Содержание:

Введение. 3

1.Понятие и сущность
приватизации. 4

2.Этапы и методы
приватизации в России. 8

3.Анализ итогов приватизации
в России. 13

Заключение. 16

Список использованных
источников. 17

Введение:

Одной из
главных проблем российской экономики, имевших место быть в конце 80-х начале
90-х годов, является спад во всех отраслях промышленности. В связи с этим было
принято решение о разгосударствлении и приватизации крупных государственных
предприятий. Приватизация имела колоссальное влияние на переход к рыночной
экономике (это и был основной механизм перехода), поэтому анализ приватизации
как экономического явления приобретает особую важность.

Приватизация
и сейчас является актуальной для развития российской экономики, где
продолжается процесс передачи в частные руки основных представителей отраслей
национальной промышленности.

Объектом
исследования является приватизация как экономическое явление.

Предметом
исследования являются особенности проведения приватизации в России.

Основная
цель работы состоит в том, чтобы, опираясь на теоретические основы явления
приватизации, проанализировать целесообразность и эффективность приватизации в
России.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1. Определить
понятие и сущность приватизации.

2. Рассмотреть
этапы и методы приватизации в России.

3. Оценить
эффективность процесса приватизации в России.

Структура работы состоит из введения, трех разделов, заключения и списка
использованной литературы.

Заключение:

В
результате проведенной в постсоциалистических странах приватизации коренным
образом изменилась структура собственности: преобладающей стала частная
собственность в корпоративной и индивидуальной форме, а также смешанная
государственно – частная собственность на приватизированных предприятиях. Также
опят рыночных преобразований показал, что смена формы собственности не влечет
за собой автоматическое повышение эффективности хозяйствования. Все большую
роль играет создание конкурентной среды и достижение макроэкономической
стабилизации, что ведет к установлению жестких бюджетных ограничений.

С
переходом к рыночным отношениям государственные и приватизированные предприятия
проводят реструктуризацию, то есть комплекс мер, направленных на повышение
конкурентоспособности и экономической эффективности.

Особенностью
частного сектора в российской экономике является неопределенность отношений
собственности, когда контроль над предприятием принадлежит не формальным
акционерам, а группам частных лиц, осуществляющих руководство как законным, так
и незаконным.

В
экономике России сложилось преобладание крупного бизнеса, тесно связанного с
властными структурами, что было вызвано преобладанием крупных и сверхкрупных
государственных предприятий, которые в ходе приватизации перешли в частные
руки. Малый бизнес не получил в экономике России значительного развития из-за
неблагоприятных условий (трудности регистрации, высокие налоги, коррупция и
отсутствие эффективной государственной издержки).

Фрагмент текста работы:

1.Понятие
и сущность приватизации Как
самостоятельное экономическое и правовое явление институт приватизации
сформировался во второй половине ХХ века как один из способов привлечения
средств в государственный бюджет, а также как средство повышения эффективности
национальной экономики.

Приватизация
(лат. privatus
– «частный, находящийся в частной собственности») – процесс преобразования
государственной собственности в частную.

Введение
в научный оборот термина «приватизация» связано с исследованием экономических
процессов в Германии периода 1930–1940-х гг. В 1934 г. в немецком журнале Der
Deutsche Volkswirt была опубликована статья Х. Маршнера, в которой было
предложено вернуть в частную собственность систему общественного транспорта,
перешедшую в период кризиса конца 1920 – начала 1930 гг. под контроль властей
[4, c.
82].

Для
обозначения процесса возвращения имущества в частную собственность исследователем
использовалось слово reprivatisierung, которое можно перевести на русский язык
как «реприватизация». Реприватизация, по мнению Х. Маршнера, должна была повысить
эффективность работы системы общественного транспорта. Несколько месяцев спустя
в статье, опубликованной в этом же журнале, немецкий исследователь Х.
Баумгартен использовал слово reprivatisierung для обозначения возможного
перехода банковской системы в частный сектор экономики.

Динамика
развития представлений о понимании приватизации в  зарубежных источниках показывает, что термин
«приватизация» традиционно трактовался учеными достаточно широко. Под
приватизацией в ряде случаев  понималось
не только отчуждение государственного имущества в частную собственность, но и в
целом стремление господствующих политических сил и экономических кругов к
уменьшению роли государства в экономике.

В отечественной науке, по понятным причинам, институт приватизации начал
широко изучаться только в конце 1980-х гг. Рядом отечественных исследователей
предлагались широкая и узкая трактовки приватизации. Так, по мнению
отечественных исследователей, приватизация в широком смысле понимается как один
из институтов регулирования экономики через сокращение государственного сектора
и увеличение вклада частного сектора в хозяйственное развитие. Приватизация в
узком смысле слова означает полную или частичную передачу права собственности
на капитал определенным физическим и юридическим лицам.

Основными признаками приватизации являются:

1. Объект
приватизации — имущество, находящееся в публичной собственности.

2. Субъекты
приватизации определяются законом.

3. Содержание
приватизации — нормативно-правовое регулирование порядка, условия, целей и
задач приватизации.

4. Возникновение
права частной собственности на основе воли публичной власти, выраженной в
издаваемых органами публичной власти правовых актах [4, c. 85].

С учетом перечисленных признаков можно сформулировать следующее определение
приватизации: приватизация — урегулированная правовыми  актами публичной власти передача имущества из
публичной собственности в частную.

Целями приватизации являются:

1. Повышение
эффективности деятельности предприятий.

2. Развитие
добросовестной конкуренции, создание здоровой конкурентной среды.

3. Повышение
деловой активности населения.

4. Привлечение
иностранных инвестиций.

5. Рост
поступлений в бюджет.

Эксперты по-разному пишут о целях приватизации государственной
собственности в России, но все они сходятся во мнении на том факте, что
реформирование отношений собственности в соответствии с идеалами свободы и
справедливости обеспечивает создание многоукладной экономики, в которой каждая
из форм собственности и соответствующих им типов хозяйствования, секторов
экономики занимает свою нишу в удовлетворении совокупных потребностей. В
разумном и сбалансированном сочетании различных форм собственности, их здоровой
конкуренции, как свидетельствует опыт развитых стран, — залог успешного
функционирования экономики.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.Понятие имитационное моделирование. 4

2. Имитационное моделирование экономических систем. 13

3. Этапы и алгоритм имитационного моделирования. 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 21

Введение:

Непосредственное
исследование систем и процессов на практике часто бывает затруднено из-за
сложности объектов изучения, высокой стоимости и большой продолжительности исследования,
отсутствия объекта в природе на этапе его разработки, сложности воссоздания
условий функционирования объекта (изучение чрезвычайных ситуаций). В таких случаях
используется моделирование – замена изучаемого объекта его моделью,
исследование модели, обобщение результатов исследования модели на сам объект.

Современные имитационное
моделирование позволяет исследовать системы и процессы любой сложности и с
любой степенью детализации. Имитационные модели реализуют алгоритмы,
описывающие процесс функционирования элементов исследуемого объекта и все их
взаимодействия. Случайные воздействия на систему генерируются с помощью специальных
датчиков, встроенных в язык программирования или написанных вручную. Результаты
анализа работы имитационной модели объекта представляются в виде статистических
выводов и прогнозов, графических презентаций

Потребность в
имитационном моделировании возникает в связи с дорогими и/или невозможными
исследованиями над реальным объектом, а также из-за большой продолжительности
проведения в подлинном объеме времени. Следовательно, актуальность
моделирования будет повышаться с течением времени.

Цель реферата изучить
теоретические аспекты имитационного моделирования

Задачи реферата:

— изучить понятие
имитационное моделирование;

— рассмотреть
имитационное моделирование экономических систем;

— определить этапы и
алгоритм имитационного моделирования.

Заключение:

Таким образом, при
имитационном моделировании алгоритм, реализующий модель, воссоздает процесс
функционирования системы во времени, а элементарные явления, составляющие этот
процесс, моделируются с сохранением их логической структуры и порядка во
времени, что позволяет использовать выходные данные для получать информацию о
состоянии процесса в определенные моменты, что позволяет оценить характеристики
системы.

Главное преимущество
имитационного моделирования:

1. умение описывать
поведение элементов (элементов) процессов или систем с высокой степенью
детализации;

2. отсутствие ограничений
между параметрами моделирования и состоянием внешней среды ППД;

3. возможность изучения
динамики взаимодействия компонентов во времени и пространстве параметров
системы;

Эти достоинства
обеспечивают имитационному методу широкое распространение.

Рекомендуется
использовать имитационное моделирование в следующих случаях:

1. Если не существует
законченной постановки задачи исследования и идет процесс познания объекта
моделирования. Имитационная модель служит средством изучения явления.

2. Если аналитические
методы имеются, но математические процессы сложны и трудоемки, и имитационное
моделирование дает более простой способ решения задачи.

3. Когда кроме оценки
влияния параметров (переменных) процесса или системы желательно осуществить
наблюдение за поведением компонент (элементов) процесса или системы (ПС) в
течение определенного периода.

4. Когда имитационное
моделирование оказывается единственным способом исследования сложной системы
из-за невозможности наблюдения явлений в реальных условиях (реакции
термоядерного синтеза, исследования космического пространства).

5. Когда необходимо
контролировать протекание процессов или поведение систем путем замедления или
ускорения явлений в ходе имитации.

6. При подготовке
специалистов новой техники, когда на имитационных моделях обеспечивается
возможность приобретения навыков в эксплуатации новой техники.

7. Когда изучаются новые
ситуации в РПС. В этом случае имитация служит для проверки новых стратегий и
правил проведения натурных экспериментов.

8. Когда особое значение
имеет последовательность событий в проектируемых ПС и модель используется для
предсказания узких мест в функционировании РПС.

Фрагмент текста работы:

Понятие имитационное
моделирование Имитационное
моделирование — это методика изучения, при которой исследуемая система
подменяется её моделью, способной описать с необходимой точностью реально
существующую систему.

Статистическое
моделирование – это методика изучения сложных систем, базирующаяся на описании
процессов работы каждого компонента системы в их взаимных связях для того,
чтобы получить множество отдельных результатов, которые подлежат обработке при
помощи методов математической статистики, для формирования итогового
результата. Основой статистического моделирования является метод Монте-Карло.

Имитационная модель
является универсальным средством изучения сложных систем, представляющим собой
логическое и алгоритмическое описание функционирования всех компонентов системы
и законов из взаимодействия, которые отображают очерёдность событий,
происходящих в моделируемой системе.

Когда статистическое
моделирование осуществляется при помощи имитационных моделей, то это
моделирование именуется имитационным. Термины «статистическое» и «имитационное»
моделирование иногда воспринимаются в качестве синонимов. Но нужно отметить,
что статистическое моделирование не всегда считается имитационным.

Наиболее часто
имитационное моделирование используется при изучении сложных систем, имеющих
дискретный характер работы, включая модели массового обслуживания. Чтобы
описать рабочие процессы подобных систем как правило применяются временные
диаграммы.

Временной диаграммой
является графическое отображение очерёдности событий, которые происходят в
системе. Чтобы построить временную диаграмму, нужно обладать чётким и
однозначным представлением о взаимосвязях событий в системе. Уровень
детализации при формировании диаграмм определяется свойствами моделируемой
системы и целями выполнения моделирования.

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ введение. 3
1. понятие здоровья.. 4
2. общая характеристика Здорового образа жизни.. 6
3. Роль правильного питания в здоровом образе жизни.. 7
4. роль гигиены и закаливания в здоровом образе жизни.. 8
заключение. 9
список использованной литературы.. 10

Введение:

На сегодняшний день поднимаются актуальные вопросы о
здоровом образе жизни и механизмах его организации, привлечения большего числа
населения к занятиям спортом и физической культурой.

Здоровый образ жизни выступает в качестве единственного
стиля, который способен обеспечить восстановление человеческого организма,
сохранение его ресурсов, а также улучшение здоровья отдельного населения или
более широких общественных групп. Именно по этой причине формирование стиля
жизни у населения является важнейшей социальной технологией, которая
рассматривается в рамках государственного значения и масштаба. Физическое
воспитание также играет важную роль в формировании здорового образа жизни.

Поддерживать здоровый образ
жизни без организации правильного питания невозможно. Верно сбалансированный
рацион питания ориентирован не только на подавление голода, но и на
оздоровление всего организма. При соблюдении правил здорового питания человек
реже подвергается заболеваниям, укрепляется иммунитет, появляется бодрость
духа, повышается общий тонус.

Сложно представить здоровый образ жизни человека без
соблюдения гигиены. Данное понятие охватывает все стороны жизнедеятельности и в
переводе с греческого языка означает «приносящий здоровье».

Целью данной работы является изучение здорового образа жизни.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

— рассмотреть понятие здоровья;

— рассмотреть общую характеристику здорового образа жизни;

— рассмотреть роль правильного питания в здоровом образе жизни;

— рассмотреть роль
гигиены и закаливания в здоровом образе жизни.

Заключение:

В современном мире редкий человек ведет здоровый образ
жизни. На его здоровье сказываются хроническое недосыпание, большие
эмоциональные и информационные нагрузки, перенапряжение, стрессовое состояние,
нарушения режима дня и питания, труда и отдыха, безденежье.

Здоровый образ жизни включает в себя такие основные элементы
как рациональный режим труда и отдыха, отказ от вредных и развитие здоровых
привычек и навыков, безопасная и благоприятная среда обитания, здоровое
питание, физическая активность, личная гигиена, владение навыками первой помощи
и т.п.

Личная гигиена представляет собой свод правил поведения
человека в быту или на производстве. В узком понимании — гигиеническое
содержание тела, одежды и предметов домашнего обихода. Нарушение требований
личной гигиены может негативно сказаться на здоровье не только одного человека,
но и больших групп людей (коллективы, семьи, члены различных сообществ).

Правильное питание помогает замедлять в организме процессы
преждевременного старения, риск заболеваний сердечно-сосудистой системы,
избежать болезней пищеварительного тракта, гипертонии, диабета и т.д.

Однако, не стоит ждать, что переход на правильное питание
даст мгновенные результаты. Постепенно нормализуется сон, появится больше энергии,
повысится невосприимчивость к заболеваниям, нормализуется вес – человек
начинает чувствовать себя лучше и здоровее.

Исходя из всего
вышесказанного, цели данной работы можно считать достигнутыми, а задачи
выполненными.

Фрагмент текста работы:

1. понятие здоровья Здоровье – это не только отсутствие различных болезней либо определенных
физических дефектов организма, а состояние безусловного физического,
социального и духовного благополучия человека.

Один из наиболее применяемых специалистами подходов к
истолкованию понятия «здоровье» базируется на принципе прямого противоположения
следующих качественно отличающихся состояний: нормального физиологического
(иными словами «хорошее здоровье») и патологического (иначе говоря, «плохое
здоровье»). Преимущественная доля используемых на практике определений здоровья
включает в себя либо подразумевает указанное обратное разграничение.

Множество сегодняшних специалистов определяют здоровья в
качестве способности оптимального физиологического и психологического, а также
социального функционирования человеческого организма.

Имеют место и определения, в которых отмечается немаловажное
значение сознания человека, энергетических показателей силы и выносливости, а
также параметров информационного потока.

В свою очередь, более исчерпывающим представляется следующее
определение:

«Здоровье индивида представляет собой процесс сохранения и
развития психических, физиологических, биологических особенностей человека, его
оптимальной трудовой способности, социальной активности при предельной длительности
активной жизни» [2].

В свою очередь, здоровье также рассматривается в качестве
способности взаимосвязанных систем организма обеспечивать реализацию
генетических программ, безусловно-рефлекторных и инстинктивных процессов,
генеративных функций, умственной деятельности и фенотипического поведения
человека.

Содержание:

введение. 3

1. история развития электроэнергетики.. 4

2. Основные тренды развития в электроэнергетике. 6

заключение. 9

список использованной литературы.. 10

Введение:

Электроэнергетика является ключевой мировой отраслью,
которая определяет технологическое развитие человечества в глобальном смысле
этого слова. Данная отрасль включает в себя не только весь спектр и
разнообразие методов производства (генерации) электроэнергии, но и ее
транспортировку конечному потребителю в лице промышленности о всего общества в
целом. Развитие электроэнергетики, ее совершенство и оптимизация, призванная
удовлетворить постоянно растущий спрос на электроэнергию – это ключевая общая
мировая задача современности и дальнейшего обозримого будущего.

Электроэнергетика – это
отрасль, которая развивалась в течение многих лет постоянно, однако именно в
последние годы она начала активно двигаться вперед, подталкивая человечество к
использованию более экологичных источников энергии.

Главные стадии развития мировой электроэнергетики пришлись
на прошлый век. Применение разных источников энергии выступало способом
выживания для человечества во все времена, однако энергетические потребности
людей постоянно возрастают. На протяжении всего прошлого века в мире имело место
постоянное возрастание потребления энергоресурсов, повысившись к 2000 году
более чем в 15 раз, а население планеты увеличилось в данный период в 4 раза.

Сегодня мировая энергетика все больше ориентирована на
развитие распределенной генерации, на качественное изменение производства
электроэнергии в сторону «зеленой» энергетики, ну и конечно, куда без внедрения
цифровых технологий.

Целью данной работы является изучение развития электроэнергетики.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

— рассмотреть историю
развития электроэнергетики;

— рассмотреть основные
тренды развития в электроэнергетике.

Заключение:

Электроэнергетика – это подразделение энергетики, которое
отвечает за производство, распределение, передачу и продажу именно
электрической энергии. Среди других отраслей данной сферы именно
электроэнергетика является самой популярной и распространенной сразу по целому
ряду причин. Например, из-за легкости ее дистрибуции, возможности передачи ее
на огромные расстояния за кратчайшие промежутки времени, а также из-за ее универсальности
– электрическую энергию можно без проблем при необходимости трансформировать в
другие виды энергии, такие как тепловая, световая, химическая и так далее.
Таким образом, именно развитию данной отрасли огромное внимание уделяют
правительства мировых держав.

Самая главная проблема отечественной электроэнергетики – это
полная регулируемость рынка. В европейских странах регулирование рынка
энергетики практически полностью отсутствует, там имеется самая настоящая
конкуренция, поэтому отрасль развивается огромными темпами. Все эти правила и
регуляции очень сильно тормозят развитие, и в результате РФ уже начала закупки
электроэнергии из Финляндии, где рынок практически не регулируется.
Единственное решение этой проблемы – переход к модели свободного рынка и полный
отказ от регуляции.

Важным аспектом развития рынка электроэнергетики России
является его демонополизация. Так же необходимо уменьшить степень влияния
государства на отрасль через разделения функций контроля и регулирования
отрасли.

