанных в списке литературы и потом бал сделан выбор в пользу чего-то
общего из множества концепций, что выглядит правдоподобно и подкреплено
практикой

 Можно сделать команду с высоким уровнем успеха
различными методами. Для того чтобы построить коллектив высокой эффективности,
необходимо ясно представить цели данного коллектива и направленность его
деятельности. По существу, тот, кто создает коллектив, должен создать для себя
видение. Видение обычно создает лидер команды. Видение, это по сути цель,
которой объединена команда, только обличенная в форму детально-образного
представления о том, что будет происходить для достижения цели, как будет
происходить достижение цели, какие ресурсы понадобятся для достижения цели и
что будет, когда команда достигнет цели.

 Все команды продвигаются к цели с
определенными ожиданиями. Каждый участник команды обязан понимать, чего от него
оюидают. Основная компетентность и полезность каждого участника команды должна
быть установлена. Каждый участник команды имеет одну или может больше способностей,
которая может быть полезна для достижения цели. Это позволяет команде быть
максимально эффективной в достижении цели. Одно важных свойств команды, которое
делает командную работу эффективной, которое вытекает из процесса формирования
команды, является то, что каждый участник команды становится более
ответственными за свои действия.

Процесс
формирования команды исследуется различными организациями. Здесь и корпорации
со своими корпоративными университетами и различные институты образования,
группы личностного роста, социальные институты и многие другие теперь
разрабатывают проблематику формирования сплоченной команды.

Для
того чтобы понять основные принципы формирования сплоченной команды нужно
понять основные подходы к формированию команды, потому что принципы могут
формулироваться из того, зачем данная команда создается.

Содержание:

Введение 3
1 Понятие «конфликт» и причины его возникновения 4
2 Способы преодоления конфликтов 9
Выводы 11
Литература 12

Введение:

Человек, постоянно живя в обществе, время от времени сталкивается с конфликтами. Это неотъемлемая часть его существования. Плохое настроение, недопонимание, столкновение интересов и многие другие причины приводят к возникновению конфликта. Ставить за цель «изучить тему конфликтов», чтобы их больше не было, чтобы со временем убрать данную тему из психологии просто невозможно. Но в наших силах ее изучать в поисках лучших путей преодоления конфликтных ситуаций.
Если конфликты не изучать и оставлять все на самотек, то это может привести к плохому исходу. Нерешенные конфликты, не умение их переносить приводят к плохой и напряженной атмосфере в семье и коллективе, изменению поведения человека, искажению его собственного восприятия и много других проблем.
В данной работе мы рассмотрим понятие «конфликт», изучим пути его возникновения и решения.

Заключение:

Проанализировав понятие «конфликт», его причины и пути решения, мы можем сделает следующие выводы:
Тема конфликта всегда будет оставаться актуальной в связи с естественной природой человека. Конфликты были, есть и будут между людьми или определенными группами. В связи с этим, изучение конфликтных ситуаций должно происходить на теоретическом и практических уровнях.
Конфликт — столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными переживаниями.
В конфликте всегда есть видимый и объективный предмет, субъективный объект, мотив конфликта, образ конфликта и позиции конфликтующих сторон.
Изучением преодоления конфликтов занимается молодая, но отдельная наука – конфликтология. Используя междисциплинарные методы, она изучает тему конфликтов и пути их решения.
Для решения конфликтов может быть множество методов. В зависимости от сложившейся ситуации, будут использоваться разные техники. Например, уклонения, сотрудничество, силы и т.д.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие «конфликт» и причины его возникновения
Понятие «конфликт» в переводе с латинского языка означает «столкновение». В психологии существует разное множество определений данного понятия, но чаще всего этот термин означает столкновение интересов разных людей.
Анализируя существующие определения понятия «конфликт», ученые подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий.
Например, В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов определяют конфликт как отсутствие согласия между двумя или более сторонами — лицами или группами [5]. На наш взгляд, данное определение лучше всего подходит из-за того, что конфликты выходят за рамки взаимоотношений только двух людей.
Более полную форму определения термина «конфликт» дала Бутова О.Р. Конфликт – форма социального взаимодействия между двумя и более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой – в случае внутреннего конфликта), возникающая по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей и восприятия [2]
Исходя из вышесказанного определения, мы видим, что внутри каждого конфликта лежит столкновение и выгода одного человека в сравнении с другим. Ставя желания одного человека, мы пренебрегаем желанием другого.
Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их лежит отсутствие согласия. Но также особо важную роль представляет объект и предмет конфликта.
Мы можем четко определить тот самый объект конфликта, но в реальности, физически его может и не существовать. Объектом конфликта может быть нечто реальное или нереальное, явное и иллюзорное, потенциальное или ложное.
Совершенно очевидно, что за все время человеческого существования конфликты были не только за материальные блага, но и из-за установленных идеалов и ценностей. Вспомним знаменитое изречение «яблоко раздора».
Предмет конфликта в отличии от его объекта всегда явный и реальный. Предмет конфликта всегда отчетливо изображён между двумя людьми, группами

