Реферат на тему Технология дифференцированного обучения

Содержание:

Введение
…………………………………………………………………………  3

1. История
развития идеи дифференцированного обучения………………5

2. Понятие
технологии дифференцированного обучения…………………..7

3. Формы
и цели технологии дифференцированного обучения……………8

4. Психолого-педагогические
основы и критерии дифференцированного обучения……………………………………………………………………12

Заключение……………………………………………………………………….14

Список литературы………………………………………………………………15

Введение:

Под
дифференцированным обучением понимают обучение, которое учитывает
индивидуальные особенности, возможности, способности ребенка в
учебно-воспитательном процессе. В период обучения знания усваиваются учениками
индивидуально: одни — быстрее овладевают материалом, другим требуется время,
усидчивость, чтобы запомнить, понять, выучить. Дифференцированное обучение
предполагает разделение учеников на группы, согласно индивидуальным
особенностям каждого ученика, а именно: по уровню интеллектуального развития, по
типу мышления, по темпераменту, по интересам, склонностям. Поэтому организация дифференцированного обучения детей в классе, на уроке
обеспечивает возможность усваивания, понимания учебного материала каждым
учеником.

В
эпоху внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) проблема дифференцированного
обучения по-прежнему остается актуальной, так как
индивидуально-типологические особенности обучающихся не зависят ни от
требований стандарта, ни от планируемых результатов обучения. Учет
индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения – давняя гуманная
традиция российского образования. на находит свое выражение в дидактическом
принципе индивидуального подхода, который означает, что в организации учебного
процесса необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, так как
тогда процесс обучения становится наиболее комфортным и эффективным для
реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Однако в школьной
практике, где один учитель одновременно занимается с большой группой учеников,
решить противоречие между массовостью школьного обучения и потребностями
отдельных индивидов довольно сложно, поэтому наиболее распространенное явление
–дифференциация обучения. Это способ организации процесса, при котором
учитываются индивидуально- типологические особенности личности (обучаемость,
обученность, общие умственные и специальные способности, интересы, склонности, темп
обучения, работоспособность, модальность) и создаются группы учащихся, в
которых различаются элементы дидактической системы [6].

Такое
понимание индивидуализации позволяет использовать приемы

индивидуализации обучения
как приемы дифференциации. При этом дифференциация, как и индивидуализация,
должна быть ориентирована не только на приспособление учебного процесса к
ученику на основе учета особенностей личности, но и на развитие в процессе
обучения тех её сторон, которые недостаточно развиты. При изменении целей
образования всегда возникают вопросы о путях и технологии их достижения. Этот
процесс может сопровождаться введением новой терминологии, нового содержания,
новых методов, приёмов, средств и форм обучения. На современном этапе
начального образования принят ФГОС, в котором приоритетными в практике
системно-деятельного подхода; формирования у школьников не только предметных,
но и метапредметных умений, воспитания основ умения учиться, способности к
самоорганизации и саморазвитию.

Цель реферата: изучить
сущность понятия, рассмотреть технологию дифференцированного
обучения.

Задачи:

· изложить историю развития идей дифференцированного
обучения;

· раскрыть сущность, формы и цели дифференцированного
обучения;

· проанализировать типы дифференциации
содержания обучения.

Методы
изучения – изучение литературы и других источников (документов, материалов на
электронных носителях и др.), методы теоретического исследования (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация и др.)

Заключение:

Дифференциация обучения выступает как определяющий фактор демократизации
и гуманизации системы образования, основанная на создании оптимальных условий
для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника. Внедряемые
элементы дифференцированного подхода активизируют стремление детей к активности
в обучении, желанию узнать больше, приучают к самостоятельному приятию решений,
улучшают четкость в организации работы класса, потому что каждый ученик учится
на посильном для него уровне трудности, каждый осознает свои задачи, цели,
которые он сможет решить. Дифференцированный подход можно рассматривать как
средство трудового воспитания, воспитания чувства долга, ответственности. У
детей появляется уверенность в своих силах, возможностях, возрастает
самооценка. Наличие групп сильных учеников позволяет учителю продумывать работу
с ними с целью дальнейшего развития, Данная методика преподавания помогает
личностному и профессиональному росту, когда ученики переходят из одной группы
в другую, выше по уровню, углубленное изучение ряда дисциплин в старших
классах, носящих профессиональный характер, позволяет обеспечить достаточную подготовку
выпускников школы к успешному продолжению образования, создает благоприятные
условия для взаимодействия и взаимообогащения различных, порой противоположных
направлений, на качественно новый уровень поднимает процесс интеграции

Фрагмент текста работы:

1 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИДЕИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ

В
области индивидуализации и дифференциации обучения начались изменения в 20-х
годах прошлого века. В Советском Союзе преподавание носило более
централизованный характер, где каждый ученик должен был получить определённую
базу знаний, которую устанавливал

государственный стандарт.
Единые общеобразовательные программы и пособия не имели особого разнообразия и
имели ограниченный выбор, что усложняло новаторскую работу с формами обучения.

Поиски
приёмов индивидуализации образования проводились в США, где в ряде школ
предпринимались попытки видоизменить классно-урочную систему обучения. В
течение ХХ века индивидуализация сочетается с дифференциацией учебного
процесса. Дифференциация в средних школах реализовалась на принципе формирования
разных профилей обучения, потому что пути получения образования в это время
принципиально отличались, либо возникали неравноценные типы школ, как, например,
лицеи и колледжи во Франции, школы и гимназии в Германии, грамматические и
средние технические школы в Англии, либо неравноценные потоки в учебных
заведениях одного типа, что было типично для США. Для этого были разработаны
разнообразные учебные планы.

Например,
в рамках Пуэбло-плана все учащиеся изучали учебный материал в общем объёме, но
при этом каждый ученик работал в своём индивидуальном темпе. Учитель отмечал
положительное и отрицательное овладение по каждому блоку, не прибегая к более
дифференцированным оценкам.

Эта тенденция также была
осуществлена в известном Дальтан-плане, который был создан в 1904-1920 годах в
Соединённых Штатах учительницей Е.Пархара под влиянием идей М. Монтессори. Этот
план был осуществлён