Исходя из всего
вышесказанного, цели данной работы можно считать достигнутыми, а задачи
выполненными.

Фрагмент текста работы:

1. история
развития электроэнергетики В целом, принято рассматривать четыре главных этапа развития
энергетики в ХХ веке.

Первый этап развития энергетики (1900-1910 гг.) будто
продолжил положение дел в мировой энергетике последней трети позапрошлого века.
Доля угля достигла 92%, также постоянно возрастала доля нефти (6%), совсем мала
была доля природного газа и гидроэнергии. За указанное десятилетие рост
энергетики достигнул 150%.

Территориально добыча различных видов топлива могла значительно
различаться. Уголь в Англии начали добывать в раннем средневековье, данное государство
продолжительное время занимало передовую позицию по его добыче и применению.

Лишь в начале прошлого века Англия уступила позиции США,
Франции, Германии и Бельгии. В Европе нефть добывалась в малом объеме уже
несколько столетий, к началу ХХ века в мире добывался 21 млн. тонн, причем
объемы удваивались каждое следующее десятилетие. В это же время в США совсем
немного добывался газ, а также возводились первые автономные электростанции.

Современная нефтяная история начинается в 1958 году, когда данный
вид топлива был выявлен в Пенсильвании [4].

В начале второго этапа развития энергетики добыча угля достигала
84%, нефти уже 11%, а природного газа– 2%, гидроэнергии – 3%. С этого момента
доля угля неуклонно падает в пользу нефти и газа. Стремительно возрастает
добыча нефти наряду с развитием автомобильной и авиационной промышленности. Следует
указать, что в 1930-1950 гг. Мексика и Венесуэла добывали пятую часть мировой
нефти.

В свою очередь, в 30-е годы Советский Союз
налаживает экспорт нефти. Для рассматриваемого этапа развития электроэнергетики
свойственно возрастание значимости транспортировки ресурсов внутри государств и
за пределами. После окончания Второй мировой войны наблюдается всплеск

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

1. МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЙ
РЕЖИМ МОРСКИХ ПРОСТРАНСТВ.. 4

2. ОТКРЫТОЕ
МОРЕ КАК МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЙ РЕЖИМ… 7

3. ВОЕННОЕ
МОРЕПЛАВАНИЕ.. 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 13

Введение:

Морское право, отрасль международного права, связанная с общественным
порядком на море. Большая часть этого права кодифицирована в Конвенции
Организации Объединенных Наций по морскому праву, подписанной 10 декабря 1982
года. Конвенция, названная «конституцией мирового океана», представляет собой
попытку кодифицировать международное право, касающееся территориальных вод,
морских путей и океанских ресурсов. Она вступила в силу в 1994 году после того,
как ее ратифицировали необходимые 60 стран; к началу XXI века конвенция была ратифицирована
более чем 150 странами.

Совершенствование и образование разнообразных форм морской деятельнос­ти
привели со временем к возникновению такой области международного права, как
международное морское право.

Открытое море доступно для всех государств в соответствии
со специальным принципом международного права — свободы открытого моря, в
состав которого входят свобода судоходства, рыболовства, свобода прокладывать
подводные кабели и трубопроводы, свобода летать над открытым морем.

Целью реферата является исследование понятия и правового режима
открытого моря и военного мореплавания. Исходя из цели ставятся такие задачи:

— изучить
международно-правовой режим морских пространств; —
исследовать правовое положение открытого;

— изучить
правовое положение военного мореплавания.

На сегодняшний день военное мореплавание, которое
осуществляется в рамках свободы судоходства, представляется одной из
эффективных форм внешнеполитической деятельности стран.

Морское право предусматривает регулирование,
управление и управление океанскими пространствами, которые занимают более двух
третей поверхности Земли. Международное право состоит из договоров и обычного
международного права. Международное обычное право устанавливается посредством действий,
предпринимаемых государствами из чувства юридической обязанности. Международное
право меняется через изменение договорных режимов, а также через новые и
различные правовые нормы, которые государства принимают на основе того, что они
считают правом, регулирующим возникающие вопросы. Международное обычное право,
а в последние годы и договорное право играют центральную и постоянную роль в
эволюции морского права.

Заключение:

Значимость
интернационального мореходного права предопределяется той значимостью, какую представляет
на сегодняшний день Международный океан в существовании нынешней культуры.

Международный
океан, который укрывает более двух третей плоскости нашей земли, предполагает
собою оригинальный поглотитель углекислого газа и изготовителем воздуха. В следствии,
это значимый природоохранный компонент земли, от которого находится в
зависимости наличие людской существования во перспективе. Это огромнейшая
хранилище, которое на сегодняшний день активно применяется для получения
продовольственных ресурсов и полезных ископаемых.

Открытое море представляет собой часть моря, которое не
входит ни в исключительную экономическую зону, ни в территориальное море. Этот
термин не охватывает исключительную экономическую зону, которая является частью
открытого моря, но с особым режимом.

Военное мореплавание, является составной частью
судоходства, существует с очень давних времен. В давние эпохи, военное
мореплавание осуществлялось в рамках свободы судоходства. Мореплавание является
самой эффективной формой внешнеполитической структуры государства. Правительство
обязано создавать межгосударственные взаимоотношения с иными государствами, в
согласовании условий Устава ООН также по принципу мирной жизни, логично
принимая во внимание круг интересов других стран, при свободном использовании
открытых морей. В связи с этими правилами свобода военного мореплавания не
абсолютная. Так как она осуществляется с соблюдением основных норм права в
целях содействие мира, безопасности, и поддержанием правопорядка в морях и
океанах.

Военное мореплавание представляет из себя
военно-политическую деятельность государств в Мировом океане с целью гарантирования
их внешнеполитических интересов при помощи целенаправленного применения военных
кораблей и судов обеспечения. Военное Мореплавание реализовывается на основании
общепризнанных принципов международного морского права:

— суверенитет государств над внутренними и
территориальными водами;

— свобода открытого моря и иммунитет военных кораблей и
государственных судов. Взаимоотношения между военными кораблями и гражданскими
судами в море контролируются принципами и нормами международного морского
права.

В определенных морских районах, свобода мореплавания урегулируется
законодательством прибережных государств. Крайне огромный интерес по
ограничению военного мореплавания вызывает международный режим экономических
зон.

Существует огромное количество аспектов по нахождению
военных кораблей в экономической зоне. Экономическая зона представляет собой
морской район, ширина которого двести миль, которые отсчитываются от исходных
линий. Что касается других вопросов военного мореплавания, то Конвенция 1982
года не предоставляет возможности прибережным государствам права ограничивать
свободу военного мореплавания.

Военные корабли в иностранной экономической зоне имеют
полное право на реализацию военно-морских присутствиях и на ежедневную
деятельность в полнейшем соответствии с Уставом ООН, иными действующими
международными договорами и соглашениями.

Во определенных вариантах, открытое море называют
промежуточными водами. Открытое море свободно для абсолютно всех стран, равно
как береговых, так и никак не обладающих выхода к морю. В настоящий период
интернациональное общество в абсолютной мере осознает тот факт, то что
правонарушения в открытом море вступили в инструментарий трансграничной
организованной преступности.

Согласно Конвенции ООН об открытом море 1958 года и
Конвенцией ООН по морскому праву 1982 года открытое море свободно для всех
государств, как прибрежных, так и тех у кого нет выхода к морю.

Фрагмент текста работы:

1. МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЙ РЕЖИМ МОРСКИХ ПРОСТРАНСТВ Свобода
судоходства по-прежнему является одним из основных элементов свободы морей, но
темпы размывания этой свободы, несомненно, ускорились в последние годы.

Конвенция
Организации Объединённых Наций по морскому праву предусматривает наличие у
прибрежных государств морских пространств, которые имеют статус внутренних вод,
которые составляют интегральную часть территории государства, включая воздушное
пространство над ними.

Открытое
море (включая морское дно) и пространство демонстрируют все признаки того, что
они становятся границами растущего экономического и военного интереса и
конкуренции между государствами.

Морское
законодательство одна из старейших отраслей международного публичного права.
Главным принципом, определяющим его в мирное время, является принцип свободы,
который был впервые заложен голландским юристом Гроцием в XVII веке в его книге
«De jure praedae» и особенно в одной из глав «Mare Liberum» (свободное море),
опубликованной в 1609 году. Там основатель международного публичного права
отстаивал идею о том, что на море никто не может претендовать вопреки земным
территориям, которые являются единственными территориями, которые могут быть
оккупированы нацией. Книга была написана по заказу голландской Ост-Индской
компании, которая хотела создать правовую базу, позволяющую ей захватывать
вражеские корабли[1].

Принцип
свободы означает, что каждый народ может свободно пользоваться морем по своему
усмотрению. Именно под влиянием этого текста страны постепенно отказались от
своих притязаний на национальный суверенитет морских районов. С XVIII века
морское законодательство стало проводить различие между частью моря,
прилегающей к территории штатов, и глубоководным морем, следуя идее,
высказанной в 1702 году Корнелиусом ван Бийнкершуком – другим голландским
юристом – в «De Dominio Maris Dissertatio». В этом договоре ван Бийнкершук
развил идею Гроция о том, что прибрежные государства имеют право на прилегающие
воды до тех пор, пока они способны осуществлять эффективный контроль над ними.

В 1856
году принцип свободы был еще раз повторен Парижской декларацией, которую
сначала подписали две самые могущественные морские державы того
времени-Великобритания и Франция, а затем и другие страны. Однако было сочтено,
что этого законодательства все еще недостаточно, поскольку в нем не было
никаких положений на случай морских войн. Две мировые войны подтвердили
необходимость таких положений, и это стало одной из главных задач Организации
Объединенных наций сразу после ее создания в 1945 году. Для укрепления правовой
базы СЭО в 1958 году в Женеве была организована конференция. Там
государства-участники договорились о четырех договорах, два из которых все еще
действуют сегодня. Эти четыре договора касаются прав и обязанностей государств
в отношении территориального моря, глубоководных районов, рыболовства и
сохранения живых ресурсов.

Несмотря
на этот очень важный первый шаг, который привел к первой кодификации морского
законодательства, страны не смогли договориться о границах морских районов,
находящихся под национальным суверенитетом. Конфликты между нациями
продолжались до новой конференции Организации Объединенных Наций в 1982 году,
которая, наконец, достигла консенсуса. В течение 1960-х годов прогресс в
достижении соглашения был замедлен странами третьего мира. Они опасались, что
международные конвенции лишат их природных ресурсов, рыбы и нефти, добыча
которых в то время была им недоступна, поскольку требовала огромных финансовых
вложений. Затем эти страны обратились с просьбой о значительном расширении
своих суверенных морских районов, с тем чтобы помешать другим государствам
эксплуатировать природные ресурсы в этих районах. В то же время технический
прогресс, достигнутый в области рыболовства в глубоководных районах, добычи
полезных ископаемых, добычи нефти на шельфе, а также постоянно возрастающие
риски человеческой деятельности для окружающей природной среды привели к
умножению территориальных притязаний, в основном соперничающих, и даже к
односторонним решениям об ограничении прав на рыбную ловлю и плавание.

Конвенция
Монтего-Бей была окончательно принята в 1982 году после долгих переговоров и
вступила в силу в 1994 году. Это международное соглашение является сегодня
основным сводом морского законодательства.

Правовой
режим внутренних вод определяется на законодательном уровне прибрежного
государства. В большинстве случаев, любого рода зарубежные суда имеют право пребывать
во внутренних водах государства только с его позволения.

Для
захода во внутренние воды зарубежные суда должны иметь соответствующую и полную
информацию о соответствующем законодательстве прибрежной страны и неумолимо
руководствоваться законами этой страны[2].

Конвенция
ООН согласно мореходному праву учитывает, то что независимость берегового
страны расширяется также вслед за пределами его сухопутной территории также
внутренних вод, но во случае страны-архипелага — архипелажных вод, в соседней
мореходной зоне, что именуется территориальным морем[3].

Он также
распространяется на воздушное пространство над территориальным морем, также как
на его дно и недра, и реализовывается согласно Конвенции.

Юридический
статус территориального моря в качестве интегральной части территории
прибрежного государства, которая располагается под его суверенитетом, согласно
которой государство реализовывает свою юрисдикцию при учете обязательств по
Конвенции и иных норм международного морского права.

Границы
территориального моря, включая его дно и недра, обозначаются второй статьей
Конвенции. Оно простирается за границы сухопутной территории прибрежного
государства и его внутренних вод на расстояние, которое не превышает 12 морских
миль.

При соответствующих
природных и других условиях прибрежное государство для проведения исходной
линии может применять метод «прямых исходных линий», которые соединяют определенные
точки.

Открытое
море представляет собой часть пространства Мирового океана, которое не является
частью территории прибрежного государства. Речь идет о морских пространствах,
включая воздушное пространство над ними, которые имеют юридический статус
негосударственной территории, правовой режим которой урегулируется
международным правом.

Конвенция
об открытом море информирует, то, что текст «открытое море» предполагает около
собою все без исключения доли моря-океана, никак не вступающие в
территориальное море также во внутренние воды каждой страны. Открытое море
является не закрытым для всех наций, также ни одно правительство никак не имеет
право представлять собственные полномочия в повиновение тот или иной доли его (статья
89 Конвенции ООН).

В связи с
важностью морского судоходства в мировом транспорте и рисками, которые оно
несет для окружающей среды, защита окружающей среды от загрязнения из любого
источника является одним из основных вопросов морского законодательства.

Правила,
связанные с предотвращением загрязнения, приняты в 1973 году в Международной
конвенции по предотвращению загрязнения с судов. Эта конвенция касается
загрязнения нефтью, жидкими веществами, перевозимыми навалом, вредными
веществами, сточными водами, мусором и загрязнением воздуха при сбросе судов.

Международная
конвенция о готовности к загрязнению нефтью, реагировании на него и
сотрудничестве (OPRC), созданная в 1990 году, является основным инструментом,
обеспечивающим правовую основу для содействия сотрудничеству между странами в
реагировании на крупные разливы нефти. Она также требует от государств
разработки собственных систем реагирования на загрязнение. Протокол о
готовности, реагировании и сотрудничестве в связи с инцидентами загрязнения
Опасными и ядовитыми веществами распространяет эти рамки на загрязнение,
вызванное опасными и токсичными веществами.

Балластные
воды могут создавать серьезные угрозы экосистемам, перемещая виды из одних мест
в другие по всему миру. Эти виды могут стать инвазивными в окружающей среде
хозяина, конкурировать с аборигенными видами и спровоцировать их вымирание, тем
самым создавая угрозу экологической и экономической системе. Наиболее
актуальным законодательным инструментом для предотвращения плохого управления
балластными водами является Международная конвенция по контролю и управлению
судовыми балластными водами и осадками, принятая в 2004 году. Эта конвенция
обязывает все суда подготовить план управления балластными водами и осадками,
который должен быть одобрен ИМО.

Международная
конвенция о контроле за вредными противообрастающими системами на судах была
принята в 2001 году и запрещает использование вредных веществ, которые могут
действовать в качестве биоцидов в противообрастающих красках или заставлять
суда иметь покрытие, образующее барьер для таких соединений.

Международная
конвенция о безопасной и экологически обоснованной утилизации судов была
принята в 2009 году. Его цель состоит в том, чтобы убедиться, что суда не
представляют никакого риска для здоровья человека или окружающей среды, когда
они находятся в процессе утилизации после окончания срока их эксплуатации.
Конвенция дополняется руководящими принципами, призванными помочь государствам
в осуществлении технических стандартов[4]. [1] Егоров С. А. Международное право: Учебник /отв. ред д.ю.н., проф. С.А.
Егоров. 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Статут, 2014. – 1087 с. [2] Вылегжанина А. Н. Международное право: учебник для академического
бакалавриата. Ч. 1 / МГИМО(У) МИД России; под ред. А.Н. Вылегжанина; МГИМО МИД
России. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2018. – 290 с. [3] Конвенция ООН по
морскому праву от 10.12.1982 г. [4] Гуцуляк В.Н. Российское и международное морское право (публичное и
частное) / В.Н. Гуцуляк: Центр морского права; Ин-т государства и права РАН. –
Москва: Граница, 2017. – 448 с.

Содержание:

855231

Введение:

Трансформация
экономических систем и подходов к управлению человеческими ресурсами требует от
современных предприятий изменения философии управленческой деятельности. При
реализации новых подходов к управлению кадрами предполагается изучение
руководством проблем, возникающих в сфере взаимодействия с персоналом,
всестороннее изучение интересов, потребностей и мотивов деятельности
сотрудников. Таким образом, формирование грамотной политики управления кадрами
является одним из условий успешного функционирования компании в конкурентной
среде.

Профессиональное
развитие персонала является важным условием успешной деятельности любой
организации. Это особенно справедливо на современном этапе развития общества,
когда ускорение научно-технического прогресса ведет к быстрым изменениям
требований к профессиональным знаниям, умений и навыков.

Профессиональное
развитие персонала представляет собой процесс подготовки сотрудника к
выполнению новых производственных функций, занятию новых должностей, решению
новых задач.

Рассматривая
эффективность деятельности предприятия в конкурентной среде, следует сказать,
что одной из важнейших задач является эффективное управление кадровой политикой
организации, связанной с достижением стратегической цели развития организации.

С
развитием рыночных отношений обуславливается специфика функционирования
организаций, так как увеличивается степень риска, растет конкурентоспособность,
позволяет приспосабливаться к экономическим изменениям.

Целью
данного реферата является изучение формирования кадровой политики предприятия.

Заключение:

Итак,
подытожив вышесказанное, можно сказать, что кадровая политика предприятия
должна увеличить способность организации быстро и эффективно реагировать на технологии
и требования рынка, которые изменяются в будущем. Благодаря эффективной
кадровой политике этот процесс может быть успешным.

Эффективная
кадровая политика является залогом эффективной деятельности организации в
целом. Кадровый потенциал организации является одним из основных факторов,
поскольку кадровая политика организации должна формироваться с учетом главных
стратегических направлений развития организации.

Подбор и
совершенствование персонала является одной из задач кадровой политики
организации. Чтобы облегчить процесс подбора кандидатов, многие организации
начали создавать документы, описывающие основные характеристики, которыми
должен обладать сотрудник для успешной работы в данной должности —
квалификационные карты, карты компетенции

В то же
время организация процесса адаптации работников в организациях, обеспечение их
общекультурного развития, укрепление дисциплины труда, сокращение текучести
кадров является основным направлением кадровой политики, реализация которого
влияет на успешное формирование трудовых коллективов.