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ДЕНЕГ 4
2. ПОНЯТИЕ ДЕНЕГ: СУЩНОСТЬ, СВОЙСТВА, ФУНКЦИИ, РОЛЬ В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 12
&emsp  

Введение:

  и домохозяйств. Что касается макроуровня национальной экономики, то его регулирование осуществляется с применением денежно-кредитных и финансовых инструментов, которые имеют денежную форму.
Деньги в виде производственных отношений показывают отношения между экономическими субъектами, которые действуют на микро- и макроуровнях, отношения, касаемые принятия рациональных экономических решений при соизмерении стоимости товаров, организации и регулировании экономического оборота.
Целью работы – рассмотрение особенностей современных денег, их сущности, формы и эволюции.
Задачи работы:
1. Рассмотреть краткую историю возникновения денег.
2. Определить сущность, свойства, функции, виды и роль денег в современной экономике.
  

Заключение:

Эволюция денег состоит из следующих этапов: период товарных денег; этап металлических денег (закрепление за золотом роли всеобщего универсального эквивалента стоимости); период бумажных (декретных) денег; отказ от золотого обеспечения бумажных денег, появление безналичных денег, криптовалюты.
Деньги представляют собой воспроизводственную экономическую категорию, внешне выступающую в виде средства организации экономических отношений на микро- и макроуровне, особого актива общества, который имеет такие свойства как: высочайшую ликвидность, фиксированную номинальную стоимость, всеобщность, стандартизированность, делимость.
Сущность денег состоит в выполнении таких функций: меры стоимости; средства обращения; средства платежа; средства накопления; мировых денег.
Деньги – это особый показатель состояния экономики страны в целом, поэтому для любого современного государства особенно важно разрабатывать эффективную денежно-кредитную политику.
Деньги – это важный элемент системы экономических отношений. Исследуя природу, место и роль денег в экономической системе нужно установить:
— какие (нейтральные или не нейтральные.0 деньги по отношению к реальным показателям функционирования экономики;
— какой характер (экзогенный или эндогенный) формирования денежного предложения по отношению к процессу воспроизводства;
— в случае экзогенности денежного предложения нужно определить насколько государственные институты монетарного регулирования благодаря имеющимся в их распоряжении инструментам способны определить абсолютные значения спроса на деньги и удерживать денежное предложение на заданном уровне.  

Фрагмент текста работы:

