Реферат на тему Телесно-ориентированная работа

Содержание:

Введение. 3

1. Сферы применения телесно-ориентированной коррекционной работы. 5

2. «Пальчиковые игры» как метод телесно-ориентированной коррекционной работы  8

Заключение. 13

Список использованной
литературы.. 14

Введение:

Актуальность темы. В настоящее время остро стоит вопрос поиска
новых средств и методов развития двигательной сферы детей с речевыми
нарушениями, так как отклонения в развитии моторной сферы у данной категории
детей создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно
неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования и ручного труда.

Известный
факт, что одну из важнейших функций психики, обеспечивающую познавательную
деятельность ребёнка, выполняет моторика. Она представляет собой целостный
механизм развития психики ребёнка, объединяющий эмоции, мышление и движения в
единое целое, которые имеют сознательный и целенаправленный характер.

По мнению
М.О Гуревича, Н. И. Озерецкого, моторика определяет необходимость её подготовки
у детей дошкольного возраста, поскольку именно она осуществляет психическую
регуляцию учебно-познавательной и речевой деятельности ребёнка.

Актуальность
проблемы связана с возрастанием количества детей с таким нарушением и запросами
родителей к диагностическим и коррекционным материалам. Данная проблема
интердисциплинарна, поскольку она изучается рядом наук: логопедией,
психологией, нейропсихологией, психолингвистикой, и др.

В связи с
актуальностью темы исследования целью
является разработка логопедической технологии по коррекции двигательных
нарушений у детей дошкольного возраста с помощью телесно-ориентированных
технологий.

Объект исследования: двигательная сфера у детей дошкольного
возраста.

Предмет исследования: процесс коррекции моторной сферы у детей
дошкольного возраста с помощью телесно-ориентированных технологий.

Для
успешной реализации поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

Проанализировать
психолого – педагогическую литературу по проблеме речевых нарушений и моторного
развития детей;

Определить
направления и приёмы работы с детьми дошкольного возраста по развитию
двигательной сферы с помощью телесно-ориентированных технологий.

В процессе
исследования применялись следующие
методы: анализ психолого – педагогической литературы по проблеме
исследования.

Практическое значение работы состоит в том, что рекомендованные приёмы
могут быть использованы в работе психологов, логопедов, воспитателей и
родителей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Проблема развития пальцевой моторики по многим
причинам является актуальной и сегодня, в наши дни. Прежде всего, стоит
отметить, что в повседневной жизни большинство детей дошкольного и младшего
школьного возраста испытывают множество различных трудностей при попытке
осуществления тонких движений рук.

Более характерные из них: нарушения регуляции
произвольных движений, недостаточная координация и четкость исполнения
различных задач, трудности при переключении с одного движения на другое, а
также – при доведении до автоматизации нового движения. Сюда же относят и
наличие сопутствующих движений, их хаотичность и некую несогласованность.

В процессе специального обучения детям трудно
воспроизводить определенное положение пальцев по заданному воспитателем
образцу. Опыт практической работы показывает, что инструкция с первого
представления, а иногда и после многих повторений, почти не реализуется детьми.

Дети не обладают одновременным выполнением движений
пальцев обеих рук. Все эти нарушения в моторной сфере обусловливают трудности в
учебной деятельности детей (при письме, рисовании, аппликациях, лепке и
конструировании).

Нарушение тонких произвольных движений пальцев и
кистей рук наблюдаются у значительного количества детей, особенно у детей с
различными психофизическими недостатками в развитии.

Однако, современный научный мир предлагает множество
различных способов и техник для решения вышеуказанной проблемы. Всё, что нужно
– применять их, работать с детьми, развивать их при помощи различных игр и
творческих занятий, что нацелены на улучшение мелкой моторики рук.

Фрагмент текста работы:

1. Сферы применения телесно-ориентированной
коррекционной работы

Наличие
особенностей в моторной сфере большинства дошкольников с дизартрией указывает
на взаимосвязь и взаимообусловленность развития речевой и двигательной сфер, о
тесном их функциональном единстве. В настоящее время установлено, что развитие
двигательной сферы оказывает значительное влияние на весь организм, и особенно
на деятельность мозга: чем развитее двигательная деятельность, тем развитее
речевая и психофизическая системы [3].

Как
показывают исследования М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в
прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук:
задержанное развитие мелкой моторики сопровождается задержанным развитием речи.
Исследователь отмечает, что вполне возможно рассматривать кисть руки как «орган
речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой же точки зрения,
двигательная проекционная область кисти руки может считаться одной из речевых
зон мозга [3].

З.В.
Поливара также указывает на то, что у детей с дизартрией наблюдается задержка
становления мелкой моторики рук [5].

Е.Ф.
Архипова в своих исследованиях обращает внимание на то, что у дошкольников с
дизартрией позднее появляется пальцевой захват мелких предметов, длительно
сохраняется тенденция захватывать мелкие предметы всей кистью, наблюдается
трудность овладения навыками самообслуживания, нелюбовь к рисованию. Многие из
них длительное время не умеют правильно держать карандаш, у них сохраняются
стойкие трудности при формировании графомоторных навыков и в школе. У детей с
паретической формой стертой дизартрии часто наблюдается вялость пальцев,
особенно при работе с карандашами. При спастической же форме дизартрии,
наоборот — чрезмерное напряжение и их малая подвижность. Особенно заметна
моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и работе с пластилином. При
работе с аппликацией выявляются еще и нарушения в пространственном расположении
элементов [5].

У детей с
дизартрией имеются нарушения в крупной моторике: страдает координация движений,
удержание равновесия тела в пространстве, движения недостаточно четкие, точные,
плавные.

В мелкой
моторике рук наблюдаются нарушения по типу гипотонуса и гипертонуса, недоступны
петляющие движения, резкость движений, характерна невозможность повторить
последовательность рисунка.

Что
касается артикуляционной моторики, чаще всего наблюдается дистония
артикуляционных мышц, сопровождающаяся синкинезиями. Наибольшее влияние
нарушение мелкой моторики оказывает на качество звукопроизношения в результате
неполноценной иннервации речевого аппарата.

У детей от 4 до 5 лет преобладают
синтагматические (синтаксические, образно-мотивированные) связи. Но у детей с
псевдобульбарной дизартрией количество таких связей больше, чем
парадигматических по сравнению с детьми с хорошо развитой речью. Это указывает
на то, что семантическое поле у детей с псевдобульбарной дизартрией еще
структурно организованное, не оформлено, то есть лексическая системность сформирована недостаточно [6].

У детей
дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией имеется ряд наиболее
значимых факторов, определяющих трудности формирования лексической системности:

—
недостаточный уровень сформированности на вербальном уровне целого ряда
умственных операций;

—
трудности дифференциации различных оттенков значения слова;

—
трудности соотнесения слов по значению;

—
отдельные недостатки мнемической деятельности и внимания.

Для успешного развития речи большое значение имеет
повседневное речевое упражнение детей во время игры, труда, различных режимных
бытовых процессов, прогулок.

В формировании речи ребенка большое значение
имеет развитие мелкой моторики