Реферат на тему Технология коллективного способа обучения. Особенности методики КСО в сравнении ГСО (по В.К.Дьяченко)

Содержание:

В результате написания реферата было установлено, что национальная безопасность формируется в следующих сферах:
1)оборона страны;
2)государственная и общественная безопасность;
3)повышение качества жизни российских граждан;
4)экономический рост;
5)наука, технологии и образование;
6)здравоохранение;
7)культура;
8)экология живых систем и рациональное природопользование;
9)стратегическая стабильность и равноправное стратегическое партнерство.
На основании нормативно правовых актов были установлены основные виды угроз в представленных выше сферах деятельности.
На основании изучения научных работ были выявлены основные угрозы национальной безопасности России: в экономике, от преступности; от бедности населения; от коррупции; от международного терроризма; от искажения и фальсификации истории; от введённых санкций; внутренние угрозы национальной безопасности.

Введение:

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя. Разработала технологию обучения в парах сменного состава Валентина Васильевна Архипова, которая сумела сплотить вокруг себя множество единомышленников – ленинградцев.
Вместе с ними она, взявшись за дело «оживления» идей русского педагога Александра Григорьевича Ривина (1877 – 1944 г.г.), развития связанных с этими идеями методологических разработок Виталия Кузьмича Дьяченко (профессора, заведующего кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современного теоретика коллективного способа обучения), значительно продвинулась в построении такой системы образования, которая не «усовершенствует» существующую ныне традиционную педагогику, а создаёт принципиально иное качество.
Легко решаются такие «вековые» проблемы педагогики как:
реализация индивидуального подхода;
мотивация обучаемых;
вопросы снятия социально – педагогических барьеров общения и взаимодействия в учебной группе и др.;

Заключение:

Обучение — это общение
человека с человеком.
А. Петровский.

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Класс делится на подвижные по составу небольшие группы, каждая из которых по своему овладевает учебным материалом. В этой ситуации ученики:
Отмечают успехи друг друга;
Поддерживают друг друга в стремлении завершить предложенную работу;
Обсуждают изучаемый материал совместно;
Помогают друг другу анализировать задачи и определять их виды, преобразовывать информацию в другие формы — свои слова, рисунок, диаграмму, отыскивать связь изучаемого материала с ранее изученным;
Стимулируются положительным опытом совместной работы;
Учатся сотрудничать, невзирая на индивидуальные различия.

Фрагмент текста работы:

Коллективный способ обучения (КСО)

КСО является особой формой организации учебного занятия, при которой у обучающихся одновременно несколько ролей, он является и обучаемым и обучающимся. В группе каждый ее участник занят групповой работой, т.е. у всех одна общая цель и они ее должны вместе достичь.
Зарождение такой технологии происходило в 1918 году, «отцом» ее стал А.Г. Ривин, он был и инженером и педагогом который внедрил использование коллективных учебных занятий при изучении старшеклассниками средней школы практических всех предметных областей знаний; в 1930 им был открыт неформальный вуз в Киеве, в котором обучались будущие инженеры более трех лет. У его методики были многочисленные названия, ее называли оргдиалогом (организационным диалогом), сочетательным диалогом, талгенизмом (сочетание таланта и гениальности). Но вскоре об идеях А.Г. Ривина успешно забыли, и лишь в послевоенное время, независимо от преград выстраиваемых приверженцами официальной педагогики и консервативной системы управляющей образованием, эту идею воплотили, практически сделав ее целостной системой; этим занимались В.К. Дьяченко, и его сторонники М.А. Мкртчян, А.Г. Границкая и др [1].
Актуальность использования данной технологии подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО), так в нем прописаны планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, установленных ФГОС НОО, указано, что необходимо «развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий».
В соответствии с федеральным законом государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на различных принципах, одним из которых является «воспитание взаимоуважения». В данном законе также отражено понятие «воспитание», которое включает себя «развитие ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».
Технологичность данной технологии можно доказать через критерии:
Концептуальность. В.К. Дьяченко предполагает, что при реализации данной технологии каждый ученик по очереди работает с другим учеником, выполняет то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого.
Системность. Данная технология обладает признаками системы: логика процесса, взаимосвязью ее частей, целостностью. Работа выстроена по этапам: самостоятельное знакомство с материалом урока, работа в парах, работа в малых группах.
Управляемость. Технология КСО предполагает возможность диагностического целеполагания – формировать навыки сотрудничества, планирования – для реализации данной технологии нужно распланировать деятельность учителя и ученика: подобрать тему, сформулировать цель, отобрать материал и подготовить работу в парах (группах); отслеживание результатов, проводя диагностики – наблюдение за деятельностью учищихся в работе в парах, группах; проведение беседы Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) [2].