Реферат на тему Технологии брейн-сторминг в обучении

Содержание:

Введение. 3

1. Основные принципы технологий
брейн-сторминг. 4

2. Брейн-сторминг в обучении. 6

3. Некоторые
технологии брейн-сторминг в обучении. 12

Заключение. 16

Список использованных источников. 17

Введение:

Работу современного учителя невозможно представить без
применения современных педагогических технологий. Это не только использование
нового оборудования, но и новых методов и форм обучения. Задача преподавателя —
создать условия продуктивного изучения предмета для каждого ученика, выбрать
такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою
активность, раскрыть свои творческие способности, повысить познавательную
активность ученика.

Актуальность данной работы неоспорима ведь известно,
что человеческий мозг — это машина для распознавания образов, а методы брейн-сторминга
предназначены для развития когнитивных навыков учащихся. Обдумывая вопрос с
разных точек зрения, а также изучая точки зрения своих одноклассников, учащиеся
могут развить навыки, которые помогут им получить доступ к более широкому кругу
идей в разговорной ситуации и развить их.

Цель реферата: изучить технологии брейн-сторминг в учебном
процессе как эффективные методы обучения.

Задачи:

1) проанализировать основные принципы
технологий брейн-сторминг;

2) определить возможности использования
технологий брейн-сторминг в обучении;

3) выявить влияние технологий брейн-сторминг
на учащиеся;

4) изучить проблемы, с которыми сталкиваются учителя
при использовании брейн-сторминга в обучении и пути их решения.

Заключение:

Технологии брейн-сторминга или мозгового штурма в
обучении – крайне полезный инструмент для генерации идей или поиска решений
проблемы. Эти технологии исследуют и расширяют способность учащихся мыслить
критически и нестандартно. При условии активного участия учащихся, такие упражнения
способствуют эффективному процессу обучения и улучшают успеваемость.

Каковы преимущества брейн-сторминга?

Мозговой штурм в классе мотивирует учащихся свободно
выражать свои идеи и мысли по теме. Поскольку нет неправильных и правильных
ответов, занятия предоставляют студентам платформу, на которой они могут
высказать свои мысли, не опасаясь неудач.

Данные технологии дают классу возможность
активизировать имеющиеся знания и наладить связи между текущей темой и тем, что
они уже узнали. Технологии брейн-сторминг также побуждает учащихся слушать и
учитывать идеи других, тем самым проявляя уважение к своим одноклассникам.

Фрагмент текста работы:

1. Основные принципы технологий брейн-сторминг

Брейн-сторминг или мозговой штурм — это метод
группового или индивидуального творчества, с помощью которого предпринимаются
попытки найти решение конкретной проблемы путем сбора списка идей, спонтанно
внесенных его участниками. Термин был введен американским
рекламным менеджером и автором креативной методики под названием brainstorming Алексом
Фейкни Осборном в книге «Прикладное воображение». Осборн утверждал, что
мозговой штурм более эффективен по сравнению с ситуацией, когда люди работают
над созданием идей в одиночку, хотя более недавние исследования поставили под
сомнение этот вывод. Сегодня этот термин используется для обозначения любых
форм группового мышления.

Алекс Ф. Осборн начал разрабатывать методы творческого
решения проблем в 1939 году. Он был разочарован неспособностью сотрудников
своей организации самостоятельно разрабатывать креативные идеи для рекламных
кампаний. В ответ он начал проводить сеансы группового мышления и обнаружил
значительное улучшение качества и количества идей, предлагаемых сотрудниками. Осборн
изложил этот метод в своей книге «Твоя творческая сила» в главе «Как
организовать отряд для создания идей» [2].

Осборн вводит в науку два принципа, а именно отложить
поиск решения, но предложить максимальное количество путей решения [3].

Он придерживался трех общих правил мозгового штурма:

уменьшить социальные ограничения среди членов группы,

стимулировать генерацию идей,

повысить общий творческий потенциал группы.

Предполагается, что чем больше идей генерируется, тем
больше шансов найти радикальное и эффективное решение. В ходе мозгового штурма
критику генерируемых идей следует «отложить». Вместо этого участники должны
сосредоточиться на расширении или добавлении идей, оставляя критику для более
поздней «критической стадии» процесса. Отложив оценку, участники смогут
свободно генерировать необычные идеи.

Приветствуются необычные идеи, их можно создать, если
взглянуть на проблему с новой точки зрения и отказаться от предположений. Эти
новые способы мышления могут предоставить лучшие варианты выхода из проблемной
ситуации.

Осборн отмечает, что мозговой штурм должен касаться
конкретного вопроса, он считал, что сессии, посвященные множеству вопросов, не
могут быть эффективными. Кроме того, проблема должна требовать генерации идей,
а не суждений. В качестве подходящего материала для мозгового штурма он приводит
такие примеры, как создание возможных названий для нового продукта, тогда как
аналитические суждения, такие как жениться или нет, не нуждаются в мозговом
штурме [3].

Есть еще несколько определений мозгового штурма:

1) Мозговой штурм — это процесс, направленный на
получение максимального количества идей, относящихся к конкретной интересующей
области.

2) Мозговой штурм — это метод, который максимизирует
способность генерировать новые идеи.

3) Мозговой штурм — это ситуация, когда группа людей
отбрасывает социальные запреты и правила с целью генерирования новых идей и
решений.

4) Мозговой штурм — это процесс, посвященный
генерированию большого количества идей.

5) Мозговой штурм — это часть решения проблемы,
которая включает создание новых идей путем приостановки суждения.

6) Мозговой штурм — это создание оптимального
состояния сознания для генерации новых идей.

7) Мозговой штурм — это свободное объединение
различных идей для формирования новых идей и концепций.