Таким
образом, профессиональное развитие персонала организаций должно основываться на
реализации программ подготовки и повышения его квалификации с целью расширения
границ профессиональной компетентности и мобильности, роста производительности
труда и заработной платы, а также увеличения экономических показателей
предприятий, полноценного саморазвития и самореализации в избранном виде
трудовой деятельности.

Фрагмент текста работы:

Разработка кадровой политики как одно из основных направлений
развития предприятия

Кадровая
политика является одним из основных видов деятельности государства,
охватывающая развитие организационных принципов работы с людьми, формирование и
рациональное использование человеческих ресурсов, обеспечение эффективного
развития человеческих ресурсов. Это одна из основных сфер национальной
социально-экономической политики, поскольку она непосредственно связана с
активизацией человеческого фактора, реализацией экономических, политических и
социальных программ.

Кадровая
политика — система теоретических взглядов, идей, требований, принципов,
определяющих основные направления работы с персоналом. Он направлен на решение
промышленных, социальных и личных проблем людей на разных уровнях
ответственности.

Целью
кадровой политики организации является обеспечение равновесия между
экономической и социальной эффективностью использования персонала, создание
условий для эффективного использования и развития кадрового потенциала
организации, удовлетворения социальных и экономических интересов работников.
Кадровая политика направлена на консолидацию единой корпоративной культуры,
эффективную мотивацию и профессиональное развитие работников организации[1].

Кадровая
политика, которая определена определенными принципами, философией реализуется
путем управления человеческими ресурсами организации, является одним из
важнейших компонентов стратегии организации. Она обычно определяет приоритеты
организации в управлении персоналом.

Выбор
кадровой стратегии включает особый выбор способов решения задач организации и
достижения цели, установленной общей политикой предприятия. Разработка кадровой
стратегии состоит в том, чтобы определить долгосрочное направление развития
конкретной системы управления персоналом, направленной на достижение целей,
определенных кадровой политикой организации.

Для
изучения внутренней среды организации уделяется большое внимание анализу
аспекта организации производства, финансов и других корпоративных аспектов.
Анализируются все факторы движения персонала — от найма, обучения, оценка
результатов работы и мотивация. Эффективная политика управления персоналом
непосредственно приводит к реализации стратегии организации и главным при этом
является подбор персонала. При реализации целей кадровой политики организация
внедряет специальные кадровые стратегии:

· создание корпоративного
персонала;

· эффективность работы
персонала;

· оптимизация
потенциального персонала.

Управление
персонала невозможно без использования необходимых для этого инструментов,
обеспечивающих эффективность трудовой деятельности в соответствии с
требованиями производства: взаимосвязанных социально-экономических,
организационных, социологических, психологических и эргономических методов.

Решению
этой проблемы должна способствовать продуманная кадровая политика, которая
является составной частью всей управленческой деятельности организации. Именно
кадровая политика имеет цель создать сплоченную, ответственную,
высокопроизводительную рабочую силу.

Известно,
что в становлении системы стратегического менеджмента можно выделить четыре
основные фазы[2]:

· хаотическое реагирование
на постоянные изменения во внешней среде;

· стратегическое
планирование в узком смысле: предвидение новых осложнений во внешних условиях
деятельности организации и разработка заранее стратегий ответ на действия;

· управление
стратегическими возможностями: выявление внутреннего потенциала организации для
адаптации в быстро меняющейся среде;

· управление
стратегическими задачами в реальном масштабе времени: разработка и реализация
постоянно корректирующей программы.

В условиях рыночной экономики одним из решающих
факторов эффективности и конкурентоспособности любой организации является
обеспечение высокого качества кадрового потенциала. Сутью же политики является
работа с персоналом как соответствующая концепции развития предприятия.
Кадровая политика — составная часть стратегически ориентированной политики
организации. Цель кадровой политики — обеспечение оптимального баланса процессов
обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его
развитии в соответствии с потребностями самой организации, требований [1]
Рябин А., Калашников Л. Кадровая политика предприятия // Служба кадров и
персонал. — 2016. — № 3 — С.15. [2]
Рябин А., Калашников Л. Кадровая политика предприятия // Служба кадров и
персонал. — 2016. — № 3 — С.15.

Содержание:

Введение. 2

Формы и методы
современного образовательного процесса. 3

Заключение. 6

Список используемой
литературы.. 7

Введение:

Образовательный процесс
подразумевает взаимодействие учащихся и педагогов, направленное на достижение
образовательных задач, обучение и воспитание учащихся.

Образовательный процесс
включает в себя набор средств, с помощью которых создаются необходимые и
достаточные условия для проявления активности обучающимся. Образовательный
процесс представляет собой совокупность дидактического процесса, мотивации
учащихся к учению, учебно-познавательную деятельность ученика и деятельность
учителя по управлению учением.

Деятельность учащихся но
усвоению содержания образования осуществляется в различных формах.

Форма образовательного
процесса как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации
учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств
обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и
других его элементов.

Модели образовательного
процесса постоянно видоизменяются и сейчас проблемно – развивающий процесс
обучения мы уже относим к традиционному его типу. Традиционный процесс обучения
в настоящее время осуществляется в виде педагогической или андрагогической
модели.

На смену отдельным формам
и моделям обучения приходят целостные образовательные технологии вообще и
технологии обучения в частности. Познакомимся с моделями обучения, которые
помогают учителю в организации эффективного учебного процесса и решают проблемы
выбора: как лучше построить урок, как отобрать и выстроить учебный материал по
данной теме.

Целью данного реферата
является изучение форм и моделей современного образовательного процесса.

Заключение:

Образовательный процесс –
это обучение, общение, в процессе которого происходит управляемое познание,
усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или
другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Смысл
обучения состоит в том, что педагог и ученик взаимодействуют друг с другом,
иначе говоря, этот процесс двусторонний.

Благодаря обучению
происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия.
Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом
определенной, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью.

Образовательный процесс
может быть организован разнообразно. Существует целый комплекс форм его
организации: урок (в классическом понимании), лекция, семинар, конференция,
лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, курсовое
проектирование, дипломное проектирование, производственная практика, домашняя
самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок,
мастерская, студия, научное общество, олимпиада, конкурс и др.

Под моделью
образовательного процесса, как правило, понимается модель, отражающая те или
иные представления об организации образовательного процесса в целом, включая не
только обучение, но и воспитание, развитие личности. Характеризуя модель
образования, некоторые авторы рассматривают её как реализацию определённого
научного подхода, как особый способ организации образовательного пространства,
взаимодействия различных образовательных организаций и построения системы
образования.

Фрагмент текста работы:

Форма организации
образовательного процесса – это способ рационального преподнесения учащимся
образовательной информации, посредством применения различных приемов и методик
ее подачи[1].

Форма организации
образовательного процесса является структурной единицей построения процесса
воспитания. От организации обучения и воспитания, его эффективности и
творческого подхода зависит успех развития учащихся и, соответственно,
достижение целевого назначения учебно-воспитательной работы.

Существуют разнообразные
формы организации образовательного процесса: урок, лекция, семинар,
конференция, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя
самостоятельная работа, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия,
научное общество, олимпиада, курсовое проектирование, дипломное проектирование
и др[2].

Форм организации
педагогического процесса существует достаточно большое количество. Все их можно
подразделить на три основные группы:

· Индивидуальная форма
обучения и воспитания.

· Классно-урочная форма
образования.

· Лекционно-семинарская система
обучения.

Применение индивидуальной
формы обучения ориентировано на личностно-ориентированный подход в образовании,
при котором программы обучения строятся с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся.

Посредством
индивидуального обучения достигается развитие способностей к адекватному
анализу и оценке своей познавательной деятельности, своих возможностей,
способностей, развитых умений. Форма способствует формированию самостоятельного
познания, развивает познавательную активность и развивает творческие
способности учащихся. При этом, она исключает коллективное взаимодействие, что
приводит к десоциализации образовательного процесса.

Классно-урочная форма
обучения Данная форма организации относится к ведущим в современной системе
образования. Ее структурной единицей выступает урок. Он представляет собой
учебное занятие, имеющее определенные временные рамки, в ходе которого
происходит организация познавательной деятельности, посредством поэтапного
применения разнообразных методов, приемов и средств обучения, способствующих
созданию благоприятной учебно-воспитательной среды для усвоения знаний, их
закрепления, проведения проверки и развития новых личностных качеств.

Разновидностей уроков
существует огромное множество. Они могут быть подразделены в зависимости от
целевого назначения, содержания, способам проведения, структурному строению.
Уроки могут носить обобщающий характер, а могут быть нацелены на усвоение конкретного
знания в определенной области или развитие нового умения, навыка деятельности. [1]
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К. Селевко. – М., 2016. [2]
Педагогические технологии: Учебное пособие /Авт.сост. Т.П. Сальников. – М.:
Издательство «ТЦ Сфера», 2016. – 128 с.

Содержание:

Введение. 2

1.   Инвестиционная
привлекательность как составляющая стратегии развития региона  4

2. Маркетинговый подход к формированию и развитию
привлекательности регионов  12

Заключение. 20

Список литературы. 22

Введение:

Актуальность
темы. Для развития и эффективного функционирования объекта
любого уровня, начиная от предприятия и заканчивая транснациональными
корпорациями, инвестиционная привлекательность играет первостепенное значение.
Иначе говоря, формируется замкнутый круг, то есть для того, чтобы происходило
развитие, необходимо вкладывать средства, а для этого нужно привлекать инвесторов,
которые в свою очередь очень придирчиво относятся к инвестированных ими
проектов. Чтобы заинтересовать потенциальных инвесторов, необходимо повышать
инвестиционную привлекательность объекта, а это в свою очередь приведет к его
развитию и более эффективному функционированию.

Необходимость гармоничного развития
региона, новые цели и задачи регионального управления, ориентация на
дифференциацию представлений, потребностей и интересов целевых аудиторий в
регионе (связанных с посещением, проживанием, инвестированием, ведением
бизнеса, обучением, общественной деятельностью, самореализацией и т.д.), борьба
за ресурсы, средства и проекты, повышение мобильности членов территориальных
общин и снижение степени их «привязанности» к определенному региону / населенному
пункту, развитие инициатив и обновление компетенций работников органов
регионального управления определяют актуальность маркетингового подхода.

Маркетинговый подход позволяет достигать
более высоких результатов функционирования региона на основе эффективного и
выгодного использования его ресурсов и потенциала с ориентацией на внешние и
внутренние целевые аудитории.

Развитие отношений между территорией и ее
целевыми аудиториями определяет основу и формирует среду для принятия ими
решения о проживании, посещении, ведении бизнеса, инвестировании и т.д., то
есть формирует привлекательность конкретного региона. Сегодня маркетинг
предлагает регионам ряд мощных инструментов, которые формируют идеологию
позитивных изменений во всех сферах региональной экономики и общественной
жизни, позволяют сформировать систему знаний, умений и компетенций, способствующих
формированию и развитию привлекательности региона на основе тех черт и
признаков, которые тяжело воспроизвести другим территориям.

Цель
исследования – изучить способы продвижения инвестиционного имиджа территорий.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.
Рассмотреть инвестиционную привлекательность как составляющую стратегии
развития региона.

2.
Изучить маркетинговый подход к формированию и развитию привлекательности
регионов.

Заключение:

Исходным условием реализации
маркетингового подхода является необходимость изучения, анализа и
прогнозирования потребностей целевых аудиторий и предоставления ему статуса
базовой категории региональной политики. Выполнение указанного условия позволит
системе регионального управления быть гибкой, адаптивной, стратегически
ориентировочной. Маркетинговые усилия должны сосредотачиваться на формировании
комплекса устойчивых долговременных преимуществ региона, направленных на повышение
привлекательности регионального продукта по сравнению с другими регионами не
только для жителей, но и для других целевых групп — туристов, посетителей,
инвесторов, населения и предпринимателей других городов, субъектов регионального,
национального и международного уровня. Привлекательность региона в этом случае
обеспечивается деловой, инвестиционной, инновационной, поселенческой,
миграционной, туристической, стейкхолдерской привлекательностью (отдельно
каждой или комплексно).

Обоснованы теоретические основы
исследования сущности привлекательности региона и ее видов, региональной
политики привлекательности и применение маркетингового подхода в регионалистике.
Вследствие систематизации и обобщения научных подходов с поставленной
проблематикой доказано, что привлекательность регионов целесообразно определять
с позиции маркетингового подхода.

Согласно этому, привлекательность региона
рассматривается как совокупность устойчивых объективных и субъективных
представлений о свойствах и признаках, факторах и условиях, возможностях и
ограничениях, средствах и инструментах, которые обеспечивают удовольствие и
перспективу роста потребностей целевых аудиторий при выборе ими территории для
проживания, функционирования или активной деятельности и формируют их
лояльность к региону; аргументирована самостоятельность и взаимосвязанность
экономических категорий «конкурентоспособность региона» и «привлекательность
региона».

Обосновано, что экономические категории
«привлекательность региона» и «конкурентоспособность региона» необходимо
разграничить, но ни в коем случае не противопоставить друг другу. Это
самостоятельные термины, которые имеют под собой различную целевую ориентацию,
конечную цель использования и, как следствие, набор жестких и мягких факторов,
стандартов, методик, механизмов формирования базовых и дополнительных
характеристик (критериев), необходимых для их всесторонней оценки относительно
объекта приложения. Сформированы характеристики, которые демонстрируют
самостоятельность и взаимосвязанность экономических категорий «конкурентоспособность
региона» и «привлекательность региона».

Аргументированно, что маркетинговый подход
к привлекательности региона предусматривает переход к долгосрочному системному
управлению развитием региона, основой которого является
клиентоориентированность и партнерство, четкое определение целевых аудиторий и
их потребностей, учет динамики внешней среды, формирование гибкой региональной
политики, использование, как традиционных, так и нетрадиционных инструментов
повышения, сохранения или снижения привлекательности региона на основе
выделения тех черт и признаков, которые тяжело воспроизвести другим
территориям. Маркетинговый подход ориентируется не на продукты или ресурсы
региона, а на нужды, ожидания, ценности и полезности региона для определенных
целевых аудиторий.

Фрагмент текста работы:

1. Инвестиционная привлекательность как составляющая стратегии
развития региона

Изучению и исследованию особенностей инвестиционной
привлекательности субъекта хозяйственной деятельности уделяется значительное
внимание ученых, как российских, так и иностранных, особенно в последнее время.
В таблице 1 обобщенно представлена ​​характеристика работ современных ученых по
вопросу инвестиционной привлекательности. Этот вопрос является актуальным,
однако в исследованиях авторы по-разному подходят к его рассмотрению. Общим в
их работах есть то, что ученые выделяют ряд параметров или показателей, с
помощью которых можно оценить инвестиционную привлекательность.

Таблица 1. Исследование инвестиционной
привлекательности Автор Основные
факторы, влияющие на инвестиционную привлекательность страны (региона) Марцин
В. С. [2] Выбор
варианта вложения инвестиций определяется соотношением степени их риска и
доходности. Автор рассматривает инвестиции в основной капитал, анализирует
источники их финансирования. составляющими стратегии повышение инвестиционной
привлекательности региона являются: инвестиционный климат, инвестиционный
потенциал, инвестиционная активность, инвестиционный риск региона.
Составляющими механизма управления инвестиционными процессами являются:
органы управления инвестиционной деятельностью, инвестиционный фонд развития,
субъекты инвестиционных процессов (коммерческие банки, инвестиционные
компании, страховые фонды, венчурные фирмы). Орехова
Т. В. [8] Факторы
экономического роста для улучшения инвестиционной привлекательности региона
территория региона, объем инвестиций в основной капитал, прямые иностранные инвестиции,
занятость населения, кредиты, предоставленные субъектам хозяйствования,
количество полученных патентов и изобретений. Семенов
А. А., Дубина А. Ю. [4] Проанализированы
факторы влияния на инвестиционную привлекательность.
Негативно
влияют делают такие показатели, как инфляционные процессы и увеличение
стоимости рабочей силы. Положительными факторами являются ВВП как индикатор
экономического роста и процветания экономики, объемы занятого населения как
критерий доступности человеческого капитала, объемы выполненных научных и
научно-технических работ в качестве критерия технологической и инновационной
готовности страны. Предложено мероприятия по улучшению инвестиционной
привлекательности: поддержка стабильности национальной валюты, предупреждение
прыжков и рост цен, содействие занятости населения, снижение уровня
безработицы, содействие инновационному развитию страны. Прушковский
В. Г. [6] Рассмотрены
основные параметры оценки инвестиционной привлекательности, какова динамика
прироста и структура ВВП, состояние платежного баланса страны, рынка,
обслуживание внутреннего и внешнего долга. Направлениям улучшения состояния,
на мнению автора, является реализация инвестиционных проектов за счет средств
государственного, местных бюджетов, а также иностранных инвестиций и
кредитов, выполнение государственных и региональных целевых программ,
рассмотрение инвестиционных проектов, внедрение передового опыта других стран
в сфере инвестиционной деятельности, реализация мероприятий по привлечению
банков в финансирование проектов, развитие инвестиционной инфраструктуры,
создание центров по проектному управлению. Тубилец
І. І. Использованы
следующие факторы для оценки инвестиционной привлекательности, как уровень
экономического роста региона, уровень развития инвестиционной инфраструктуры,
демографическая характеристика, уровень развития рыночных отношений и
коммерческой инфраструктуры рынка. Ключевыми критериями выступают наличие
ресурсов, соответствующую среду и степень предпринимательского риска. Матвиенко
П. В. [9] Составляющими
оценки инвестиционной привлекательности выступают: экономическое развитие,
инвестиционная деятельность, финансовый потенциал, трудовой потенциал,
потребительский потенциал, инновационный потенциал.
Оценка
осуществляется с помощью метода динамического ряда, бального и рейтинговых
мест. Чмырь
О. С. [1] Разработан
интегральный показатель инвестиционной привлекательности, что состоит из
стратегической и тактической составляющих привлекательности.
Стратегическая
составляющая представлена такими факторами, как инновационная направленность,
качество трудовых ресурсов, стабильность и перспективы развития,
конкурентоспособность, эффективность деятельности, рынки сбыта. Тактическая
составляющая включает такие факторы, как эффективность деятельности,
финансовое состояние, отраслевые инвестиционные риски.

