Реферат на тему Технология психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами.

Содержание:

Введение. 3

1. Психолого-педагогическое
сопровождение детей с особыми нуждами. 5

2. Технология
психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами. 8

Заключение. 16

Список литературы: 18

Введение:

На современном этапе инклюзивное образование детей
с особыми потребностями является одной из актуальных и дискуссионных проблем
современного образования.

Актуальность работы заключается в том, что в
настоящее время под инклюзивным процессом в образовании понимают специально
организованный образовательный процесс, который гарантирует включение и
принятие ребенка с ограниченными возможностями в среде обычных сверстников в
общеобразовательной организации. Также он подразумевает под собой обучение в
соответствии с адаптированными или индивидуальными образовательными программами
с учетом его особых образовательных потребностей.

Теперь сама школа должна измениться, чтобы стать
инклюзивной и ориентированной на ребенка с любыми образовательными
потребностями. Это достаточно сложный процесс, который непременно потребует
организационных, существенных изменений в общеобразовательной организации.

В последнее время наблюдается увеличение
количества детей с ограниченными возможностями. Большинство детей с
недостатками развития, став взрослыми, не готовы к интеграции в социальную и
культурную жизнь. В то же время при создании соответствующих условий любой
ребенок с особыми нуждами может стать полноценным человеком, обеспечить себя в
материальном плане и быть полезным обществу.

Эффективная реализация включения особого ребенка к
среде общеобразовательного пространства невозможна без комплексной
специализированной психолого-педагогической поддержки.

Целью данной работы является формирование основной
технологии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми нуждами.
Соответственно цели, можно поставить следующие задачи:

1.                
Рассмотреть понятие психолого-педагогического
сопровождения детей с особыми нуждами.

2.                
Описать основную технологию данного
сопровождения.

3.                
Сделать выводы по рассмотренному материалу.

Заключение:

В заключение хотелось бы отметить, что поиск
наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и
интеграции детей с особыми нуждами в общество является задачей каждого.

Результатом психолого-педагогической поддержки детей
с особыми потребностями следует считать не столько их успешное усвоение базовой
образовательной программы, сколько развитие жизненно важных качеств:

1.           
Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о необходимой поддержке жизни, способности
вступать в общение со взрослыми и создании специальных условий для пребывания в
школе, их потребностей и прав в организации обучения;

2.           
Овладения социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни;

3.           
Овладение навыками общения;

4.           
Дифференциация и осмысление картины мира и его
временно-пространственной организации;

5.           
Понимание своей социальной среды и овладения
возрастной системой ценностей и социальных ролей.

С учетом всего вышеизложенного можно утверждать,
что основная цель психолого-педагогической поддержки — активизировать сильные
стороны ее субъектов. Достижение этой цели предполагает решение ряда общих и
частных задач всей системы психолого-педагогического сопровождения.

Таким образом, можно констатировать, что
психолого-педагогическое сопровождение — это научное психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса, которое отражает модель учителя в
образовательной организации, направленную на оптимизацию индивидуального
развития ученика в его взаимодействии с миром.

Фрагмент текста работы:

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с
особыми нуждами

Что вообще означает «сопровождение»? В русских
словарях мы читаем: сопровождать — значит идти с кем-то вместе или в качестве
проводника. То есть сопровождение ребенка на его жизненном пути — это движение
вместе с ним, рядом с ним, иногда — немного впереди.

Впервые термин «сопровождение» был предложен в
работах Дж. Бардье, Н. Розмана, Т. Чередниковой [1].

Понятие «сопровождение» рассматривается как
процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решение и действие, приводящие к динамике развития сопровождаемого. Не
менее важно и то, что субъектом или носителем проблемы развития ребенка
является не только он сам, но и его родители и учителя.

В целом поддержку ребенка или группы детей с
ограниченными возможностями в образовательном процессе как одно из приоритетных
направлений инклюзивной образовательной практики можно определить как «систему
профессиональной деятельности, направленную на создание
социально-психологических условий для успешного обучения и психологического
развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» [2].

Трансформация подходов к обучению, воспитанию и
развитию детей с ограниченными возможностями (направлена ​​на социализацию
человека, обладающего навыками социально адаптивного поведения в современных
социально-экономических условиях. Одним из способов решения этой проблемы
является инклюзивное образование, которое обеспечивает равные права,
доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для
любого ребенка, независимо от его физических или иных способностей.

В российском обществе постепенно приходит
понимание того, что коллективное воспитание детей с ограниченными возможностями
и их сверстников условной нормы имеет большое значение как для первой, так и
для второй группы. Одним из основных положений инклюзивного образования
является признание ценности различий всех детей и их способности к обучению,
которое проводится наиболее подходящим для этого ребенка способом.

Важным условием эффективной работы образовательной
организации в области развития инклюзивной теории и практики является
эффективное управление всем процессом включения ребёнка с особыми потребностями
и его семьи в общеобразовательную среду.

Анализ текущей ситуации позволяет сделать вывод о
том, что этот процесс, когда он реализуется на практике, является сложным и
весьма спорным, поскольку пока нет четких механизмов, понятных для директоров и
учителей, которые могут эффективно решать вопросы включения детей с
ограниченными возможностями в образовательную среду. Сегодня школы Российской
Федерации вынуждены самостоятельно решать многие актуальные проблемы
организации инклюзивного образования, зачастую в условиях ограниченных
финансовых ресурсов.

Одна из таких проблем — условия для привлечения
специалистов (тьюторов и др.), обладающих соответствующими навыками, для работы
с детьми с ограниченными возможностями. На наш взгляд, ситуация осложняется
тем, что, например, многие образовательные организации, расположенные в
сельской местности, объективно не имеют возможности создавать особые условия
для проживания детей с ограниченными возможностями.

Между тем образовательная организация, работающая
в инклюзивной среде, должна предоставить всем учащимся как возможности для
получения качественного образования, так и для полноценной общественной жизни,
активное участие в делах группового (классного) коллектива, учреждения и в
целом, тем самым обеспечение плодотворного сотрудничества всех субъектов
образовательного процесса.

Создание системы психолого-педагогической
поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как
одно из основных условий и составляющих успешности инклюзии.

Сегодня основной задачей является создание
оптимальной и эффективной системы психолого-педагогического сопровождения
инклюзивного образования в учреждениях различных типов и типов на основе
имеющегося опыта в области образования, обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями.

В современных теоретических подходах к организации
психолого-педагогического сопровождения в контексте инклюзивного образования
основной упор делается на необходимость создания системы действий, при которой
объединение детей с нормальным развитием и детей с особым психофизическим
развитием в одном классе (группе) способствующие полноценному участию последних
в жизни класса (группы).

Анализ научных работ и педагогической практики по
заявленной проблеме позволяет выделить принципы психолого-педагогического
обеспечения инклюзивного процесса в образовательной организации: системность;
единство диагностики и коррекции; индивидуальный подход; обеспечение
положительного эмоционального благополучия всех участников образовательного
процесса; междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов
сопровождения.

Для успешной поддержки детей с особыми нуждами,
была разработана особая технология, которая будет описана в следующей главе.