 
1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ДЕНЕГ

Возникновение денег связано с появлением и развитием общественного разделения труда (7-8 тыс. лет до н.э.). Первым прототипом современных платежных средств были средства обмена: шкурки пушных зверей; камни; ракушки; жемчуг; зерно; специи; какао-бобы и др. На Руси товарными деньгами выступали соляные бруски, мех и шкуры. Такие товарные деньги были разными у различных народов и в различных местностях [5, с.62].
В течение длительного времени всех устраивала такая модель товарного обмена. Но потом люди захотели создать более удобное и универсальное средство оплаты, которое будет иметь определенную стоимость и не займет много места. И тогда на замену многочисленным предметам и дарам природы пришли металлические чеканные деньги.
В 685 г. до н.э. в древнем государстве Лидия появились первые «чеканки», изготовленные из природного сплава золота и серебра. Далее начали распространяться по Греции, ее колониям, Ирану и Древнему Риму.
В латинском языке слово «moneta» появилось благодаря месторасположению первого римского монетного двора, расположенного при храме Юноны Монеты (т Юноны Предостерегающей) [5, с.62]. Это название распространилось в дальнейшем по всему миру – в частности, в русский язык оно пришло благодаря аналогичному польскому термину.
Монеты в качестве платежного средства имели много достоинств: удобное ношение, хранение, обладали большой стоимостью при небольшом весе. Но были страны, в которых были безмонетные периоды. На территории Древней Руси первые иностранные чеканные монеты появились в конце VIII – начале IX века. Это были: дирхамы из серебра; золотые динары; медные фалсы. Первые собственные деньги появились на Руси в конце Х века — это были златники и сребреники. Фактически они были репликой византийских золотых монет императоров Василия II и Константина VIII.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА» 5
2. ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13

Введение:

Актуальность работы. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации одной из целей социально-экономического развития российского государства заявлено «достижение социального благополучия, снижение поляризации в обществе», а реализация социальной политики по поддержке уязвимых слоев населения рассматривается как один из «важнейших путей достижения этой цели».
Поддержка социально уязвимых слоев населения – это основная задача деятельности государственной системы органов социальной защиты населения, которые действуют в нашей стране.
На современном этапе большая часть населения оказалась в условиях негативных проявлений социальных рисков и кризисных жизненных ситуаций. Это обстоятельство предъявляет повышенные требования к вопросам совершенствования механизмов социальной защиты населения, как на национальном, так и региональном уровнях. Поэтому требуется четкое выяснение содержания понятия «система социальной защиты населения», в свою очередь, предполагающее раскрытие сути понятия «социальная защита населения».
В науке и социально-политической практике социальная защита рассматривается в двух аспектах. Так, социальную защиту рассматривают как политику обеспечения социально-экономических прав и гарантий человека в области уровня жизни; как процесс согласования интересов человека, государства и общества, используемый в целях нормального их функционирования и решения жизненно важных проблем; как систему дополнительных доходов и потребительских благ, защищающую социально-экономические права человека, обеспечивающую более полное, социально справедливое удовлетворение потребностей людей.
Другой подход к рассмотрению социальной защиты как соответствующей политике государства по обеспечению прав граждан на гарантированный уровень жизни. К ним относится право на минимально достаточные средства жизни, на пенсионное обеспечение в старости, по болезни и в случае потери кормильца, для воспитания детей, на защиту от безработицы, охрану здоровья.
Социальная защита населения выступает основой социальной работы как практической деятельности по реализации основных направлений социальной политики государства. От характера и степени эффективности управления этой деятельностью во многом зависит эффективность функционирования системы социальной защиты населения.
Цель работы – изучить основные принципы социальной защиты населения.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:
1. Определить сущность понятия «социальная защита»;
2. выявить основные принципы государственной системы социальной защиты населения.
Структура работы включает введение, основную часть, заключение и список используемой литературы.
При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, социальная защита – это комплекс мер, включающий в себя: стимулирование стабильной оплачиваемой трудовой деятельности; компенсацию части доходов, осуществляемую государством, работодателем и общественными организациями в случае возникновения основных социальных рисков с помощью механизмов социального страхования; предоставление социальной помощи, социальной поддержки и социального обслуживания уязвимым группам населения, не являющихся участниками системы социального страхования; доступ граждан к основным правам и услугам, таким как образование, медицинская помощь и т.д.
Право на социальную защиту является одним из важнейших социальных прав. По сравнению с личными и политическими правами, социальные права менее универсальны и более статичны, то есть подвижны, так как по мере роста экономического благосостояния любой страны данный вид прав может расширяться. Кроме того, они применяются не только ко всем гражданам страны, но и к отдельным категориям населения.
Также к отличительным признакам социальных прав относится их прямая зависимость от состояния экономики страны – чем богаче страна, тем действенней механизм их реализации и больше размеры социальных пособий и пенсий. «Обеспечение гарантий социальной защиты», по мнению законодателя, – одно из условий социального государства, каким объявлено Российское государство в ст. 7 Конституции РФ.
Поэтому социальная защита населения является важнейшим направлением социальной политики российского государства, которое заключается в установлении и поддержании общественно необходимого материального и социального положения всех членов общества, как экономически активных, так и не работающих.