Содержание:

Введение. 3

1. Становление
личности императора Александра 3. 7

2. Государственная
деятельность Александра 3. 15

Заключение. 20

Список литературы.. 21

Введение:

XIX столетие
насыщено знаменательными событиями, имевшими большое значение для развития
Российского государства, укрепления экономического и военного могущества, роста
международного авторитета. История России последней четверти XIX в. — страница,
не имеющая однозначного толкования в отечественной историографии. Это
время становления основ индустриального общества в стране, в процессе которого
она уверенно вошла в пятерку ведущих держав мира в военном и экономическом
отношениях.

В течение XIX
столетия Россия находилась в состоянии войны 67 лет и,
естественно, её военная организация была своеобразным краеугольным камнем
государственности, решающей силой во внешней политике и в обеспечении
правопорядка в стране.

В последние
два десятилетия происходит переосмысление истории России, заметно повышается
интерес к изучению государственной деятельности целого ряда крупных
исторических лиц во властной управленческой вертикали, определивших
политический курс. Своеобразной точкой отсчета и определенным напутствием здесь
служат слова Д.С. Лихачева: "опасаясь преувеличения роли личности в
истории, мы сделали наши исторические исследования не только безличными, но и
безличностными"[1].

Обращение к
функциональному опыту жизнедеятельности видных государственных и военных
деятелей позволяет глубже уяснить характер исторических процессов, роль
субъективного фактора в общественных преобразованиях. Целая плеяда первых
военных и государственных деятелей страны способствовала расширению границ
России и утверждению её на международной арене под именем Великой державы. К
сожалению, немало из них сегодня по прежнему остаются в исторической тени. Жизнь
не только тесно связана с историческими судьбами Российской империи, но и
деятельность непосредственно направляла внутреннюю и внешнюю политику страны,
военную безопасность как «верховного вождя армии и
флота».

Цель работы
изучить жизнь и государственную деятельность Александра 3.

Задачи для
раскрытия цели:

— изучить становление личности
императора Александра 3;

— рассмотреть государственная
деятельность Александра 3.

Реферат состоит из
введения, 2 параграфов. заключения и списка использованной литературы.

В
первом параграфе работы описывается жизненный путь императора до восхождения на
престол. Освещаются этапы становления Александра 3 как военно-политического
деятеля, которые ранее показывались зачастую тенденциозно с учетом явно
присутствовавшего социального заказа. В основу авторской позиции, и ее оценок
легли разные субъективные взгляды, существующие в отечественной историографии.

Во втором параграфе рассматривается
государственная деятельность Александра 3. Показан процесс участия императора в законопроектной
деятельности высших государственных органов власти в военно-политической
области, а также рассмотрены изменения в правовой и финансово-экономической
основах укрепления обороны страны, произошедшие под его руководством.

При
написании данного реферата автором был использован ряд источников. Общая биография,
психологический портрет, особенности воспитания и формирования взглядов
Александра III нашли отражение в дневниках, воспоминаниях и письмах В.П.
Мещерский, К.Я. Грот, А. Н. Боханов, С.П. Пыхтин, Д.С. Лихачев, А.А. Половцова, Ф. Грубев.

Работа Боханова А.Н. «Император
Александр III». В своей книге доктор исторических наук А. Н. Боханов
(Институт [1] Лихачев Д.С.
Записки и наблюдения. Из записных книжек разных лет. Л., 2009.

Заключение:

Короткое
по времени царствование императора Александра III должно было оставить глубокий
след в истории России и русского народа. Истинный богатырь русской земли,
император Александр III руководящим девизом своего царствования поставил:
«Россия для русских»[1].
Для достижения цели, составлявшей возврат к русской национальной политике XVI,
XVII и XVIII веков, император Александр III, по словам бывшего во время
царствования министра финансов Н. Бунге, признавал необходимым принять
программу.

Являясь
истолкователем мыслей государя, Н. Бунге признавал, что, следуя путем,
указанным державным вождем русского народа, требовалось добиваться, чтобы
иноплеменники стали со временем сынами русской земли, а не оставались вечно ее
приемышами.

В
указанных выше направлениях проведено в жизнь несколько важных мероприятий, но
программа русского сердцем и всеми помыслами государя не встретила поддержки во
всех чинах высшей бюрократии и интеллигентных слоях русского общества, и
поэтому результаты деятельности государя к достижению основного девиза
царствования «Россия для русских» оказались недостаточными и непрочными.

По
польскому вопросу новых мероприятий почти не было принято, но установлено более
строгое наблюдение за исполнением ранее изданных законов, имевших целью
ослабить польское землевладение.

Из
мероприятий по упорядочению и скреплению внутреннего строя управления при
императоре Александре III в числе других мер была учреждена должность земских
начальников. [1] Куропаткин А. Русская армия. Полигон; Санкт-Петербург; 2007

Фрагмент текста работы:

1.
Становление личности императора Александра 3

Александр III, император всероссийский, был вторым сыном императора
Александра II и императрицы Марии Александровны. Он родился 26 февраля 1845
года в Аничковом дворце Петербурга.

Сохранивший на всю жизнь любовь к военным, Александр Николаевич старался
это чувство привить и сыновьям. 1 августа 1850 года в городе Павловске
состоялось открытие памятника императору Петру I. К этому дню пятилетнему
Александру сшили мундир лейб-гвардии Павловского полка, и маленький великий
князь с крохотным ружьём впервые принял участие в официальных торжествах. Он
стоял в почётном карауле у пьедестала памятника, поставленного в честь великого
прадеда.

Отличаясь в детстве тихим нравом, простотой прямодушием. Александр любил
уединяться в комнатах отца в Екатерининском дворце и часами рассматривать картины
с батальными сценами.

Его отец Александр II, любивший проводить весну и осень в Царском селе,
занимал нижний этаж южного флигеля Екатерининского дворца; этаж включал в себя
ряд небольших и низких комнат с чрезвычайно скромной отделкой: чередовались склеенные
и масляные обои. Что было хорошо для маленького Александра, так это то, что
вход в южный флигель был особенным, выходящим в, так называемый, «собственный
дворик».

Надо сказать, что и потом, став императором, Александр стремился ко
всему простому, незатейливому, истинно народному. Щедро одарённый физической
силой, он с детства пытался воплотить в себе идеал былинного богатыря, война
без страха и упрёка, доброго и справедливого царя, любя и доверяя русскому
народу. До смерти своего старшего брата, цесаревича Николая, то есть до
двадцатилетнего возраста, Александр не был наследником престола и воспитывался
не как будущий император, а как великий князь, предназначавшийся, главным
образом, для военной карьеры.

Первым главным воспитателем был генерал – адъютант Б. А. Перовский, а
образованием заведовал профессор московского университета, известный экономист
Чивилёв, рекомендованный графом С. Г. Строгоновым, который был в это время
главным воспитателем цесаревича Николая. Из учителей раннего периода наиболее
выдающимся был академик Я. К. Грот, преподававший обоим братьям с 1853 года
русский и немецкие языки, историю и географию. В конце образовательного курса
Александру были сообщены начала юридических и политических наук, приглашёнными
для этого профессорами Петербургского и Московского университетов, в числе
которых был К. П. Победоносцев, сыгравший впоследствии столь важную роль в
царствовании Александра. В 1861 году ему преподавал курс тактики и военной
истории М. И. Драгомиров, который ещё был лишь молодым капитаном. Кроме того, в
1865 и 1866 годах Александру был прочитан известным историком С. М. Соловьёвым
курс русской истории.

Новый император в дни своего детства и юности не готовился быть
государём. После окончания образования Александр вместе со старшим братом
совершил продолжительное путешествие по России. Самая тесная дружба соединяла
обоих братьев. Цесаревич много беседовал с братом о делах управления и всегда
прямодушные, и разумные взгляды Александра производили на него впечатление: «У
Александра, – говаривал не раз цесаревич Николай, – дума чистая, как хрусталь»[1].

Александр был проще, земнее, чем старший брат, нравились занимательное
чтение и военное дело. Это был мальчик, не очень любивший учиться и
предпочитавший игры занятиям. Для игр к великим князям допускали детей
придворных, и они играли в лошадки, охоту, войну, для чего использовалась
игрушечная крепость и специальные построения в Царском селе. Так было в
детстве, так оставалось и в последние годы обучения. Эти военные игры
преследовали и вполне практическую цель: с малых лет готовить князей к их
традиционным обязанностям – быть профессиональным военным. [1] Собственноручные высочайшие резолюции и словесные высочайшие повеления в
Бозе почивающего императора Александра III по всеподданнейшим докладам. СПб.,
1901

Содержание:

введение. 3

1. общая характеристика Болонского процесса.. 4

2. особенности,
преимущества и недостатки Болонского процесса.. 8

заключение. 12

список использованной литературы.. 13

Введение:

Словосочетание «Болонский
процесс» на слуху практически у каждого студента нашей страны, однако
наблюдается такая ситуация, что далеко не каждый из них четко себе
представляет, что это такое, хотя болонская система на сегодняшний день принята
преимущественной долей ВУЗов РФ.

Болонский процесс в системе образования РФ представляет
собой вопрос, к рассмотрению которого следует подходить, принимая во внимание
историю формирования, становления и развития высшей школы за пределами страны.
В частности, конец прошлого столетия стал во многом определяющим для отечественной
национальной системы образования, так как именно в указанный период имели место
кардинальные перемены на всех ступенях сформировавшейся на ту пору высшей
школы.

Под Болонским процессом понимается создание единого
европейского пространства высшего образования. Принятие участия в подобных
процессах содействует актуализации подготовки специалистов высших
квалификационных уровней. Это позволяет ВУЗам принимать участие в мероприятиях,
финансирование которых обеспечивается европейскими структурами. Открываются
возможности участвовать обменах с европейскими ВУЗами.

В концентрированном виде потребность модернизации и
гармонизации образовательных процессов отражается в принципиальных положениях
принятой в Болонье декларации. Она ориентирована прежде всего на формирование
современного европейского образовательного пространства с дальнейшим его
расширением.

Целью данной работы является изучение Болонского процесса.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

— рассмотреть общую
характеристику Болонского процесса;

— рассмотреть особенности, преимущества и недостатки Болонского процесса.

Заключение:

Таким образом, необходимо подытожить, что в качестве ведущих
положений Болонской декларации выступают следующие:

— введение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки
специалистов (бакалавр-магистр);

— введение кредитной системы;

— обеспечение контроля качества образования;

— расширение мобильности;

— обеспечение трудоустройства выпускников.

Развитие Болонского процесса во многом предопределялось
условиями общих реформ, затрагивавших практически все жизненные сферы
российского государства. Формирование установленной модели образовательной
системы значительно усложняли различия двумя столь непохожими культурами обучения
Высших школ: отечественной и европейской. Несовпадения можно было наблюдать во
всем: в продолжительности обучения, квалификационных составляющих, направлений
специальной подготовки. Отличия можно было с легкостью заметить даже в том, как
организован учебный процесс.

Реформы в российской образовательной системе, вхождение РФ в
Болонский процесс определили ряд специфических задач, решить которые необходимо
социологии образования. Среди указанных задач на ведущем месте находится
потребность решения проблемы совместимости образовательных стандартов Европы с российскими
традициями реализации образовательного процесса, принципов доступности и
массовости образования с потребностью привития молодожи культурного наследия,
развития креативности и активных форм творческой деятельности, а также
гуманистического мышления.

Исходя из всего
вышесказанного, цели данной работы можно считать достигнутыми, а задачи
выполненными.

Фрагмент текста работы:

1. общая
характеристика Болонского процесса «Болонским» принято именовать процесс создания странами
Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено
подписанием в 1999 г. Болонской декларации, в которой были сформулированы главные
цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в итоговом счете, гармонизации
национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы.

В центре внимания Болонского процесса было создание
Европейского пространства высшего образования (ЕПВО). Главные цели ЕПВО
следующие:

— расширение доступа к высшему образованию;

— внедрение в системе высшего образования двух уровней;

— повышение качества и привлекательности европейского
высшего образования;

— расширение мобильности студентов и преподавателей;

— реализация системы кредитных единиц;

— обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за
счет того, что все академические степени и другие квалификации ориентированы на
рынок труда;

— реализация высшего образования по единому стандарту [1].

Болонский процесс призван помочь обучающимся, поместив их и
их потребности в центр системы образования.

Потребность построения общего европейского учебного
пространства продиктована прежде всего:

— насущной потребностью переформатировать европейское
образование для организации противовеса образовательным школам США, Канады,
Австралии, стран Юго-Восточной Азии, притягивающим существенный поток студентов
из Восточной Европы и стран третьего мира;

— глобализацией экономики, требующей менять принципиальные
подходы к подготовке высококвалифицированных специалистов.

Содержание:

Введение. 2

Организация
оказания психологической помощи пострадавшим в ЧС.. 3

Принципы
оказания психофизиологической помощи пострадавшим в ЧС.. 6

Отслеживание
и помощь при смене психических состояний. 9

Задачи и принципы, на
выполнение которых направлена деятельность психолога при оказании
психофизиологической помощи. 11

Психическая регуляция и
саморегуляция (ПСР) 14

Заключение. 15

Список
используемой литературы.. 16

Введение:

Несмотря на то, что
современная экстремальная психология за последние годы сделала существенный шаг
вперед, обозначив поле деятельности специалистов в этой области, сегодня отмечается
множество проблем в организации оказания экстренной психологической помощи
пострадавшему от чрезвычайных ситуаций.

Всем нам известна
общепринятая классификация чрезвычайных ситуаций в зависимости от их
происхождения, или факторов возникновения: техногенные, природные и социальные
катастрофы. Безусловно, все чрезвычайные события различны по своим
специфическим особенностям, но все они объединены тем, что оставляют после себя
множество бедствий, горе и слезы пострадавших[1].

В качестве одного из
основных негативных последствий трагического события, можно отметить достаточно
сильное психотравмирующее влияние, от которого страдают почти все участники
трагических событий. Именно поэтому, по нашему мнению, наиболее правильным является
то, что психологическая помощь должна быть оказана немедленно, не после
трагедии, а еще во время ликвидации ее последствий и проведения
поисково-спасательных работ. Ведь чем раньше пострадавший человек сможет
почувствовать себя в безопасности и сможет увидеть поддержку, тем крепче будет
его сопротивляемость травматическому воздействию. Кроме того, в таком случае
уменьшается вероятность развития у пострадавших любой категории
посттравматических стрессовых расстройств, а соответственно, повышается возможность
выйти из травмирующей ситуации с наименьшими психологическими потерями.

Целью данного реферата
является изучение методов психофизиологической коррекции пострадавших в ЧС. [1] Кенинг К. Когда нужен
психотерапевт…/ Пер. с нем. А.Б. Гилин, Я.Л. Обухов.- М.: Изд. группа «ФОРУМ»:
ИНФРА. – М., 2013.- 126 с.

Заключение:

Рассматривая
специфические особенности профессиональной деятельности психолога МЧС в очаге
ЧС можно констатировать, что основными проблемами, или трудностями, с которыми
сталкиваются экстремальные психологи при оказании ими неотложной
психологической помощи, являются:

· дефицит времени и
информации о пострадавшего;

· ограниченность
использования методов психологической диагностики;

· необходимость оказания
психологической помощи «при свидетелях»;

· не настроенность
пострадавшего на работу с психологом и другие.

Однако следует заметить,
что экстренная психологическая помощь может быть оказана только в том случае,
когда реакции пострадавшего человека можно описать как нормальные реакции на
ненормальную ситуацию. То есть экстренная психологическая помощь не может быть
оказана тем людям, чьи реакции не выходят за пределы психической нормы. В
случае, когда реакции человека выходят за пределы нормы, необходима помощь
врача-психиатра. В связи с этим возможно и необходимо применение методов
психологической диагностики. Однако понятно, что метод тестов, проективные
психодиагностические методики не отвечают требованиям ситуации, в которой
проводится экстренная психологическая помощь. Поэтому для таких целей
используются такие методы, как беседа, наблюдение, визуальная диагностика.
Безусловно, эти методы нельзя охарактеризовать как валидные и надежные, однако
они позволяют собрать необходимую для специалиста информацию и вовремя
привлекать на помощь пострадавшему специалистов смежных профессий.

Фрагмент текста работы:

Организация оказания
психологической помощи пострадавшим в ЧС

До недавнего времени в
нашем обществе, при проведении аварийно-спасательных и других неотложных работ
по ликвидации последствий чрезвычайной ситуации, психолог не имел права ни на
проведение каких-либо работы с пострадавшими, ни на нахождение в очаге бедствия.
Те, кто выжил, фактически находились один на один со своими проблемами. А это,
в свою очередь, приводило к трагическим последствиям и разрушительным процессам
в психике пострадавших.

Главной проблемой,
которая мешала организации деятельности психологов МЧС в очаге чрезвычайной
ситуации, было отсутствие соответствующей нормативно-правовой базы. Специалисты
МЧС могли лишь предполагать, что, где и когда должен был делать психолог, потому
что никто не имел информации о его роли при проведении поисково-спасательных
работ в очаге бедствия, не было никаких практических разработок по особенностям
предоставления экстремальными психологами неотложной психологической помощи
пострадавшему населению.

В начале 2004 года
группой отечественных ученых (С.Н. Миронец, А.В. Тимченко, В.Е. Христенко и
др.) было инициировано проведение работы по обоснованию и созданию
соответствующей законодательной базы, которая бы определяла роль и место
психолога в организации чрезвычайной ситуации и регламентировала его
деятельность. При разработке нормативно-правовых документов отечественные
ученые обращали внимание на следующее: чтобы психолог не растерялся в очаге
чрезвычайной ситуации и сделал помощь пострадавшим наиболее эффективной,
необходимо руководствоваться некоторыми общими принципами оказания такой помощи
и хорошо представлять себе ее не только психологические, но и организационные
аспекты.

Приведем ключевые
положения нормативно-правовой базы по организации оказания экстренной
психологической помощи пострадавшим в очаге бедствия. Статья 3 Конституции
Российской Федерации прямо указывает на то, что человек, его жизнь и здоровье,
честь и достоинство, неприкосновенность и безопасность признаются в Российской
Федерации наивысшей социальной ценностью. Утверждение и обеспечение прав и
свобод человека является главной обязанностью государства.

Принятый Государственной
думой Российской Федерации 11 ноября 1994 Федеральный Закон «О защите населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», а
также ряд других законодательных актов конкретизируют указанное положение
Конституции и возлагают главная обязанность гражданской защиты населения и
территорий в условиях чрезвычайной ситуации на МЧС Российской Федерации.

