Реферат на тему Технологии психолого-педагогического обследования обучающихся с ОВЗ, в том числе детей с РАС.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТЕЙ С РАС   4

ВЫВОДЫ.. 6

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 7

Введение:

Качественный уход за детьми и образование всегда были
ключевым вопросом для детей в детских садах. Сегодня решение этой проблемы органично
связано с существенными факторами психолого-педагогического совершенствования
работы детского сада, которое предполагает ориентацию обучения на
разностороннее развитие ребенка и определение оптимальных условий для
индивидуального развития и раскрытия каждого ребенка.

Актуальность данного вопроса обусловлена тем, что у
дошкольников не только очень ярко выражены возрастные особенности, но и
существуют выраженные индивидуальные различия, которые в основном касаются
скорости их психологического развития. В дошкольной группе наряду с детьми с
нормальным уровнем развития по разным объективным причинам есть и дети, которые
прогрессируют или, наоборот, интеллектуальное развитие которых задерживается.
Умственная отсталость — это синдром, проявляющийся временной задержкой в
интеллектуальном развитии общих или специфических функций (моторных, сенсорных,
лингвистических, эмоциональных и вербальных) и задержкой в реализации
физических особенностей, закодированных в генотипе. [3, c. 108]

Основные правила индивидуального развития одинаковы как
для детей с нормальным развитием, так и для детей с задержкой психического
развития. Однако эти закономерности проявляются в разное время, с разной
скоростью и качеством, и могут сопровождаться развитием конкретных уровней первичной
и вторичной девиации, а также трудностями социальной адаптации ребенка, если не
оказывается целенаправленная педагогическая помощь.

Анализ особенностей обучения дошкольников с низким
уровнем интеллекта выявил следующие особенности.

Заключение:

Расстройство аутистического спектра — одно из самых
сложных, загадочных и неизученных явлений в современной системе образования.
Дети с расстройством аутистического спектра нуждаются в постоянной, комплексной
и специализированной медицинской, психологической и образовательной поддержке,
которую могут обеспечить специалисты по взаимодействию. Ранняя, индивидуальная
коррекционная и развивающая поддержка детей с расстройствами аутистического
спектра повышает эффективность их развития и вхождения в образовательную среду,
расширяет их возможности и увеличивает диапазон их интеллектуального развития.

Включение детей с расстройствами аутистического спектра в
образовательную сферу актуализировало решение проблем методического обеспечения
педагогической поддержки детей данной категории. Несмотря на положительные
результаты, достигнутые в этой области, остается еще много проблем, связанных с
социальной и образовательной адаптацией детей с расстройствами аутистического
спектра, что определяет необходимость длительного и специфического
психолого-педагогического сопровождения.

Современный практический опыт работы с детьми с
расстройствами аутистического спектра показывает, что для этой категории детей
необходимо не только разрабатывать и внедрять различные образовательные модели,
позволяющие максимально реализовать право на качественное и адекватное
образование и навыки, но и создавать комплексную систему
психолого-педагогического сопровождения.

Фрагмент текста работы:

РАЗДЕЛ 1. ТЕХНОЛОГИИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ, В ТОМ ЧИСЛЕ ДЕТЕЙ С
РАС

У большинства детей наблюдается задержка
интеллектуального и когнитивного развития, но некоторые из них частично
одарены, но не имеют базовых жизненных и социальных навыков. Дети с ASD
помещаются в систему общего или поддерживающего образования. Специалисты как
общеобразовательных, так и специальных учреждений (вспомогательное образование)
сталкиваются с тем, что интегрировать этих детей в традиционную систему крайне сложно.

Выбор диагностического инструмента — право специалиста,
проводящего психолого-педагогическую диагностику. Основным критерием выбора той
или иной методики тестирования является соответствие методики интеллектуальным
и когнитивным способностям ученика. [2]

Для изучения особенностей познавательной деятельности
детей с низким интеллектом в дошкольном возрасте использовалась методика
психолого-педагогического тестирования Е.А. Стребелевой, Е.А. Екжановой. У
психологов и дефектологов также есть методики для изучения когнитивного
развития Забрамная С.Д. В своей работе с младшими школьниками я использую
Левченко И.Ю. Я также регулярно использую MEDIS, метод экспресс-диагностики
интеллекта, адаптацию теста Вехслера. Для изучения эмоционально-эмоциональной сферы
и личностных особенностей мы часто используем методику Рене Жиля, проективное
рисование и моделирование различных ситуаций в песочнице.

Результаты психолого-педагогических исследований
составляют основу для разработки СИПР. В этом учебном году мы рассматриваем
возможность работы с детьми с ограниченными возможностями в соответствии с
требованиями новых стандартов. Мы пришли к выводу, что СИПР для детей с
ограниченными возможностями является эффективным инструментом для повышения
эффективности обучения, коррекции, психологии и воспитания детей с особыми
потребностями. [1]

"Работа с детьми с аутизмом — это сложный и
трудоемкий процесс, растянутый на многие годы, в котором результаты дней,
недель и месяцев могут казаться удручающими или вообще отсутствовать.