Фрагмент текста работы:

1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА»

В социальном законодательстве понятие «социальная защита» не раскрывается, хотя в системе так называемых социальных нормативных актов есть определения таких важных понятий, как «социальное страхование», «социальная помощь», «социальное обслуживание» и «прожиточный минимум».
В учебных пособиях по праву социального обеспечения понятие «социальная защита населения» рассматривается как в широком, так и в узком смыслах.
В узком смысле социальную защиту понимают как помощь наиболее нуждающимся общностям и группам населения или как механизм реализации социальной политики государства.
В широком смысле социальную защиту рассматривают как «комплекс институтов, деятельность которых направлена на предупреждение или смягчение негативных последствий (в случае их наступления) для человека и его семьи и на сохранение приемлемого уровня материального и социального благополучия» .
Еще более широко понятие «социальная защита» рассматривается не только через основные положения прав человека на социальное обеспечение, но и в совокупности с институтами трудового права (его нормами о безработице и занятости, о социальных гарантиях в сфере труда), семейного права (положениями о государственной поддержке семьи и брака) и даже гражданского права, содержащего нормы об охране и защите частной собственности.
В качестве основных форм социальной защиты населения выступают:
1. социальное обслуживание граждан;
2. социальное страхование;

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Метод приготовления бетонной смеси 4
2 Свойство бетонной смеси 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

Введение:

Искусственный каменный материал — бетон широко применяется при строительстве и ремонте индивидуальных жилых домов, а также при благоустройстве приусадебных участков. Обычный бетон получают из смеси цемента с водой и различными заполнителями (песком, гравием, щебнем, галькой и др.) после того, как он образуется и затвердевает. До формования указанная смесь называется бетонной смесью. Обычный бетон может выдерживать высокие сжимающие нагрузки, но он не подходит для растяжения; его используют в таких конструкциях, как фундаменты и толстые стены. Для придания бетону большей прочности при изгибе в конструкциях, воспринимающих растягивающие усилия (перемычки, плиты перекрытия и др.), бетонная смесь армируется, то есть включает в себя стальную или железную арматуру. Железобетон со сталью или железом называют железобетоном.
Русские ученые с конца XIX века уделяли большое внимание созданию плотного бетона и правильному расчету его состава. Военные инженеры внесли большой вклад в науку о бетоне. Представлены результаты исследований зависимости прочности бетона от содержания воды, уплотнения бетонной смеси, размера песка и гравия или щебня. Заслугой советских ученых является создание методов производства зимних бетонных работ и их широкое внедрение в практику.
Цель работы: рассмотреть материалы для приготовления бетонной смеси, свойство бетонной смеси.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованных источников.
Объем работы: 14 страниц печатного текста.
Список использованной литературы содержит 7 источников.

Заключение:

Бетон — один из самых популярных строительных материалов. Он очень прочный, не горит, не подвержен разрушению плесенью и грибком. Со временем правильно сделанный бетон становится только прочнее. Бетон — это очень экологичный материал, поэтому он состоит на 100% из натуральных компонентов — песка, воды, щебня (дробленного камня) и цемента (специально обожженная и мелко измельченная известь). Только в самых редких случаях строительство обходится без бетона, да и то лишь в тех случаях, когда его невозможно подготовить.
Бетонные и железобетонные работы — это комплекс технологических процессов, обеспечивающих создание бетонных конструкций требуемых размеров и конфигурации, которые надежны и долговечны под воздействием потока воды, попеременного замораживания и оттаивания, а также других природно-климатических и производственных факторов.
Комплекс бетонных работ включает в себя подготовку бетонной смеси, транспортировку ее к месту монтажа, установку опалубки и арматуры, укладку бетонной смеси и уход за бетоном.
Выбор бетонной смеси по степени ее подвижности или жесткости производится в зависимости от типа бетонной конструкции, способов транспортировки и укладки бетона. Наряду с ценными конструктивными свойствами бетон обладает и декоративными качествами. Выбирая компоненты бетонной смеси и подготавливая формы или опалубки, можно изменить цвет, фактуру и фактуру бетона; текстура также зависит от методов механической и химической обработки бетонной поверхности. Пластическая выразительность бетонных конструкций и скульптур усиливается их пористой, светопоглощающей поверхностью, а богатая градация декоративных свойств бетона используется в отделке интерьеров и в декоративном искусстве.