Среди основных задач
гражданской защиты вышеупомянутый Закон в ст. 5 указывает на обязанность защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, оказания неотложной
психологической, медицинской и другой помощи пострадавшим. Ст. 13 Закона
конкретизирует это положение, указывая на необходимость предотвращения или
уменьшения степени негативного психологического воздействия на население и
своевременного оказания эффективной психологической помощи. С целью выполнения
требований Закона, 23 ноября 1994 Приказом МЧС Российской Федерации № 187 была
утверждена Концепция психологического обеспечения служебной деятельности
работников МЧС РФ по вопросам чрезвычайных ситуаций (далее — Концепция).
Концепция ставила целью поэтапное создание в системе МЧС Российской Федерации
службы психологического обеспечения, на которую возлагались задачи по
психологическому обеспечению деятельности подразделений МЧС Российской
Федерации и психологической защиты населения в условиях чрезвычайной ситуации.

При ликвидации ЧС время
является основным фактором. Поэтому при оказании психологической помощи
пострадавшему населению очень важны оперативность и профессионализм
практических психологов МЧС Российской Федерации. Тот, кто пережил психическую
травму, может долгие годы оставаться в плену своих воспоминаний и переживаний,
что приводит к измененному восприятию действительности, недоверию социуму,
близким, деформации психики, развитию психических болезней, дезадаптации.

Главная задача, которая
стоит перед психологами МЧС Российской Федерации — вернуть пострадавшего к
реальной жизни, помочь ему пережить чрезвычайную ситуацию, достать из нее
жизненный опыт, научить прощать себя и других, дать возможность открыться
будущем и жить полноценной жизнью.

Содержание:

Введение. 2

Средства индивидуальной
защиты на производстве. 3

Срок использования средств
индивидуальной защиты.. 8

Средства индивидуальной
защиты кожи. 11

Заключение. 15

Список используемой
литературы.. 16

Введение:

Здоровье
— бесценный дар, за который люди несут личную ответственность.

Охрана
труда — это система законодательных актов и социально-экономических,
технических, гигиенических и организационных мероприятий, обеспечивающих
сохранение здоровья и работоспособности человека. Обеспечение здоровых и
безопасных условий учебно-воспитательного процесса, предотвращения травматизма
участников возлагается на собственника или уполномоченный им орган.

В
Российской Федерации, согласно статистике, в последние годы значительно
уменьшился показатель производственного травматизма (ежегодное уменьшение
производственного травматизма составляет 5-10%). Несмотря на это, проблема
безопасности и охраны труда остается актуальной, ведь уровень опасности в
российских организациях значительно выше, чем в развитых странах мира, однако
низкий уровень жизни заставляет граждан идти на риск и работать в опасных
условиях.

Средства
индивидуальной защиты (СИЗ) — средства, используемые работником для
предотвращения или уменьшения воздействия вредных и опасных производственных
факторов, а также для защиты от загрязнения. Применяются в тех случаях, когда
безопасность работ не может быть обеспечена конструкцией оборудования,
организацией производственных процессов, архитектурно-планировочными решениями
и средствами коллективной защиты

Целью
данного реферата является изучение средств индивидуальной защиты,
дерматологических средств индивидуальной защиты и особенностей их
использования.

Заключение:

Итак, на
работах с вредными условиями труда, а также на работах, производимых в особых
температурных условиях или связанных с загрязнением, работникам выдаются
бесплатно спецодежда, спецобувь и другие средства индивидуальной защиты. Для
защиты работников применяются средства индивидуальной защиты (СИЗ). Средства
индивидуальной и коллективной защиты работников — технические средства,
используемые для предотвращения или уменьшения воздействия на работников
вредных и (или) опасных производственных факторов, а также для защиты от
загрязнения (ст. 209 Трудового кодекса РФ).

СИЗ —
изделия, предназначенные для защиты кожи и органов дыхания от воздействия
отравляющих веществ и/или вредных примесей в воздухе. Эти изделия делятся на
средства защиты органов дыхания, средства защиты кожных покровов и средства
защиты органов зрения. К средствам защиты органов дыхания относятся
противогазы, респираторы, ватно-марлевые повязки. Средствами предохраняющими
кожу от вредных источников являются защитные костюмы. К средствам защиты
органов зрения относят специальные очки. Выбор средств производится с учётом их
назначения и характеристик (степеней защиты), а также конкретных условий
загрязнённости и характера поражения местности.

Не стоит
экономить на средствах индивидуальной защиты и нарушать закон, потому что
следствия этого нарушения могут повлечь за собой тяжелые последствия и даже
смерть.

Фрагмент текста работы:

Средства индивидуальной
защиты на производстве

В целях
предотвращения или минимизации воздействия опасных производственных факторов на
работников предприятия, работодатель обеспечивает их СИЗ.

Средства
индивидуальной защиты на производстве по назначению классифицируют на следующие
виды[1]:

· специальные изолирующие
костюмы;

· снаряжение для защиты
органов дыхания;

· спецодежда;

· спецобувь;

· средства защиты головы,
рук, лица, органов слуха, глаз;

· защитные
дерматологические средства;

· комплексные средства
защиты.

Индивидуальные средства защиты органов дыхания.

Данный
вид СИЗ классифицируют по принципу действия и разделяют на:

· фильтровальные (Ф);

· изолирующие (И).

Если
первые подают в зону дыхания очищенный воздух из рабочей зоны, то вторые
обеспечивают подачу воздуха из специальных резервуаров или чистой среды,
которая находится вне рабочей зоны.

По
назначению индивидуальные средства защиты органов дыхания разделяют на (рис.1):

· противоаэрозольные
(пылезащитные);

· противогазовые
(газозащитные);

· универсальные
(пылегазозащитные).

Изолирующие
СИЗ органов дыхания в свою очередь делятся на шланговые и автономные.

Автономные
СИЗ органов дыхания имеют собственный источник дыхательной смеси, который
находится в корпусе. Эти источники бывают двух типов – резервуарные и
генеративные. Рисунок 1. Индивидуальные
средства защиты органов дыхания

Спецодежда и спецобувь

Спецодежда
– это разнообразные костюмы, куртки, комбинезоны, халаты, плащи, фартуки и тому
подобное (рис.2). Спецодежда делится на специальные группы: М, 3, Т, Р, Е, П,
Я, В, К, Щ, В, Н, Б, соответствующие той среде, для которой спецодежда
предназначена.

Основные
требования к изолирующим костюмам, предназначеным для защиты от опасных и
вредных факторов химически агрессивных сред и т.д.:

· должен быть герметичным и
исключать попадание воды, поверхностно-активных веществ, газов, паров,
жидкостей;

· не должен терять защитных
свойств при низкой или высокой температуре;

· должен обеспечивать
защитные свойства при наличии в окружающей среде одновременно нескольких
вредных факторов.

Спецобувь
также классифицируется согласно критериям их дальнейшей эксплуатации. К
спецобуви относятся разнообразные сапоги, диэлектрические боты, ботинки,
полуботинки, валенки, бахилы, галоши и тому подобное. Отдельные виды спецобуви
имеют специальную усиленную подошву от предотвращения ранений ступни от острых
предметов на строительной площадке. Также существует обувь для защиты от
вибрации и тому подобное. Какие требования к средствам индивидуальной защиты Рисунок 2. Спецодежда
и спецобувь

Средства индивидуальной защиты рук

СИЗ для
защиты рук от загрязнений или для недопущения удара электротоком, недопущения
ожогов от агрессивных сред, от обморожений и т.п., насчитывает огромное
количество перчаток и рукавиц, которых сегодня масса на рынке (рис.3).
Изготавливают их из хлопка, льна, кожи, кожзаменителя, резины, асбеста,
полимеров[2]. [1] Ткачук К.Н., Галушко П.Я.
Безопасность труда в промышленности. — М.: Техника, 2016. — 231 с. [2] Ткачук К.Н., Галушко П.Я.
Безопасность труда в промышленности. — М.: Техника, 2016. — 231 с.

Содержание:

Введение. 3

1.Роль топливно-энергетического комплекса для России. 4

2. Направленность России в сфере топливно-энергетического
комплекса и его перспективы.. 5

Заключение. 12

Список использованной литературы.. 13

Введение:

Актуальность темы. Топливно-энергетический комплекс,
снабжает топливом и электроэнергией все отрасли обеспечивает развитие
хозяйства. Продукция ТЭК в настоящее время — основная статья экспорта России. В
состав ТЭК входят отрасли добычи и переработки различных видов топлива и
электроэнергетика. ТЭК объединяет также отрасли, осуществляющие добычу,
транспортировку, обработку первичных энергетических ресурсов (нефть, газ,
уголь). Россия занимает 2-е место в мире после США по производству
энергоресурсов и 3-е место в мире после США и Китая по внутреннему
употреблению. Почти 40% первичных энергоресурсов России экспортируется. Важнейшие
нефтяные компании: «Тюменская нефтяная компания» (ТНК), «НК ЛУКойл»,
«Сургутнефтегаз», «НК Роснефть», «Татнефть», «Сибнефть», «СИДанко», «НТК
Славяннефть», «АНК Башнефть».

Растет значимость добычи газа для промышленности. Свыше 85% газа
добывается в Западной Сибири и затем экспортируется в страны СНГ, Балтии и
дальнего зарубежья.

По запасам угля Россия занимает лидирующее положение в мире,
энергетический потенциал угольной промышленности значительно превышает
нефтяной. [2]

Цель и задачи исследования. Целью данной
работы является изучение
тенденций развития топливно-энергетического комплекса России.  При подготовке
данной работы необходимо решить следующие задачи:

— изучить роль
топливно-энергетического комплекса для России;

—
рассмотреть направленность России в сфере топливно-энергетического комплекса и
его перспективы.

Объектом исследования является  топливно-энергетический
комплекс России.

Заключение:

Таким образом, топливно-энергетический
комплекс является локомотивом всех структурных составляющих экономики России.
Слаженная и эффективная работа ТЭК обеспечивает развитие всех отраслей
народного хозяйства и формирует производственный потенциал страны. В свою
очередь, интенсификация производства ставит перед топливно — энергетическим
комплексом новые задачи по стратегии его эффективного развития, безопасного и
надежного функционирования, модернизации отрасли.

В настоящее время Россия экспортирует более 60 % добытого
угля, менее 50 % — нефти и около 35 % — природного газа. Представляется
рациональным увеличение в 2040 г. экспортных квот:

— угля — до 80 % (от валового объема производства);

— нефти — до 60 %;

— газа — до 48-50 % (внутренние потребности в газе вряд ли
превысят 500-520 млрд м³).

Россия, в
отличие от подавляющего числа стран в мире, самообеспечена и самодостаточна в
плане производства всех видов энергоресурсов в течение практически всего ХХI
века. Это во многом и будет определять развитие ее экономики, по крайней мере,
до 2050 г.

Фрагмент текста работы:

1.Роль топливно-энергетического комплекса для России

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) России является стержнем
национальной экономики, который обеспечивает жизнедеятельность всех отраслей
народного хозяйства, консолидирует регионы, формирует значительную часть
бюджетных доходов и основную долю валютных поступлений страны. В повышении темпов и качества экономического роста в
стране важную роль играет топливно-энергетический комплекс. Россия
характеризуется развитой газовой, нефтяной, угольной, промышленностью,
электроэнергетикой и ядерным энергетическим комплексом. У России имеется
уникальная сеть трубопроводного транспорта, созданная современной системой
энергетических коммуникаций, накоплен профессиональный опыт управления
энергетическими по­токами. [1]

Особая роль ТЭК (своеобразный «локомотив экономических
преобразований») определяется тем, что 2/3 прибыли аккумулируется в нем,
которая создается в отраслях материального производства. Около 22% ВВП страны приходится на долю ТЭКа, почти 60% экспорта и 40%
дохода федерального бюджета. ТЭК сумел
эффективно ответить на стоящие перед ним вызовы в условиях искусственных
внешних ограничений и сложной рыночной конъюнктуры последних лет.

По итогам
2019 года Россия подтвердила свой статус одного из лидеров
глобального энергетического рынка:

§    
1 место в мире по добыче нефти;

§    
2 место по добыче газа;

§    
4 место по выработке электроэнергии;

§    
6 место по добыче угля.

В
целом в настоящее время ТЭК работает устойчиво. Жизнедеятельность российской
экономики все еще обеспечивается долговременным запасом прочности, следованием
генеральной линии реформ, самоотверженным усилиям коллективов предприятий и
отраслей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2

1.&nbspСуть,&nbspцели&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspдиагностики 4

2.&nbspКлассификация&nbsp&nbspпедагогической&nbspдиагностики 8

3.&nbspСуть&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspквалиметрии&nbspв&nbspвыявлении&nbspпедагогических&nbspспособностей&nbspучителя&nbspОсобенности&nbspизмерений&nbspпедагогического&nbspмастерства 13

4.&nbspПринципы&nbspпедагогической&nbspквалиметрии #

ЗАКЛЮЧЕНИЕ #

СПИСОК&nbspИСПОЛЬЗОВАННОЙ&nbspЛИТЕРАТУРЫ #

Введение:

ВВЕДЕНИЕ&nbsp

Актуальность&nbspтемы.&nbspСовременное&nbspобщество&nbspпризнало&nbspведущим&nbspпрофессионализм&nbspпедагогов&nbspи&nbspновые&nbspтребования&nbspк&nbspих&nbspпрофессиональной&nbspдеятельности&nbspсреди&nbspосновных&nbspприоритетов&nbspобразовательных&nbspреформ,&nbspвведенных&nbspв&nbspстране.&nbspВ&nbspпедагогической&nbspнауке&nbspи&nbspпрактике&nbspна&nbspсегодняшний&nbspдень&nbspпроблема&nbspопределения&nbspкомпетентных&nbspлюдей,&nbspкоторые&nbspспособны&nbspвыполнять&nbspсвои&nbspпрофессионально-должностные&nbspобязанности&nbspна&nbspпродуктивном&nbspи&nbspтворческом&nbspуровне,&nbspявляется&nbspактуальной&nbspи&nbspприоритетной.&nbspОна&nbspособенно&nbspостро&nbspстоит&nbspдля&nbspруководителей&nbspобразования&nbspразного&nbspуровня,&nbspкоторые&nbspсталкиваются&nbspс&nbspпроблемой&nbspвыбора&nbspи&nbspрасстановки&nbspпедагогических&nbspкадров,&nbspоценки&nbspих&nbspпрофессиональной&nbspдеятельности.&nbsp

Оценка&nbspдеятельности&nbspучителя&nbsp-&nbspодна&nbspиз&nbspактуальных&nbspпроблем&nbspкак&nbspклассической,&nbspтак&nbspи&nbspсовременной&nbspпедагогики.&nbspВ&nbspнаучной&nbspлитературе&nbspне&nbspсуществует&nbspчеткого&nbspразграничения&nbspмежду&nbspрядом&nbspпонятий,&nbspкоторые&nbspпрактически&nbspпредусматривают&nbspили&nbspдаже&nbspпомещают&nbspоценку&nbspдеятельности&nbspпедагога.&nbspК&nbspтаким&nbspпонятиям&nbspможно&nbspотнести&nbspи&nbspизучения&nbspопыта&nbspтворчески&nbspработающего&nbspучителя&nbspи&nbspаттестацию,&nbspи&nbspквалификацию,&nbspи&nbspдиагностику,&nbspи,&nbspнаконец,&nbspквалиметрию.&nbspВ&nbspконце&nbspконцов,&nbspв&nbspреальных&nbspусловиях&nbspпедагогического&nbspпроцесса&nbspих&nbspневозможно&nbspразграничить,&nbspоднако&nbspстоит&nbspуточнить&nbspсуть&nbspуказанных&nbspпонятий&nbspи&nbspявлений,&nbspкоторые&nbspими&nbspобозначаются&nbspс&nbspтем,&nbspчтобы&nbspбудущий&nbspучитель&nbspмог&nbspосознанно&nbspвоспринять&nbspто,&nbspпо&nbspкаким&nbspпараметрам&nbspбудет&nbspоцениваться&nbspего&nbspпрофессиональная&nbspдеятельность.&nbsp

Прямо&nbspили&nbspкосвенно&nbspпроблема&nbspпедагогической&nbspквалиметрии&nbspраскрывается&nbspв&nbspтрудах&nbspИ.&nbspЗязюна,&nbspМ.&nbspКочетова,&nbspИ.&nbspПидласого,&nbspГ.&nbspСагач,&nbspВ.&nbspСимонова&nbspи&nbspдр.&nbspВ&nbspданной&nbspработе&nbspбудем&nbspопираться&nbspна&nbspвзгляды&nbspИ.&nbspПодласого,&nbspкоторый,&nbspпо&nbspнашему&nbspмнению,&nbspнаиболее&nbspчетко&nbspразграничил&nbspсуть&nbspтех&nbspнаучных&nbspпонятий,&nbspкоторые&nbspнас&nbspинтересуют&nbspв&nbspпределах&nbspисследуемого&nbspвопроса.&nbsp

Цель&nbspработы&nbsp–&nbspизучить&nbspсущность&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspи&nbspпедагогической&nbspквалиметрии.

Для&nbspдостижения&nbspпоставленной&nbspцели&nbspнеобходимо&nbspрешить&nbspследующие&nbspзадачи:

1.&nbspОпределить&nbspсуть,&nbspцели&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspдиагностики.

2.&nbspИзучить&nbspклассификацию&nbsp&nbspпедагогической&nbspдиагностики.

3.&nbspРассмотреть&nbspсуть&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspквалиметрии&nbspв&nbspвыявлении&nbspпедагогических&nbspспособностей&nbspучителя,&nbspособенности&nbspизмерений&nbspпедагогического&nbspмастерства.

4.&nbspИсследовать&nbspпринципы&nbspпедагогической&nbspквалиметрии.

