Реферат на тему Технологический подход в образовании.

Содержание:

Введение. 3

1.   История возникновения
технологического подхода. 4

2.   Особенности
технологического подхода. 6

3.   Технологический подход в
образовании. 8

Заключение. 15

Список использованной
литературы   16

Введение:

Особое
значение в построении образования в контексте новых требований и возможностей,
реформировании и всех ее составляющих приобретает проблема качества
образования. В современных условиях развития педагогической науки в разряд
наиболее приоритетных выходит проблема образования и воспитания учителей новой
генерации, что обусловлено общеобразовательными тенденциями к изменению
основной парадигмы образования, создание новой личностно-ориентированной
педагогики.

Вопрос
технологического подхода в педагогике привлекало и привлекает внимание многих
ученых. Однако остаются дискуссионными определенные аспекты как теоретического
плана (сущность технологического подхода и педагогических технологий), так и
практического (место технологического подхода в процессе модернизации
начального общего образования, сочетание традиционных и инновационных
технологий в образовательном процессе современной начальной школы).
Приоритетными направлениями государственной политики по развитию современного
образования является необходимость повышения качества образования, модернизации
ее содержания, обновления форм организации образовательного процесса.
Реализация этих задач возможна на основе внедрения образовательных инноваций,
технологического подхода: ориентация образовательного пространства на
компетентностный подход, поиск эффективных технологий обучения, разнообразие
учебных программ и учебников.

Цель работы
– теоретически обосновать технологический подход в образовании.

Задачи:

—
изучить историю возникновения технологического подхода;

—
рассмотреть технологический подход в образовании.

Заключение:

Следовательно,
в условиях развития новой школы, технологический подход приобретает особое
значение, становится ведущим обусловливает целый комплекс новейших изменений,
необходимость поиска эффективных путей обучения, внедрение инновационных
педагогических технологий. Современные задачи образования, развития и воспитания
младшего школьника могут быть реализованы условий организации начального
деятельности в различных технологических системах; выбора оптимального варианта
взаимодействия учителя и ученика; определение целесообразных технологических
средств, форм, методов, принципов; определение критериев и показателей учебной
работы учащихся, выбора методов контроля различных видов деятельности,
стимулирования и оценки результатов деятельности. Личностно-ориентированный
взаимодействие учителя и учащихся предполагает глубокие знания как
теоретических основ технологий, так и умение творчески использовать их основные
элементы в практической деятельности.

Основными
условиями повышения качества современной начального образования является
надлежащее учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного
процесса; ориентация на ученика; готовность учителей к внедрению инновационных технологий
обучения; соблюдение принципов педагогики партнерства; высокая педагогическое
мастерство; творческий подход к обучению и воспитанию учащихся младшего
школьного возраста.

Перспективными
для дальнейших исследований вопрос взаимосвязи общеучебных и педагогических
технологий; готовность учителя начальной школы к их применению; обновление профессионального
обучения в соответствии с современными запросами школьной практики;
технологическая подготовка будущих учителей начальной школы в условиях
педагогического учреждения высшего образования.

Фрагмент текста работы:

1. История возникновения
технологического подхода Проблема
технологизации учебно-воспитательного процесса была актуальная во все периоды
развития общества. Впервые термин "педагогическая технология"
упоминается в России 20-е годы в работах по педологии, основанных на работах по
рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский, С.Т. Шацкий).

Термин
"технология" означает знание о мастерстве. Слово «технология» греческого
происхождения: "техно" — искусство, а «логос» — наука. Технология —
совокупность знаний о способах и средствах осуществления соответствующих процессов
[10, c.
12].

Любая
педагогическая технология должна отвечать основным критериям технологичности, а
именно: системности (наличие логики процесса, взаимосвязи частей, целостность),
управляемости (возможность диагностики достижения целей, планирование процесса
обучения), эффективности (технология должна выбираться в соответствии с
результатами и оптимальных затрат, гарантировать достижение определенного
стандарта обучения), воспроизводимости возможности применения в других
однотипных учебных заведениях другими субъектами.

Определение
"педагогическая технология" появилось в образовании сравнительно
недавно и означает организационно-методический инструментарий педагогического
процесса. Что касается учебного процесса был принят в 1886 англичанином Джеймсом
Салли. Однако дискуссия существует в природе педагогическая технология как определенный
инструмент обучения и воспитания, которым может овладеть каждый педагог,
продолжается до сих пор. Существует более трехсот определений
"педагогической технологии ", в зависимости от того, как авторы
представляют структуру и компоненты образовательного процесса, однако единый
подход для его объяснения отсутствует. Это в свою очередь приводит к
неоднозначной трактовке и понимание одних и тех же педагогических явлений, и
инновационных процессов, а также оптимальных способов их реализации [2, c. 34].

Технология
учебного процесса, по убеждениям Я.-А. Коменского, должна гарантировать
положительный результат обучения. Функционально она быть своеобразной
дидактической машиной, которая, при правильном пользования ею, обеспечивала бы
ожидаемый результат.

Проблема
использования педагогических технологий в учебном процессе является одной из
важнейших в педагогической теории и практике. Ее изучением занимаются такие
известные ученые как: А. Алексюк, В. Андрущенко, В. Безпалько, С. Гончаренко,
И. Пидласий, Г. Селевко, С. Сисоева и многие другие.

Развитие
педагогической технологии в мировом образовательном пространстве можно условно
разделить на три этапа, каждый из которых характеризуется преимуществом той или
иной тенденции [5, c.
87].

Основной
тенденцией первого этапа (1920-1960-е годы) было повышение качества
преподавания, который рассматривался как единственный путь, приводил к
эффективному обучению. Предпринимались попытки повышения эффективности
преподавания путем поднятия информационного уровня обучения при использовании
средств массовой коммуникации.

Второй
этап (1960-1970-е годы) характеризовался переносом акцента на процесс обучения,
что связано с развитием концепции программированного обучения, которое
требовало строгого учета возрастных и индивидуальных различий учащихся.
Внимание к процессу обучения привела к осознанию факта, что именно он
определяет методику обучения и является критерием успеха в целом.