Фрагмент текста работы:

1 Метод приготовления бетонной смеси

Бетонная смесь состоит из четырех основных компонентов: песка, цемента, воды и щебня. Все эти компоненты находятся в строго определенных пропорциях. Если вы удалите щебень из этой смеси, вы получите смесь, называемую цементным раствором, но, если вы используете крупный песок в качестве части цементного раствора, результатом будет смесь, называемая песчаным бетоном. Соотношение компонентов, входящих в состав бетонной смеси, примерно следующее: цемент-1 часть, вода-1/2 части, щебень-4 части и песок-2 части. Эти доли, конечно, приблизительны, так как нужно учитывать, какую марку бетона вам нужно получить. При этом также учитывается марка цемента, используемого при изготовлении бетонной смеси, свойства песка и гравия, применение любых добавок. Цемент и вода являются основными компонентами бетона . Они отвечают за соединение всех компонентов и формирование единой монолитной смеси.
Основной задачей при приготовлении бетона является соблюдение правильного соотношения водной и цементной фракций. Также важно рассмотреть некоторые детали о компонентах, входящих в состав бетонной смеси: содержание влаги в песке и гравии, их способность поглощать влагу и так далее. При взаимодействии с водой цемент обладает способностью затвердевать и твердеть, превращаясь в так называемый цементный камень, который деформируется в процессе затвердевания, так как он сжимается. В этом случае возникает внутреннее напряжение, которое приводит к появлению микротрещин, они практически незаметны. В результате снижается прочность и срок службы цементного камня. Чтобы избежать этих деформаций, в смесь добавляют различные заполнители: крупный заполнитель, в состав которого входит щебень, и мелкий заполнитель — песок, в результате чего получается смесь, называемая бетоном. Ценность этих заполнителей заключается в

Содержание:

Введение 2
Основная часть 3
Заключение 14
Список литературы 15

Введение:

За последние годы во всем мире констатируется рост частоты опухолеподобных поражений яичников, что негативно влияет на состояние репродуктивного здоровья женского населения.
Среди всех онкологических заболеваний, связанных с женскими половыми органами, рак яичников занимает третье место после рака шейки матки и рака матки. Всего рак яичников составляет 25% от всех онкологических заболеваний женских половых органов. Однако смертность от этого вида рака самая высокая и составляет 50%. В России рак яичников диагностируется у 70 женщин из 100000. Ежегодно в России у 11000 женщин диагностируется данное заболевание. К сожалению, это происходит в основном на поздних стадиях. В западных странах этот показатель составляет 18 на 100000.
В общей статистике онкологических заболеваний рак яичников занимает седьмое место с 5%.
В среднем доброкачественные опухоли яичников встречаются примерно в 4 раза чаще, чем злокачественные.
Между истинными опухолями и опухолеподобными поражениями существует лишь внешнее сходство, однако их патоморфологическая сущность глубоко отличной.
Отсутствие специфической симптоматики, тенденция к росту, возможность малигнизации доброкачественных опухолей и опухолеподобных поражений яичников диктуют необходимость определения факторов риска их возникновения, разработки диагностического алгоритма, дифференцированного подхода к методам лечения.