Заключение:

Итак,&nbspсовременным&nbspподходом&nbspк&nbspоценке&nbspуровня&nbspпрофессиональной&nbspкомпетентности&nbspпедагога&nbspявляется&nbspквалиметрический&nbspподход.&nbspКвалиметрический&nbspподход&nbsp(с&nbspлат.&nbsp»Квали»&nbsp-&nbspкачество&nbspи&nbspдревнегреческий.&nbsp»Метрия»&nbsp-&nbspизмерять)&nbspпредусматривает&nbspколичественный&nbspподход&nbspк&nbspописанию&nbspкачеств&nbspпредметов&nbspили&nbspпроцессов.&nbspКвалиметрия&nbsp-&nbspнаучная&nbspотрасль,&nbspизучающая&nbspметодологию&nbspи&nbspпроблематику&nbspкомплексных&nbspколичественных&nbspоценок&nbspкачеств&nbspлюбых&nbspобъектов&nbsp-&nbspпредметов&nbspили&nbspпроцессов.&nbsp

Квалиметрия&nbsp-&nbspнаучно&nbspобоснованная&nbspоценка&nbspи&nbspсистемная&nbspдиагностика&nbspпрофессиональной&nbspдеятельности&nbspи&nbspрефлексии&nbspличности.&nbspАнализ&nbspисследований&nbspученых&nbspдоказал,&nbspчто&nbspиспользование&nbspквалиметрии&nbspв&nbspобразовании&nbspявляется&nbspпрогрессивным&nbspшагом,&nbspспособствует&nbspлучшему&nbspрешению&nbspряда&nbspпроблем&nbspи,&nbspпрежде&nbspвсего,&nbspповышению&nbspее&nbspкачества.&nbspКвалиметрия&nbspразделяется&nbspна&nbspтеоретическую&nbspи&nbspприкладную.&nbspТеоретическая&nbspквалиметрия&nbspабстрагируется&nbspот&nbspконкретных&nbspобъектов&nbspи&nbspизучает&nbspобщие&nbspзакономерности&nbspи&nbspматематические&nbspмодели,&nbspсвязанные&nbspс&nbspоценкой&nbspкачества.&nbspПредметом&nbspтеоретической&nbspквалиметрии&nbspявляется&nbspповышение&nbspточности,&nbspуменьшение&nbspтрудоемкости&nbspколичественных&nbspоценок&nbspкачества&nbspи&nbspразработка&nbspметодов&nbspи&nbspтехнологий&nbspрационального&nbspиспользования&nbspкаждого&nbspиз&nbspквалиметрических&nbspметодов.&nbsp

Прикладная&nbspквалиметрия&nbspадаптирует&nbspи&nbspдоводит&nbspдо&nbspтехнологического&nbspиспользования&nbspмодели&nbspкачественной&nbspоценки&nbspкачества.&nbspПедагогическая&nbspквалиметрия&nbsp-&nbspпрактическая&nbspнаука,&nbspсочетающая&nbspв&nbspсебе&nbspпедагогику,&nbspматематику,&nbspобщую&nbspквалиметрию,&nbspпсихологию,&nbspсоциологию&nbspи&nbspкибернетику.&nbsp

Теоретический&nbspанализ&nbspисточниковой&nbspбазы&nbspисследования&nbspпозволяет&nbspутверждать,&nbspчто&nbspпедагогическая&nbspквалиметрия&nbspтесно&nbspсвязана&nbspс&nbspаттестацией&nbspи&nbspквалификацией.&nbspЦель&nbspпоследней&nbspсостоит&nbspв&nbspопределении&nbspсоответствия&nbspпедагога&nbspзанимаемой&nbspдолжности.&nbspКвалификация&nbspслужит&nbspмеханизмом&nbspобеспечения&nbspаттестации,&nbspдает&nbspей&nbspнеобходимый&nbspинструментарий&nbspв&nbspвиде&nbspисследовательских&nbspсредств.&nbsp

Ряд&nbspвопросов&nbspпедагогической&nbspквалиметрии&nbspактуализируются&nbspв&nbspпрофессиональной&nbspподготовке&nbspбудущего&nbspучителя.&nbspЭто&nbspважно&nbspпотому,&nbspчто&nbspстудент&nbspчерез&nbspосознание&nbspотдельных&nbspквалиметрических&nbspхарактеристик&nbspможет&nbspпродвигаться&nbspсамостоятельно&nbspв&nbspразвитии&nbspпедагогических&nbspнавыков,&nbspпедагогического&nbspмышления&nbspи&nbspвидения&nbspпроблем.&nbspОсознание&nbspоткрывает&nbspстуденту&nbspпонимание&nbspтого,&nbspчто&nbspв&nbspпедагогической&nbspпрактике&nbspважно,&nbspкакие&nbspпараметры&nbspи&nbspхарактеристики&nbspего&nbspпрофессиональной&nbspдеятельности&nbspбудут&nbspдиагностироваться.&nbspТаким&nbspобразом,&nbspповышается&nbspмотивация&nbspк&nbspпедагогической&nbspдеятельности,&nbspдает&nbspтолчок&nbspк&nbspвыявлению&nbspи&nbspустранению&nbspпробелов&nbspв&nbspсобственных&nbspзнаниях.&nbsp

Использование&nbspразноплановых&nbspметодов&nbspи&nbspметодик&nbspдиагностики&nbspспособствует&nbspвыявлению&nbspне&nbspтолько&nbspимеющегося,&nbspактуального&nbspуровня&nbspразвития&nbspпрофессионализма&nbspучителя,&nbspно&nbspи&nbspпозволяет&nbspопределить&nbspвозможности&nbsp»зоны&nbspближайшего&nbspразвития»,&nbspто&nbspесть&nbspперспективы&nbspих&nbspразвития&nbspв&nbspбудущем.&nbsp

Чтобы&nbspпровести&nbspдиагностическое&nbspисследование&nbspна&nbspдолжном&nbspуровне,&nbspадминистрация&nbspшколы&nbspдолжна&nbspиметь&nbspполное&nbspметодическое&nbspобеспечение,&nbspпредусматривающее&nbspсоздание&nbspи&nbspпостоянное&nbspпополнение&nbspбанка&nbspпсихолого-педагогических&nbspдиагностических&nbspметодик,&nbspведение&nbspна&nbspрегулярной&nbspоснове&nbspсоответствующей&nbspдокументации,&nbspв&nbspкоторой&nbspфиксируются&nbspрезультаты&nbspдиагностики&nbsp(карты&nbspиндивидуального&nbspи&nbspколлективного&nbspразвития&nbspи&nbspт.п.).

Широкое&nbspприменение&nbspпсихолого-педагогической&nbspдиагностики&nbspпозволяет&nbspруководителю&nbspучебного&nbspзаведения&nbspсоздать&nbspблагоприятные&nbspосновы&nbspдля&nbspпрофессионального&nbspроста&nbspпедагогов&nbspи&nbspэффективного&nbspрешения&nbspзадач&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса.

Фрагмент текста работы:

1.&nbspСуть,&nbspцели&nbspи&nbspзадачи&nbspпедагогической&nbspдиагностики

По&nbspмнению&nbspведущего&nbspисследователя&nbspпроблемы&nbspдиагностирования&nbspв&nbspучебно-воспитательном&nbspпроцессе,&nbspнемецкого&nbspученого&nbspК.&nbspИнгенкамп,&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspпризвана,&nbspво-первых,&nbspоптимизировать&nbspпроцесс&nbspиндивидуального&nbspобучения,&nbspво-вторых,&nbspв&nbspинтересах&nbspобщества&nbspобеспечить&nbspправильное&nbspопределение&nbspрезультатов&nbspобучения&nbspи,&nbspв-третьих,&nbspруководствуясь&nbspвыработанными&nbspкритериями,&nbspсвести&nbspк&nbspминимуму&nbspошибки&nbspпри&nbspпереводе&nbspучащихся&nbspиз&nbspодной&nbspучебной&nbspгруппы&nbspв&nbspдругую,&nbspпри&nbspнаправлении&nbspих&nbspна&nbspразличные&nbspкурсы&nbspв&nbspвыборе&nbspспециализации&nbspобучения.&nbspДля&nbspдостижения&nbspподобной&nbspцели&nbspв&nbspпроцессе&nbspдиагностических&nbspпроцедур,&nbspс&nbspодной&nbspстороны,&nbspопределяются&nbspпредпосылки&nbspк&nbspобучению,&nbspкоторые&nbspявляются&nbspв&nbspотдельных&nbspиндивидуумов&nbspи&nbspу&nbspпредставителей&nbspучебной&nbspгруппы&nbspв&nbspцелом,&nbspа&nbspс&nbspдругой,&nbspопределяются&nbspусловия,&nbspнеобходимые&nbspдля&nbspорганизации&nbspпланомерного&nbspпроцесса&nbspобучения&nbspи&nbspпознания.&nbspС&nbspпомощью&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspанализируется&nbspучебный&nbspпроцесс&nbspи&nbspопределяются&nbspрезультаты&nbspобучения.

При&nbspэтом&nbspпод&nbspдиагностической&nbspдеятельностью&nbspК.&nbspИнгенкамп&nbspпонимает&nbspпроцесс,&nbspв&nbspходе&nbspкоторого&nbsp(с&nbspиспользованием&nbspдиагностического&nbspинструментария&nbspили&nbspбез&nbspнего)&nbspсоблюдая&nbspнеобходимые&nbspнаучных&nbspкритериев&nbspкачества,&nbspучитель&nbspнаблюдает&nbspза&nbsp&nbspучениками&nbspи&nbspпроводит&nbspанкетирование,&nbspобрабатывает&nbspданные&nbspнаблюдений&nbspи&nbspопросов&nbspи&nbspсообщает&nbspо&nbspполученных&nbspрезультатах&nbspс&nbspцелью&nbspхарактеристики&nbspповедения,&nbspобъяснение&nbspее&nbspмотивов&nbspили&nbspпредсказания&nbspповедения&nbspв&nbspбудущем&nbsp[6].

Педагогическая&nbspдиагностика&nbspрассматривается&nbspтакже&nbspкак&nbspпроцесс&nbspраспознавания&nbspявлений&nbspи&nbspопределения&nbspих&nbspсостояния&nbspв&nbspопределенный&nbspмомент&nbspна&nbspоснове&nbspиспользования&nbspнеобходимых&nbspдля&nbspэтого&nbspпараметров.&nbspДа&nbspесть&nbspтрактовка&nbspпозволяет&nbspвыделить&nbspспецифику&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspкак&nbspсамостоятельного&nbspвида&nbspдеятельности,&nbspраскрыть&nbspее&nbspсущность,&nbspцели&nbspи&nbspзадачи&nbsp[8].

Диагностическая&nbspдеятельность,&nbspкак&nbspи&nbspвсякая&nbspдругая,&nbspимеет&nbspпредмет,&nbspцели,&nbspсодержание,&nbspформы,&nbspметоды&nbspи&nbspрезультаты.&nbspВсе&nbspавторы,&nbspработавшие&nbspнад&nbspданной&nbspпроблемой,&nbspсчитают,&nbspчто&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspисследует&nbspучебный&nbspпроцесс,&nbspв&nbspчастности,&nbspего&nbspпредпосылки,&nbspусловия&nbspи&nbspрезультаты&nbspс&nbspцелью&nbspоптимизации&nbspили&nbspобоснования&nbspзначения&nbspуспешности,&nbspосуществление&nbspпедагогической&nbspдеятельности&nbspучителя&nbspдля&nbspобщества.&nbspРяд&nbspавторов&nbspподчеркивают,&nbspчто&nbspдля&nbspобъективной&nbspдиагностики&nbspдеятельности&nbspучителя&nbspважен&nbspне&nbspтолько&nbspсам&nbspрезультат&nbsp(уровень&nbspзнаний,&nbspумений&nbspи&nbspнавыков&nbspучащихся,&nbspуровень&nbspвоспитанности,&nbspинтеллектуальный,&nbspэмоциональный&nbspи&nbspфизическое&nbspразвитие&nbspучащихся),&nbspно&nbspи&nbspдинамика&nbspего&nbspизменения.

Как&nbspсчитает&nbspКочетов&nbspА.И.,&nbspсущность&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspзаключается&nbspв&nbspизучении&nbspрезультативности&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса&nbspв&nbspшколе&nbspна&nbspоснове&nbspизменений&nbspв&nbspуровне&nbspвоспитанности&nbspи&nbspобразованности&nbspучащихся,&nbspа&nbspтакже&nbspросте&nbspпедагогического&nbspмастерства&nbspучителей.&nbspсущность&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspопределяет&nbspее&nbspпредмет:&nbspкого&nbspвоспитывать&nbspв&nbspсоответствии&nbspс&nbspпоставленными&nbspзадачами&nbspвоспитания&nbsp/&nbspобъект&nbspвоспитания,&nbspкритерии&nbspвоспитанности&nbsp/,&nbspпри&nbspкаких&nbspусловиях&nbsp/&nbspвоспитательная&nbspситуация&nbsp/,&nbspкто&nbspи&nbspчто&nbspпри&nbspэтом&nbspдолжен&nbspделать&nbsp/&nbspопределение&nbspфункций&nbsp/,&nbspкакими&nbspсредствами,&nbspпутями,&nbspметодами&nbspвоспитывать&nbsp/&nbspдеятельность&nbspсубъектов&nbspвоспитания&nbsp/.

Основные&nbspобъекты&nbspпедагогической&nbspдиагностики:

-&nbspвоспитанность&nbspи&nbspобразованность&nbspличности,&nbspсформированность&nbspинтегрированных&nbspкачеств;

-&nbspповедение&nbspи&nbspдеятельность&nbspвоспитанников;

-&nbspразнообразие&nbspвоздействия&nbspвнешней&nbspсреды;

-&nbspвозможности&nbspи&nbspособенности&nbspсемейного,&nbspобщешкольного&nbspи&nbspклассного&nbspколлективов,&nbspих&nbspпедагогическая&nbspхарактеристика;

-&nbspсодержание&nbspи&nbspэффективность&nbspпедагогической&nbspдеятельности.

В&nbspпоследнее&nbspвремя&nbspполе&nbspдеятельности&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspсущественно&nbspрасширяется,&nbspона&nbspстановится&nbspвсе&nbspболее&nbspполифункциональной,&nbspвключает&nbspв&nbspсебя&nbspтакие&nbspфункции&nbspкак&nbspаналитическая,&nbspоценочная&nbspфункция&nbspконтроля,&nbspкоррекционная,&nbspориентационная,&nbspинформационная,&nbspфункции&nbspмотивации&nbspи&nbspстимулирования.

Аналитическая&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspпсихолого-педагогический&nbspанализ&nbspобразовательного&nbspпроцесса&nbspна&nbspвсех&nbspуровнях&nbspего&nbspструктурной&nbspорганизации&nbspкак&nbspпедагогической&nbspсистемы.&nbspВ&nbspотличие&nbspот&nbspконтролирующей&nbspфункции,&nbspнаправленной&nbspтолько&nbspна&nbspвыявление&nbspнедостатков,&nbspаналитическая&nbspфункция&nbspвыявляет&nbspпричинно-следственные&nbspсвязи&nbspв&nbspучебно-воспитательном&nbspпроцессе,&nbspмежду&nbspусловиями&nbspи&nbspрезультатами&nbspобучения&nbsp[2].

Собственно-диагностическая&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspпсихолого-педагогическое&nbspизучение&nbspусвоенных&nbspзнаний,&nbspвоспитанности&nbspи&nbspразвития&nbspученика,&nbspа&nbspтакже&nbspуровня&nbspпрофессиональной&nbspкомпетентности&nbspучителя.

Функция&nbspконтроля&nbsp-&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspпозволяет&nbspпроводить&nbspоперативный&nbspконтроль&nbspза&nbspпроцессом&nbspобучения&nbspи&nbspвоспитания&nbspучащихся,&nbspпоскольку&nbspсодержит&nbspинформацию&nbspо&nbspего&nbspсостоянии.

Оценочная&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspкачественная&nbspи&nbspколичественная&nbspоценка&nbspкачества&nbspадминистрации&nbspшколы,&nbspкаждого&nbspучителя&nbspи&nbspкаждого&nbspученика.

Коррекционная&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspдидактическая&nbspкоррекция&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса&nbspи&nbspпсихолого-педагогическая&nbspкоррекция&nbspсобственной&nbspактивности&nbspучителя&nbspв&nbspсторону&nbspсаморазвития&nbsp/&nbspследует&nbspпомнить&nbspи&nbspучитывать,&nbspчто&nbspвся&nbspсистема&nbspпозитивных&nbspтенденций&nbsp–&nbspценности&nbsp-&nbspсодержится&nbspне&nbspвне&nbspучителем,&nbspа&nbspв&nbspнем&nbspсамом/.

Ориентирующая&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspориентация&nbspпедагогического&nbspколлектива&nbspна&nbspрешение&nbspцелей&nbspи&nbspзадач&nbspшколы&nbspи&nbspна&nbspустранение&nbspнедостатков,&nbspкоторые&nbspимеют&nbspместо&nbspв&nbspжизни&nbspпедагогического&nbspколлектива&nbspи&nbspотдельных&nbspучителей.

Информационная&nbspфункция&nbsp-&nbspэто&nbspпостоянное&nbspинформирование&nbspвсех&nbspучастников&nbspпедагогического&nbspпроцесса&nbspо&nbspрезультатах&nbspпедагогической&nbspдиагностики.

Функция&nbspмотивации&nbspи&nbspстимулирования&nbsp-&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspпозволяет&nbspпроводить&nbspдифференцированную&nbspоплату&nbspтруда,&nbspболее&nbspадекватно&nbspиспользовать&nbspвнешние&nbspстимулы,&nbspповышает&nbspуровень&nbspличной&nbspмотивации.

Педагогическая&nbspдиагностика&nbspпризвана&nbspдать&nbspответ&nbspна&nbspследующие&nbspвопросы:&nbspчто&nbspи&nbspдля&nbspчего&nbspизучать&nbspпри&nbspрассмотрении&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса;&nbspпо&nbspкаким&nbspпоказателям&nbspэто&nbspделать;&nbspкакими&nbspметодами&nbspпользоваться;&nbspпри&nbspкаких&nbspусловиях&nbspдиагностика&nbspорганически&nbspвключается&nbspв&nbspцелостный&nbspучебно-воспитательный&nbspпроцесс,&nbspдает&nbspвозможность&nbspнаучить&nbspучителей&nbspумение&nbspсамоконтроля,&nbspа&nbspучеников&nbsp-&nbspсамопознания.

Использование&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspв&nbspпроцессе&nbspсовершенствования&nbspличности&nbspи&nbspдеятельности&nbspучителя&nbspзаключается&nbspв&nbspтом,&nbspчто&nbspона&nbspспособствует&nbspвыявлению&nbspнедостатков&nbspи&nbspпозволяет&nbspпланировать&nbspпути&nbspдля&nbspустранения&nbspэтих&nbspнедостатков.&nbspДиагностика&nbspвносит&nbspконкретность&nbspв&nbspдеятельность&nbspкаждого&nbspпедагога,&nbspнацеливает&nbspего&nbspна&nbspрешение&nbspпрактических&nbspзадач,&nbspориентированных&nbspна&nbspоптимизацию&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса.