Заключение:

Самым информативным по сравнению с гинекологическим исследованием являются ультразвуковое исследование (УЗИ) органов малого таза, компьютерная томография и магнитно-резонансная томография, лапароскопия, допплерография, позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ).
При ультразвуковом исследовании могут применяться различные расположения датчика — наружный, прикладываемый к брюшной стенке, трансвагинальный – вводимый через полость влагалища, или ректальный, вводимый через прямую кишку.
Наружный датчик УЗИ способен обнаруживать опухоли диаметром более 7 см, а интравагинальный – более 2 см. Однако асцит, который нередко сопровождает рак, может препятствовать надежному прохождению эхо-сигнала.
При проведении УЗИ основное внимание обращают на отклонение от нормальных размеров яичников, а также на изменение структуры эхо-сигнала. В норме яичники должны иметь четкий и неровный контур (из-за растущих фолликулов) и однородную эхо-структуру. Участки фиброза в капсуле не должны превышать нескольких миллиметров.

Фрагмент текста работы:

Основная часть

Среди доброкачественных опухолей выделяется особая группа (классификация ВОЗ, 1997) — опухолевидные поражения яичников:
• фолликулярные кисты;
• кисты желтого тела;
• эйдсгметроидные кисты;
• простые кисты;
• воспалительные процессы;
• параовариальные кисты.
Опухолевидные поражения яичников является достаточно распространенной патологией у женщин репродуктивного возраста. Фолликулярные кисты и кисты желтого тела (лютеиновой кисты) составляют 25-30% всех кистозных новообразований женских гонад. Они относятся к функциональным опухолевидным поражениям. Их важнейшей особенностью, в отличие от других опухолеподобных поражений яичников, возможен транзиторный характер течения [3,c.88].
Опухолевидные поражения яичников — фолликулярные кисты и кисты желтого тела представляют собой кистозно-пролиферативные изменения покровного эпителия, производные фолликулов и стромы яичника. Они являются следствием дисбаланса гормональной стимуляции и гормональной активности яичников.
Среди доброкачественных опухолей и опухолеподобных поражений яичников фолликулярные кисты составляют 22-31%.
Фолликулярная киста представляет собой однокамерную тонкостенную полую структуру. Часто она является односторонней, ее размеры колеблются от 2 до 7 см в диаметре.
Иногда фолликулярные кисты являются гормонально активными, так как содержат эстрогены, что, в свою очередь, может приводить к гиперплазии эндометрия. Внутренняя поверхность фолликулярных кист — гладкая, покрыта преимущественно одним слоем эпителиальных клеток.

Содержание:

Введение 3
1. Понятие личности в психологии 4
2. Классификации теорий личности 4
3. Понятие «Психоанализ» 9
4. Личность и характер человека 11
5. Личность в психоанализе 13
Заключение 17
Список литературы 19

Введение:

Загадка самой человеческой природы одна из самых известных, из которых люди сталкивались в холе всего своего существования и истории. Было выдвинуто множество гипотез и концепций в разных направлениях, но точного и ясного ответа не найдено и сегодня. Одна из трудностей заключается в том, что между людьми существует большое количество различий. Все имеют не только индивидуальную внешность, но и поступки бывают достаточно сложными и непредсказуемыми, а это, в свою очередь, усложняет задачу.
Такие науки как теология, астрология, философия, социальные науки и даже литература, пытаются выдвинуть свои концепции, и понять всю сложность человеческого поведения и по знать его сущность, а также сущность человеческих взаимоотношений. Одни из направлений заходят в тупик, а другие находятся на пороге своего расцвета. На сегодняшний день, проблема стоит достаточно остро. Потому что значительно возросло количество серьезных недугов человечества и это последствия повеления человека. К таким относится: увеличение численности населения, загрязнение окружающей среды, глобальное потепление, терроризм, ядерное оружие и отходы, нищета, расовые предрассудки, наркомания и т.д. Существует такая теория, что само существование цивилизации и качество жизни в будущем может зависеть от того, на сколько человек сможет понять самого себя и других.
Цель работы
Изучить проблему личности в психоанализе
Задачи
1. Изучить понятие «личность» и «психоанализ»
2. Рассмотреть классификацию теорий личности
3. Охарактеризовать личность в системе психоанализа

Заключение:

Ключевыми для психоаналитической теории личности являются две понятийные структурные схемы. Первая связана с уровнями сознания – бессознательное, предсознательное и сознательное. Вторая имеет отношение к различным аспектам функционирования человека, выраженным в понятиях Оно, или ид (Id), или Эго (Ego), и Сверх-Я, и направляемым, соответственно влечениями, ориентацией на реальность и ориентацией на моральные ценности. Многие психологи считают, что на человека могут воздействовать стимулы, которые им не осознаются. В теории психоанализа человек рассматривается как энергетическая система, а источник энергии помещается в инстинктах жизни и смерти или в сексуальных и агрессивных инстинктах.
Центральными для описания динамики психологического функционирования являются понятия тревоги и защитных механизмов, Тревога является болезненным переживанием, которое действует как сигнал-предупреждение о надвигающейся опасности. Защитные механизмы представляют собой способы искажения реальности и удаления чувств из сознания, чтобы человек не ощущал тревогу. Здесь очень важно вытеснение, при котором чувства или мысли удаляются из сознания.
Согласно психоаналитической теории человек проходит через определенные стадии развития. Развитие влечений связано с изменением чувствительности различных частей тела (эрогенных зон) и выражается в понятиях оральной, анальной и фаллической стадий. На последней стадии формируется эдипов комплекс, являющийся важным психологическим феноменом в развитии человека.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие личности в психологии
В современной науке нет единого общего определения понятия личности. Проблемой теории личности занимался известный исследователь Генри Оллпорт. Он выделил разнообразные теории рассмотрения личности: психологический, философский, юридический, поведенческий, социологический и теологический.
Важная черта психологического взгляда на проблему личности, в отличие от трактовки личности в других науках — постулат о динамическом характере личности.
Хоть каждую минуту общего времени человек имеет дело с определенной устойчивой системой, которую называют личностью, всп таки более правильно будет говорить о личности как о результате, а не процессе. Согласно Д. А. Леонтьеву, личность является формой существования человека [1].
Личностью в психологии считают совокупность всех психических процессов: регулятивных (эмоции, мотивация, внимание, воля) и познавательных (память, ощущение, мышление, восприятие, интеллект, речь).
Современная литература, которая описывает психологию личности, не выделяет четких критериев, согласно которым можно отнести ту или другую теорию к новейшим. Перед тем как изучить новейшие классификации теории личности, важно изучить отечественные и зарубежные классификации от ученых, выделивших теории личности, а также определить необходимые критерии и компоненты [3].
Согласно Келвину Холлу и Гарднеру Линдсею выделены такие теории: классический психоанализ Фрейда, аналитическая теория Юнга, социально-психологическая теория Адлера, Фромма, Хорни, Салливана, персонология Мюррея, организмическая теория Курта Гльдштейна и Абрахама Маслоу, теория Роджерса, которая уентрируется на человеке, экзистенциальная психология Ролло Мэйя и Медорда Босса, теория поля Курта Левина, психология индивидуальности Оллпорта, конституциональная теория Кетела, стимул-реактивная теория Доллорда и Миллера, теория опер внятного под крепления Скиннера.
Д. А. Леонтьевым было выделено четыре группы теорий личности:
1. Клинические экзистенциально ориентированные теории личности:
• Бытийный анализ М.Босса и Л. Бинсвангеа, М. Хайдеггера и З. Фрейда
• Дошло епархия В. Франкла
• Экзистенциальная теория Р. Мэя
• Персонология С. Манди
2. Теории социально-когнитивного бихевиоризма Дж. Роттера и А. Бандуры
3. Социограмматические теории этогенического подхода Р. Харре, а также социальная экология Дж. Шоттера
4. Отечественные теории: московской деятельностной школы А. Н. Леонтьева и Л.И. Божович:
• Ленинградской школы Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева
• Пермской школы В.С. Мерлина
• Грузинской школы Д. Н. Узнадзе
Дэниелом Зиглером и Ларри Хьеллом было выбелено такие теории:
• Психодинамическое направление в теории личности З. Фрейда
• Пересмотр психодинамического направления А. Адлера и К. Юнга
• Эго-психология Э. Эриксона, Э. Фромма и К. Хорни
• Диспозициональное направление в теории личности Г. Олпорта, Р. Кеттела и Г. Айзенка
• Научающе-бихевиоралтное направление Б. Скиннера
• Когнитивное направление в теории личности