На&nbspоснове&nbspанализа&nbspфункций&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspможно&nbspконкретизировать&nbspее&nbspглавные&nbspзадания&nbsp[7]:

-&nbspопределить&nbspвоспитательный&nbspпотенциал&nbspпедагогического&nbspколлектива;

-&nbspвыявить&nbspположительные&nbspи&nbspотрицательные&nbspвлияния&nbspв&nbspмикрорайоне&nbspшколы&nbspи&nbspна&nbspэтой&nbspоснове&nbspпринять&nbspмеры&nbspпо&nbspулучшению&nbspвоспитательной&nbspработы&nbsp/&nbspзадачи&nbspобщественности,&nbspродителей&nbsp/;

-&nbspопределить&nbspреальные&nbspусловия&nbspформирования&nbspклассных&nbspколлективов&nbspв&nbspшколе&nbspс&nbspцелью&nbspвоспитания&nbspразличных&nbspкатегорий&nbspшкольников:&nbspтяжелых,&nbspодаренных,&nbspнеуспевающих;

-&nbspвыработать&nbspединые&nbspпедагогические&nbspпозиции,&nbspповысить&nbspэффективность&nbspвоспитательных&nbspвоздействий&nbspна&nbspоснове&nbspобъективного&nbspпредставления&nbspо&nbspдетях&nbspданного&nbspкласса;

-&nbspвыработать&nbspединые&nbspпедагогические&nbspтребования;

-&nbspспособствовать&nbspразвитию&nbspсамосознания&nbspи&nbspличной&nbspответственности&nbspвоспитателей&nbspи&nbspвоспитанников.

Однако,&nbspболее&nbspточным&nbspбудет&nbspвыделение&nbspтаких&nbspзадач&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbsp/&nbspпо&nbspСунц&nbspМ.С.&nbsp/:

-&nbspвыявление&nbspличностных&nbspкачеств&nbspучителя,&nbspкоторые&nbspвлияют&nbspна&nbspучебно-воспитательный&nbspпроцесс;

-&nbspвыявление&nbspположительных&nbspи&nbspотрицательных&nbspсторон&nbspучителя;

-&nbspразработка&nbspкритериев&nbspэффективности&nbspработы&nbspучителя;

-&nbspфиксация&nbspпрофессионально-необходимого&nbspуровня&nbspзнаний&nbspи&nbspумений&nbspучителя&nbsp[2].&nbsp

Как&nbspвидим,&nbspв&nbspданном&nbspконтексте&nbspв&nbspперечень&nbspглавных&nbspзадач&nbspпедагогической&nbspдиагностики&nbspвходит&nbspи&nbspопределение&nbspуровня&nbspпрофессиональной&nbspкомпетентности&nbspкаждого&nbspучителя,&nbspколичественная&nbspи&nbspкачественная&nbspоценка&nbspего&nbspдеятельности&nbspили&nbspдеятельности&nbspвсего&nbspпедагогического&nbspколлектива&nbspучебного&nbspзаведения.&nbspПри&nbspэтом&nbspглавная&nbspзадача&nbspдиагностики&nbspуспешной&nbspдеятельности&nbspучителя&nbspсостоит&nbspне&nbspв&nbspтом,&nbspчтобы&nbspдать&nbspему&nbspвнешнюю,&nbspмаксимально&nbspобъективную&nbspэкспертную&nbspоценку,&nbspа&nbspв&nbspтом,&nbspчтобы&nbspстимулировать&nbspсамого&nbspучителя&nbspк&nbspосмыслению&nbspи&nbspрешению&nbspсвоих&nbspпрофессиональных&nbspпроблем,&nbspпоскольку&nbspхороший&nbspпедагог&nbspвсегда&nbspориентирован&nbspна&nbspсамоанализ&nbspи&nbspсамодиагностику.&nbspПоэтому&nbspтолько&nbspот&nbspжелания&nbspсамого&nbspучителя&nbspбудет&nbspзависеть&nbspпроцесс&nbspсамопознания,&nbspсамосовершенствования&nbspи&nbspсамоактуализации.

Таким&nbspобразом,&nbspможно&nbspсделать&nbspвывод,&nbspчто&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspпризвана&nbspрешить&nbspряд&nbspважных&nbspзадач&nbspпо&nbspсовершенствованию&nbspучебно-воспитательного&nbspпроцесса.&nbspВажным&nbspявляется&nbspтот&nbspфакт,&nbspчто&nbspпедагогическая&nbspдиагностика&nbspкроме&nbspспецифических&nbspфункций,&nbspвыполняет&nbspтакже&nbspи&nbspряд&nbspдругих&nbspфункций.&nbspПоэтому&nbspможно&nbspутверждать,&nbspчто&nbspей&nbspпринадлежит&nbspведущая&nbspроль&nbspв&nbspучебно-воспитательном&nbspпроцессе.

Содержание:

Введение. 2

Технология создания изделий
из древесины.. 3

Заключение. 6

Список
литературы   7  

Введение:

Различные
деревообрабатывающие ремесла издавна были распространены на территории всей
России, потому что древесина — это универсальный материал, из которого можно
было изготовить много необходимых вещей:

·       
посуда, мебель, игрушки,
украшения;

·       
орудия труда, лодки;

·       
мосты, телеги, сани,
здания.

Сегодня
из нее изготавливают тысячи различных изделий наименований. Это, прежде всего,
мебель различных видов и назначения, детали зданий и сооружений, многочисленный
хозяйственный и спортивный инвентарь, музыкальные инструменты.

Эффективность
изучения свойств древесины в значительной степени зависит от обеспечения
учебных мастерских и подготовки учителем лабораторной работы. Свойства
конструкционных материалов лучше изучать опытным путем.

Начиная
изучение нового материала, нужно отметить, что для изготовления любого изделия
из древесины или иного материала нужно знать свойства этого материала. На
предприятиях, занимающихся изготовлением изделий, существуют лаборатории, где
исследуют свойства материалов. Исследование выполняют работники лаборатории —
лаборанта.

Объектом
практической деятельности для учащихся можно предложить изготовление простых
самодельных рычажных инструментов (щипцы для содержания и забивания гвоздей,
для раскалывания орехов, кулинарные и т.д.).

Целью данного
реферата является изучение технологии создания изделий из древесины.

Фрагмент текста работы:

Технология создания
изделий из древесины

Для
того, чтобы правильно подобрать древесину для изготовления конкретного изделия,
определить целесообразные способы обработки, нужно учитывать особенности ее
структуры: неоднородность и расположения волокон, которые проходят вдоль
ствола.

Все
столярные изделия изготавливаются по чертежам. Каждая деталь изделия по
размерам и форме должна соответствовать чертежу. С помощью разметки на
заготовку переносят контурные, осевые и некоторые вспомогательные линии в
соответствии с чертежом. Разметка — трудоемкая и важная операция. От ее
выполнения зависит качество изделий [1, с. 61].

Разметкой
называется операция нанесения на заготовку линий, определяющих контуры детали
или места, подлежащие обработке. Основное назначение разметки состоит в
указании границ, к которым нужно обрабатывать заготовку.

Содержание:

Введение. 3

Принципы
создания эффективной команды.. 4

Заключение. 11

Список
использованных источников. 12

Введение:

В
настоящее время существует огромное количество теоретических подходов и
практических экспериментов к формированию команды. После того, как распался
Советский Союз и ограничения на «несоветские» знания были сняты, менеджмент
молодого предпринимательского движения принялся осваивать зарубежные теории
менеджмента. Не сразу, а только тогда, когда стало понятно, что кто с научной
точки зрения подходит к управлению, тот и достигает успеха. Одним из столпов
менеджмента является командообразование.

Под
командой понимается по сути дела группа людей, которая объединена общими целями
в рамках некоего социального института или социальной группы. То есть в первую
очередь это группа людей, существующая по определенным правилам и законам.
Эффективность команды зависит от знаний менеджера о закономерностях
существования команды, и  от умения эти
знания применить на практике.

Заключение:

В
сегодняшнем мире, с темпом  жизни,
который порождает бесконечную гонку, почти всюду, очень важно быть участником
команды, в профессиональной деятельности, в хобби и даже, иногда на отдыхе. Участие
в команде с одной стороны учит многим вещам, а с другой стороны дает
почувствовать тот успех, которого в одиночку не достичь. Самое важное
преимущество формирования команды состоит в том, что это помогает всем
участникам высказывать их мнения, так же как и устанавливать связь друг с
другом.

Формирование
команды – способ преодоления индивидуальных неудач и путь к индивидуальному
успеху. Если индивидуум может в каком-то деле потерпеть неудачу, то при
присоединении к команде его ждет успех. Также следует помнить, что формирование
команды это не процесс сбора людей в одном месте, это еще и реализация
принципов формирования команды, рассмотренной в работе.

Фрагмент текста работы:

Принципы создания эффективной команды

На
самом деле проблемой для меня не разобраться с принципами создания эффективной
команды, а выбрать подход, в рамках которого можно эти принципы рассматривать.
Потому что есть огромное количество статей в журналах, статей на
интернет-сайтах и научных монографий по поводу создания команды. И данный
вопрос не теряет своей актуальности, потому что эффективность команды это
действительно важный фактор в достижении успеха. Именно поэтому менеджеры очень
хорошо воспринимают новые открытия в области управления и создания команды.

Для
рассмотрения вопроса формирования команды мной было выбрано несколько статей, и
книг указанных в списке литературы и потом бал сделан выбор в пользу чего-то
общего из множества концепций, что выглядит правдоподобно и подкреплено
практикой

 Можно сделать команду с высоким уровнем успеха
различными методами. Для того чтобы построить коллектив высокой эффективности,
необходимо ясно представить цели данного коллектива и направленность его
деятельности. По существу, тот, кто создает коллектив, должен создать для себя
видение. Видение обычно создает лидер команды. Видение, это по сути цель,
которой объединена команда, только обличенная в форму детально-образного
представления о том, что будет происходить для достижения цели, как будет
происходить достижение цели, какие ресурсы понадобятся для достижения цели и
что будет, когда команда достигнет цели.

 Все команды продвигаются к цели с
определенными ожиданиями. Каждый участник команды обязан понимать, чего от него
оюидают. Основная компетентность и полезность каждого участника команды должна
быть установлена. Каждый участник команды имеет одну или может больше способностей,
которая может быть полезна для достижения цели. Это позволяет команде быть
максимально эффективной в достижении цели. Одно важных свойств команды, которое
делает командную работу эффективной, которое вытекает из процесса формирования
команды, является то, что каждый участник команды становится более
ответственными за свои действия.

Процесс
формирования команды исследуется различными организациями. Здесь и корпорации
со своими корпоративными университетами и различные институты образования,
группы личностного роста, социальные институты и многие другие теперь
разрабатывают проблематику формирования сплоченной команды.

Для
того чтобы понять основные принципы формирования сплоченной команды нужно
понять основные подходы к формированию команды, потому что принципы могут
формулироваться из того, зачем данная команда создается.

Содержание:

Введение 3
1 Понятие «конфликт» и причины его возникновения 4
2 Способы преодоления конфликтов 9
Выводы 11
Литература 12

Введение:

Человек, постоянно живя в обществе, время от времени сталкивается с конфликтами. Это неотъемлемая часть его существования. Плохое настроение, недопонимание, столкновение интересов и многие другие причины приводят к возникновению конфликта. Ставить за цель «изучить тему конфликтов», чтобы их больше не было, чтобы со временем убрать данную тему из психологии просто невозможно. Но в наших силах ее изучать в поисках лучших путей преодоления конфликтных ситуаций.
Если конфликты не изучать и оставлять все на самотек, то это может привести к плохому исходу. Нерешенные конфликты, не умение их переносить приводят к плохой и напряженной атмосфере в семье и коллективе, изменению поведения человека, искажению его собственного восприятия и много других проблем.
В данной работе мы рассмотрим понятие «конфликт», изучим пути его возникновения и решения.

Заключение:

Проанализировав понятие «конфликт», его причины и пути решения, мы можем сделает следующие выводы:
Тема конфликта всегда будет оставаться актуальной в связи с естественной природой человека. Конфликты были, есть и будут между людьми или определенными группами. В связи с этим, изучение конфликтных ситуаций должно происходить на теоретическом и практических уровнях.
Конфликт — столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными переживаниями.
В конфликте всегда есть видимый и объективный предмет, субъективный объект, мотив конфликта, образ конфликта и позиции конфликтующих сторон.
Изучением преодоления конфликтов занимается молодая, но отдельная наука – конфликтология. Используя междисциплинарные методы, она изучает тему конфликтов и пути их решения.
Для решения конфликтов может быть множество методов. В зависимости от сложившейся ситуации, будут использоваться разные техники. Например, уклонения, сотрудничество, силы и т.д.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие «конфликт» и причины его возникновения
Понятие «конфликт» в переводе с латинского языка означает «столкновение». В психологии существует разное множество определений данного понятия, но чаще всего этот термин означает столкновение интересов разных людей.
Анализируя существующие определения понятия «конфликт», ученые подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий.
Например, В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов определяют конфликт как отсутствие согласия между двумя или более сторонами — лицами или группами [5]. На наш взгляд, данное определение лучше всего подходит из-за того, что конфликты выходят за рамки взаимоотношений только двух людей.
Более полную форму определения термина «конфликт» дала Бутова О.Р. Конфликт – форма социального взаимодействия между двумя и более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой – в случае внутреннего конфликта), возникающая по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей и восприятия [2]
Исходя из вышесказанного определения, мы видим, что внутри каждого конфликта лежит столкновение и выгода одного человека в сравнении с другим. Ставя желания одного человека, мы пренебрегаем желанием другого.
Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их лежит отсутствие согласия. Но также особо важную роль представляет объект и предмет конфликта.
Мы можем четко определить тот самый объект конфликта, но в реальности, физически его может и не существовать. Объектом конфликта может быть нечто реальное или нереальное, явное и иллюзорное, потенциальное или ложное.
Совершенно очевидно, что за все время человеческого существования конфликты были не только за материальные блага, но и из-за установленных идеалов и ценностей. Вспомним знаменитое изречение «яблоко раздора».
Предмет конфликта в отличии от его объекта всегда явный и реальный. Предмет конфликта всегда отчетливо изображён между двумя людьми, группами

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ДЕНЕГ 4
2. ПОНЯТИЕ ДЕНЕГ: СУЩНОСТЬ, СВОЙСТВА, ФУНКЦИИ, РОЛЬ В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 12
&emsp  

Введение:

  и домохозяйств. Что касается макроуровня национальной экономики, то его регулирование осуществляется с применением денежно-кредитных и финансовых инструментов, которые имеют денежную форму.
Деньги в виде производственных отношений показывают отношения между экономическими субъектами, которые действуют на микро- и макроуровнях, отношения, касаемые принятия рациональных экономических решений при соизмерении стоимости товаров, организации и регулировании экономического оборота.
Целью работы – рассмотрение особенностей современных денег, их сущности, формы и эволюции.
Задачи работы:
1. Рассмотреть краткую историю возникновения денег.
2. Определить сущность, свойства, функции, виды и роль денег в современной экономике.
  

Заключение:

Эволюция денег состоит из следующих этапов: период товарных денег; этап металлических денег (закрепление за золотом роли всеобщего универсального эквивалента стоимости); период бумажных (декретных) денег; отказ от золотого обеспечения бумажных денег, появление безналичных денег, криптовалюты.
Деньги представляют собой воспроизводственную экономическую категорию, внешне выступающую в виде средства организации экономических отношений на микро- и макроуровне, особого актива общества, который имеет такие свойства как: высочайшую ликвидность, фиксированную номинальную стоимость, всеобщность, стандартизированность, делимость.
Сущность денег состоит в выполнении таких функций: меры стоимости; средства обращения; средства платежа; средства накопления; мировых денег.
Деньги – это особый показатель состояния экономики страны в целом, поэтому для любого современного государства особенно важно разрабатывать эффективную денежно-кредитную политику.
Деньги – это важный элемент системы экономических отношений. Исследуя природу, место и роль денег в экономической системе нужно установить:
— какие (нейтральные или не нейтральные.0 деньги по отношению к реальным показателям функционирования экономики;
— какой характер (экзогенный или эндогенный) формирования денежного предложения по отношению к процессу воспроизводства;
— в случае экзогенности денежного предложения нужно определить насколько государственные институты монетарного регулирования благодаря имеющимся в их распоряжении инструментам способны определить абсолютные значения спроса на деньги и удерживать денежное предложение на заданном уровне.  

Фрагмент текста работы:

 
1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ДЕНЕГ

Возникновение денег связано с появлением и развитием общественного разделения труда (7-8 тыс. лет до н.э.). Первым прототипом современных платежных средств были средства обмена: шкурки пушных зверей; камни; ракушки; жемчуг; зерно; специи; какао-бобы и др. На Руси товарными деньгами выступали соляные бруски, мех и шкуры. Такие товарные деньги были разными у различных народов и в различных местностях [5, с.62].
В течение длительного времени всех устраивала такая модель товарного обмена. Но потом люди захотели создать более удобное и универсальное средство оплаты, которое будет иметь определенную стоимость и не займет много места. И тогда на замену многочисленным предметам и дарам природы пришли металлические чеканные деньги.
В 685 г. до н.э. в древнем государстве Лидия появились первые «чеканки», изготовленные из природного сплава золота и серебра. Далее начали распространяться по Греции, ее колониям, Ирану и Древнему Риму.
В латинском языке слово «moneta» появилось благодаря месторасположению первого римского монетного двора, расположенного при храме Юноны Монеты (т Юноны Предостерегающей) [5, с.62]. Это название распространилось в дальнейшем по всему миру – в частности, в русский язык оно пришло благодаря аналогичному польскому термину.
Монеты в качестве платежного средства имели много достоинств: удобное ношение, хранение, обладали большой стоимостью при небольшом весе. Но были страны, в которых были безмонетные периоды. На территории Древней Руси первые иностранные чеканные монеты появились в конце VIII – начале IX века. Это были: дирхамы из серебра; золотые динары; медные фалсы. Первые собственные деньги появились на Руси в конце Х века — это были златники и сребреники. Фактически они были репликой византийских золотых монет императоров Василия II и Константина VIII.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА» 5
2. ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13

Введение:

Актуальность работы. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации одной из целей социально-экономического развития российского государства заявлено «достижение социального благополучия, снижение поляризации в обществе», а реализация социальной политики по поддержке уязвимых слоев населения рассматривается как один из «важнейших путей достижения этой цели».
Поддержка социально уязвимых слоев населения – это основная задача деятельности государственной системы органов социальной защиты населения, которые действуют в нашей стране.
На современном этапе большая часть населения оказалась в условиях негативных проявлений социальных рисков и кризисных жизненных ситуаций. Это обстоятельство предъявляет повышенные требования к вопросам совершенствования механизмов социальной защиты населения, как на национальном, так и региональном уровнях. Поэтому требуется четкое выяснение содержания понятия «система социальной защиты населения», в свою очередь, предполагающее раскрытие сути понятия «социальная защита населения».
В науке и социально-политической практике социальная защита рассматривается в двух аспектах. Так, социальную защиту рассматривают как политику обеспечения социально-экономических прав и гарантий человека в области уровня жизни; как процесс согласования интересов человека, государства и общества, используемый в целях нормального их функционирования и решения жизненно важных проблем; как систему дополнительных доходов и потребительских благ, защищающую социально-экономические права человека, обеспечивающую более полное, социально справедливое удовлетворение потребностей людей.
Другой подход к рассмотрению социальной защиты как соответствующей политике государства по обеспечению прав граждан на гарантированный уровень жизни. К ним относится право на минимально достаточные средства жизни, на пенсионное обеспечение в старости, по болезни и в случае потери кормильца, для воспитания детей, на защиту от безработицы, охрану здоровья.
Социальная защита населения выступает основой социальной работы как практической деятельности по реализации основных направлений социальной политики государства. От характера и степени эффективности управления этой деятельностью во многом зависит эффективность функционирования системы социальной защиты населения.
Цель работы – изучить основные принципы социальной защиты населения.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:
1. Определить сущность понятия «социальная защита»;
2. выявить основные принципы государственной системы социальной защиты населения.
Структура работы включает введение, основную часть, заключение и список используемой литературы.
При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, социальная защита – это комплекс мер, включающий в себя: стимулирование стабильной оплачиваемой трудовой деятельности; компенсацию части доходов, осуществляемую государством, работодателем и общественными организациями в случае возникновения основных социальных рисков с помощью механизмов социального страхования; предоставление социальной помощи, социальной поддержки и социального обслуживания уязвимым группам населения, не являющихся участниками системы социального страхования; доступ граждан к основным правам и услугам, таким как образование, медицинская помощь и т.д.
Право на социальную защиту является одним из важнейших социальных прав. По сравнению с личными и политическими правами, социальные права менее универсальны и более статичны, то есть подвижны, так как по мере роста экономического благосостояния любой страны данный вид прав может расширяться. Кроме того, они применяются не только ко всем гражданам страны, но и к отдельным категориям населения.
Также к отличительным признакам социальных прав относится их прямая зависимость от состояния экономики страны – чем богаче страна, тем действенней механизм их реализации и больше размеры социальных пособий и пенсий. «Обеспечение гарантий социальной защиты», по мнению законодателя, – одно из условий социального государства, каким объявлено Российское государство в ст. 7 Конституции РФ.
Поэтому социальная защита населения является важнейшим направлением социальной политики российского государства, которое заключается в установлении и поддержании общественно необходимого материального и социального положения всех членов общества, как экономически активных, так и не работающих.

Фрагмент текста работы:

1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА»

В социальном законодательстве понятие «социальная защита» не раскрывается, хотя в системе так называемых социальных нормативных актов есть определения таких важных понятий, как «социальное страхование», «социальная помощь», «социальное обслуживание» и «прожиточный минимум».
В учебных пособиях по праву социального обеспечения понятие «социальная защита населения» рассматривается как в широком, так и в узком смыслах.
В узком смысле социальную защиту понимают как помощь наиболее нуждающимся общностям и группам населения или как механизм реализации социальной политики государства.
В широком смысле социальную защиту рассматривают как «комплекс институтов, деятельность которых направлена на предупреждение или смягчение негативных последствий (в случае их наступления) для человека и его семьи и на сохранение приемлемого уровня материального и социального благополучия» .
Еще более широко понятие «социальная защита» рассматривается не только через основные положения прав человека на социальное обеспечение, но и в совокупности с институтами трудового права (его нормами о безработице и занятости, о социальных гарантиях в сфере труда), семейного права (положениями о государственной поддержке семьи и брака) и даже гражданского права, содержащего нормы об охране и защите частной собственности.
В качестве основных форм социальной защиты населения выступают:
1. социальное обслуживание граждан;
2. социальное страхование;

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Метод приготовления бетонной смеси 4
2 Свойство бетонной смеси 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

Введение:

Искусственный каменный материал — бетон широко применяется при строительстве и ремонте индивидуальных жилых домов, а также при благоустройстве приусадебных участков. Обычный бетон получают из смеси цемента с водой и различными заполнителями (песком, гравием, щебнем, галькой и др.) после того, как он образуется и затвердевает. До формования указанная смесь называется бетонной смесью. Обычный бетон может выдерживать высокие сжимающие нагрузки, но он не подходит для растяжения; его используют в таких конструкциях, как фундаменты и толстые стены. Для придания бетону большей прочности при изгибе в конструкциях, воспринимающих растягивающие усилия (перемычки, плиты перекрытия и др.), бетонная смесь армируется, то есть включает в себя стальную или железную арматуру. Железобетон со сталью или железом называют железобетоном.
Русские ученые с конца XIX века уделяли большое внимание созданию плотного бетона и правильному расчету его состава. Военные инженеры внесли большой вклад в науку о бетоне. Представлены результаты исследований зависимости прочности бетона от содержания воды, уплотнения бетонной смеси, размера песка и гравия или щебня. Заслугой советских ученых является создание методов производства зимних бетонных работ и их широкое внедрение в практику.
Цель работы: рассмотреть материалы для приготовления бетонной смеси, свойство бетонной смеси.
Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованных источников.
Объем работы: 14 страниц печатного текста.
Список использованной литературы содержит 7 источников.

Заключение:

Бетон — один из самых популярных строительных материалов. Он очень прочный, не горит, не подвержен разрушению плесенью и грибком. Со временем правильно сделанный бетон становится только прочнее. Бетон — это очень экологичный материал, поэтому он состоит на 100% из натуральных компонентов — песка, воды, щебня (дробленного камня) и цемента (специально обожженная и мелко измельченная известь). Только в самых редких случаях строительство обходится без бетона, да и то лишь в тех случаях, когда его невозможно подготовить.
Бетонные и железобетонные работы — это комплекс технологических процессов, обеспечивающих создание бетонных конструкций требуемых размеров и конфигурации, которые надежны и долговечны под воздействием потока воды, попеременного замораживания и оттаивания, а также других природно-климатических и производственных факторов.
Комплекс бетонных работ включает в себя подготовку бетонной смеси, транспортировку ее к месту монтажа, установку опалубки и арматуры, укладку бетонной смеси и уход за бетоном.
Выбор бетонной смеси по степени ее подвижности или жесткости производится в зависимости от типа бетонной конструкции, способов транспортировки и укладки бетона. Наряду с ценными конструктивными свойствами бетон обладает и декоративными качествами. Выбирая компоненты бетонной смеси и подготавливая формы или опалубки, можно изменить цвет, фактуру и фактуру бетона; текстура также зависит от методов механической и химической обработки бетонной поверхности. Пластическая выразительность бетонных конструкций и скульптур усиливается их пористой, светопоглощающей поверхностью, а богатая градация декоративных свойств бетона используется в отделке интерьеров и в декоративном искусстве.

Фрагмент текста работы:

1 Метод приготовления бетонной смеси

Бетонная смесь состоит из четырех основных компонентов: песка, цемента, воды и щебня. Все эти компоненты находятся в строго определенных пропорциях. Если вы удалите щебень из этой смеси, вы получите смесь, называемую цементным раствором, но, если вы используете крупный песок в качестве части цементного раствора, результатом будет смесь, называемая песчаным бетоном. Соотношение компонентов, входящих в состав бетонной смеси, примерно следующее: цемент-1 часть, вода-1/2 части, щебень-4 части и песок-2 части. Эти доли, конечно, приблизительны, так как нужно учитывать, какую марку бетона вам нужно получить. При этом также учитывается марка цемента, используемого при изготовлении бетонной смеси, свойства песка и гравия, применение любых добавок. Цемент и вода являются основными компонентами бетона . Они отвечают за соединение всех компонентов и формирование единой монолитной смеси.
Основной задачей при приготовлении бетона является соблюдение правильного соотношения водной и цементной фракций. Также важно рассмотреть некоторые детали о компонентах, входящих в состав бетонной смеси: содержание влаги в песке и гравии, их способность поглощать влагу и так далее. При взаимодействии с водой цемент обладает способностью затвердевать и твердеть, превращаясь в так называемый цементный камень, который деформируется в процессе затвердевания, так как он сжимается. В этом случае возникает внутреннее напряжение, которое приводит к появлению микротрещин, они практически незаметны. В результате снижается прочность и срок службы цементного камня. Чтобы избежать этих деформаций, в смесь добавляют различные заполнители: крупный заполнитель, в состав которого входит щебень, и мелкий заполнитель — песок, в результате чего получается смесь, называемая бетоном. Ценность этих заполнителей заключается в

Содержание:

Введение 2
Основная часть 3
Заключение 14
Список литературы 15

Введение:

За последние годы во всем мире констатируется рост частоты опухолеподобных поражений яичников, что негативно влияет на состояние репродуктивного здоровья женского населения.
Среди всех онкологических заболеваний, связанных с женскими половыми органами, рак яичников занимает третье место после рака шейки матки и рака матки. Всего рак яичников составляет 25% от всех онкологических заболеваний женских половых органов. Однако смертность от этого вида рака самая высокая и составляет 50%. В России рак яичников диагностируется у 70 женщин из 100000. Ежегодно в России у 11000 женщин диагностируется данное заболевание. К сожалению, это происходит в основном на поздних стадиях. В западных странах этот показатель составляет 18 на 100000.
В общей статистике онкологических заболеваний рак яичников занимает седьмое место с 5%.
В среднем доброкачественные опухоли яичников встречаются примерно в 4 раза чаще, чем злокачественные.
Между истинными опухолями и опухолеподобными поражениями существует лишь внешнее сходство, однако их патоморфологическая сущность глубоко отличной.
Отсутствие специфической симптоматики, тенденция к росту, возможность малигнизации доброкачественных опухолей и опухолеподобных поражений яичников диктуют необходимость определения факторов риска их возникновения, разработки диагностического алгоритма, дифференцированного подхода к методам лечения.

Заключение:

Самым информативным по сравнению с гинекологическим исследованием являются ультразвуковое исследование (УЗИ) органов малого таза, компьютерная томография и магнитно-резонансная томография, лапароскопия, допплерография, позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ).
При ультразвуковом исследовании могут применяться различные расположения датчика — наружный, прикладываемый к брюшной стенке, трансвагинальный – вводимый через полость влагалища, или ректальный, вводимый через прямую кишку.
Наружный датчик УЗИ способен обнаруживать опухоли диаметром более 7 см, а интравагинальный – более 2 см. Однако асцит, который нередко сопровождает рак, может препятствовать надежному прохождению эхо-сигнала.
При проведении УЗИ основное внимание обращают на отклонение от нормальных размеров яичников, а также на изменение структуры эхо-сигнала. В норме яичники должны иметь четкий и неровный контур (из-за растущих фолликулов) и однородную эхо-структуру. Участки фиброза в капсуле не должны превышать нескольких миллиметров.

Фрагмент текста работы:

Основная часть

Среди доброкачественных опухолей выделяется особая группа (классификация ВОЗ, 1997) — опухолевидные поражения яичников:
• фолликулярные кисты;
• кисты желтого тела;
• эйдсгметроидные кисты;
• простые кисты;
• воспалительные процессы;
• параовариальные кисты.
Опухолевидные поражения яичников является достаточно распространенной патологией у женщин репродуктивного возраста. Фолликулярные кисты и кисты желтого тела (лютеиновой кисты) составляют 25-30% всех кистозных новообразований женских гонад. Они относятся к функциональным опухолевидным поражениям. Их важнейшей особенностью, в отличие от других опухолеподобных поражений яичников, возможен транзиторный характер течения [3,c.88].
Опухолевидные поражения яичников — фолликулярные кисты и кисты желтого тела представляют собой кистозно-пролиферативные изменения покровного эпителия, производные фолликулов и стромы яичника. Они являются следствием дисбаланса гормональной стимуляции и гормональной активности яичников.
Среди доброкачественных опухолей и опухолеподобных поражений яичников фолликулярные кисты составляют 22-31%.
Фолликулярная киста представляет собой однокамерную тонкостенную полую структуру. Часто она является односторонней, ее размеры колеблются от 2 до 7 см в диаметре.
Иногда фолликулярные кисты являются гормонально активными, так как содержат эстрогены, что, в свою очередь, может приводить к гиперплазии эндометрия. Внутренняя поверхность фолликулярных кист — гладкая, покрыта преимущественно одним слоем эпителиальных клеток.

Содержание:

Введение 3
1. Понятие личности в психологии 4
2. Классификации теорий личности 4
3. Понятие «Психоанализ» 9
4. Личность и характер человека 11
5. Личность в психоанализе 13
Заключение 17
Список литературы 19

Введение:

Загадка самой человеческой природы одна из самых известных, из которых люди сталкивались в холе всего своего существования и истории. Было выдвинуто множество гипотез и концепций в разных направлениях, но точного и ясного ответа не найдено и сегодня. Одна из трудностей заключается в том, что между людьми существует большое количество различий. Все имеют не только индивидуальную внешность, но и поступки бывают достаточно сложными и непредсказуемыми, а это, в свою очередь, усложняет задачу.
Такие науки как теология, астрология, философия, социальные науки и даже литература, пытаются выдвинуть свои концепции, и понять всю сложность человеческого поведения и по знать его сущность, а также сущность человеческих взаимоотношений. Одни из направлений заходят в тупик, а другие находятся на пороге своего расцвета. На сегодняшний день, проблема стоит достаточно остро. Потому что значительно возросло количество серьезных недугов человечества и это последствия повеления человека. К таким относится: увеличение численности населения, загрязнение окружающей среды, глобальное потепление, терроризм, ядерное оружие и отходы, нищета, расовые предрассудки, наркомания и т.д. Существует такая теория, что само существование цивилизации и качество жизни в будущем может зависеть от того, на сколько человек сможет понять самого себя и других.
Цель работы
Изучить проблему личности в психоанализе
Задачи
1. Изучить понятие «личность» и «психоанализ»
2. Рассмотреть классификацию теорий личности
3. Охарактеризовать личность в системе психоанализа

Заключение:

Ключевыми для психоаналитической теории личности являются две понятийные структурные схемы. Первая связана с уровнями сознания – бессознательное, предсознательное и сознательное. Вторая имеет отношение к различным аспектам функционирования человека, выраженным в понятиях Оно, или ид (Id), или Эго (Ego), и Сверх-Я, и направляемым, соответственно влечениями, ориентацией на реальность и ориентацией на моральные ценности. Многие психологи считают, что на человека могут воздействовать стимулы, которые им не осознаются. В теории психоанализа человек рассматривается как энергетическая система, а источник энергии помещается в инстинктах жизни и смерти или в сексуальных и агрессивных инстинктах.
Центральными для описания динамики психологического функционирования являются понятия тревоги и защитных механизмов, Тревога является болезненным переживанием, которое действует как сигнал-предупреждение о надвигающейся опасности. Защитные механизмы представляют собой способы искажения реальности и удаления чувств из сознания, чтобы человек не ощущал тревогу. Здесь очень важно вытеснение, при котором чувства или мысли удаляются из сознания.
Согласно психоаналитической теории человек проходит через определенные стадии развития. Развитие влечений связано с изменением чувствительности различных частей тела (эрогенных зон) и выражается в понятиях оральной, анальной и фаллической стадий. На последней стадии формируется эдипов комплекс, являющийся важным психологическим феноменом в развитии человека.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие личности в психологии
В современной науке нет единого общего определения понятия личности. Проблемой теории личности занимался известный исследователь Генри Оллпорт. Он выделил разнообразные теории рассмотрения личности: психологический, философский, юридический, поведенческий, социологический и теологический.
Важная черта психологического взгляда на проблему личности, в отличие от трактовки личности в других науках — постулат о динамическом характере личности.
Хоть каждую минуту общего времени человек имеет дело с определенной устойчивой системой, которую называют личностью, всп таки более правильно будет говорить о личности как о результате, а не процессе. Согласно Д. А. Леонтьеву, личность является формой существования человека [1].
Личностью в психологии считают совокупность всех психических процессов: регулятивных (эмоции, мотивация, внимание, воля) и познавательных (память, ощущение, мышление, восприятие, интеллект, речь).
Современная литература, которая описывает психологию личности, не выделяет четких критериев, согласно которым можно отнести ту или другую теорию к новейшим. Перед тем как изучить новейшие классификации теории личности, важно изучить отечественные и зарубежные классификации от ученых, выделивших теории личности, а также определить необходимые критерии и компоненты [3].
Согласно Келвину Холлу и Гарднеру Линдсею выделены такие теории: классический психоанализ Фрейда, аналитическая теория Юнга, социально-психологическая теория Адлера, Фромма, Хорни, Салливана, персонология Мюррея, организмическая теория Курта Гльдштейна и Абрахама Маслоу, теория Роджерса, которая уентрируется на человеке, экзистенциальная психология Ролло Мэйя и Медорда Босса, теория поля Курта Левина, психология индивидуальности Оллпорта, конституциональная теория Кетела, стимул-реактивная теория Доллорда и Миллера, теория опер внятного под крепления Скиннера.
Д. А. Леонтьевым было выделено четыре группы теорий личности:
1. Клинические экзистенциально ориентированные теории личности:
• Бытийный анализ М.Босса и Л. Бинсвангеа, М. Хайдеггера и З. Фрейда
• Дошло епархия В. Франкла
• Экзистенциальная теория Р. Мэя
• Персонология С. Манди
2. Теории социально-когнитивного бихевиоризма Дж. Роттера и А. Бандуры
3. Социограмматические теории этогенического подхода Р. Харре, а также социальная экология Дж. Шоттера
4. Отечественные теории: московской деятельностной школы А. Н. Леонтьева и Л.И. Божович:
• Ленинградской школы Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева
• Пермской школы В.С. Мерлина
• Грузинской школы Д. Н. Узнадзе
Дэниелом Зиглером и Ларри Хьеллом было выбелено такие теории:
• Психодинамическое направление в теории личности З. Фрейда
• Пересмотр психодинамического направления А. Адлера и К. Юнга
• Эго-психология Э. Эриксона, Э. Фромма и К. Хорни
• Диспозициональное направление в теории личности Г. Олпорта, Р. Кеттела и Г. Айзенка
• Научающе-бихевиоралтное направление Б. Скиннера
• Когнитивное направление в теории личности