Реферат на тему Связь изучения сложноподчиненного предложения с работой по развитию речи школьников.

Содержание:

Введение. 3

1. Урок как целостная система. 4

2. Современный урок русского языка. 8

3. Основные аспекты связи изучения сложноподчиненного предложения
с работой по развитию речи школьников. 11

Заключение. 17

Список использованных источников. 19

Введение:

Одна из основных задач раннего
детства заключается в развитии речи, так как именно в этом возрасте дети усваивают
в основном структуру своего языка. Овладение речью существенно меняет ориентировку
детей в окружающем мире и обеспечивает легкое и быстрое приспособление к среде.
Используя слова, дети учатся анализировать окружающий их мир. В общении со взрослыми
у детей осуществляется активное усвоение разговорного языка, развитие и становления
всех сторон речи. В современное время один из актуальных вопросов заключается в
поиске новейших методов и форм работы по развитию речи.

Особенности и факторы развития
речи детей с момента ее возникновения рассмотрены в трудах Гербова В.В., Короткова
Е.П., Крылова Н.М., Леушиной А.М., Логинова В.И., Лямина Г.М., Радзина Е.И., Флерина
Е.А., они дополняют и уточняют методику преподавания монологической речи к исследованиям
Короткова Е.П., Смольникова Н.Г.

Язык является одним из главных
изобретений человека и один из важных инструментов постижения человеком окружающего
мира. Еще в древности проблема языка вызывала интерес у мыслителей различных культур.

Исследования Выготского Л.
С., показывают, что мышление и речь – это два независимых друг от друга процесса,
которые только частично пересекаются. В современной педагогике чтение рассматривается
как один из видов речевой деятельности.

Речевая деятельность является
активным, целенаправленным, опосредованным способом языковой системой который обусловлен
ситуацией общения процесс передачи либо приема сообщения. Когда дети принимают сообщения,
они слушает либо читают, когда дети передают сообщения, они говорят либо пишут.
Итак, выделяют четыре вида речевой деятельности, которые связаны между собой: слушание
и чтение, говорение и письмо.

Заключение:

Таким образом, можно сделать
вывод, что речь является основным средством человеческого общения. Человек без общения
не может получать и передавать информацию, несущую большую смысловую нагрузку, либо
фиксирующую в себе то, что нельзя воспринять при помощи органов чувств (абстрактные
понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы и правила). Необходимо
отличать язык от речи.

Язык является системой условных
символов, при помощи которых передаются сочетания звуков, которые имеют для людей
определенные смысл и значение.

Речь является совокупностью
воспринимаемых либо произносимых звуков, имеющих тот же смысл и тоже значение, что
и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, которые
пользуются им, речь является индивидуальной. Процесс использования языка для общения
называется речью.

Речь является одной из психических
функций, прямо влияющих на формирование личности школьников, познания ими действительности,
умение самовыражаться и общаться.

Хорошая речь является важным
условием интеллектуального развития школьника. Организуя обучение, учитель обязан
учитывать полуфункциональность речевого общения, создавать условия, и для освоения
языка (лексики, фонетики, грамматики), и форм речи (монолога, диалога).

Развивать речь – это значит
проводить систематическую работу над ее содержанием, чтобы у школьников формировалась
ориентировка в языковых явлениях.

При активном применении разнообразных
видов детской деятельности решаются задачи речевого развития:

— формирование фонематического
слуха с помощью физических упражнений; — развитие устной речи при
выполнении физических упражнений;

— формирование зрительно-двигательной
координации;

— формирование четкости артикуляции
в процессе выполнения физических упражнений.

В основе работы по развитию
речи школьников лежит комплексный подход, который направлен на решение взаимосвязанных
задач, которые охватывают различные стороны речевого развития (лексического, грамматического,
развитие речи). Главный принцип заключается во взаимосвязи различных речевых задач,
на каждом временном этапе выступающих в различных сочетаниях. Потому важно вызывать
интерес к процессу познания, помогать школьникам самостоятельно искать ответы на
поставленные вопросы.

Итак, речь является совокупностью
произносимых либо воспринимаемых звуков, имеющих такой же смысл и такое же значение,
что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, которые
пользуются им, речь является индивидуальной. Процесс использования языка для
общения называется речью.

Развитие речи является систематической
работой над ее содержанием, чтобы у школьников формировалась ориентировка в языковых
явлениях.

Речь играет большую роль в социальной
адаптации школьников. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии
и педагогике как узел, в котором сходятся разнообразные линии психического развития:
воображение, мышление, память, эмоции.

Являясь важным средством человеческого
общения, познания действительности, язык служит главным каналом приобщения человека
к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Фрагмент текста работы:

1. Урок как
целостная система Более либо
менее оконченным отрезком педагогического процесса в классно-урочной системе обучения
является урок. Как говорил Верзилин Н. М., «урок является солнцем, вокруг которого,
как планеты, вращаются все иные формы учебных занятий»[1].

Что же такое
урок? Ответ на данный вопрос довольно трудный на сегодняшний период времени.

До настоящего
момента в педагогической науке преобладающим считается мнение, по которому урок является систематически применяемой для решения задач обучения, развития и воспитания
детей, форма организации деятельности непрерывного состава школьников и педагогов
в конкретный промежуток времени[2].

Урок является
формой организации обучения с учащимися единого возраста, непрерывного состава,
занятием по четкому расписанию и с одной для всех программой обучения. В данной
форме представляются все элементы учебно-воспитательного процесса:

— цель,

— содержание,

— методы,

— деятельность по организации и управлению,

— дидактические элементы,

— средства.

Назначение
и сущность урока в обучении как целостной динамической системы сводится, к коллективному
индивидуальному взаимодействию школьников и педагогов и, в результате которого осуществляется
усвоение обучающимися навыков, умений и знаний, развитие их опыта деятельности,
способностей, отношений и общения, и также совершенствование педагогического мастерства
педагога.

Итак, урок,
с одной стороны, является формой движения обучения в целом, с иной, – формой организации
обучения, которая предопределена ключевыми требованиями к построению урока педагогом
организационно, вытекающими из принципов и закономерностей обучения.

Руководствуясь
ими, педагог готовит урок в форме системы дидактических задач, которые подлежат
решению (развития, воспитания и образования) в ходе обучения этим определенным составом
школьников в определенных условиях жизнедеятельности школы.

Другой аспект
определения «урок», по концепции Чураковой Р. Г. «урок является систематически
применяемой для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся определенной
формой организации деятельности постоянного состава педагога и учеников в определенный
отрезок времени»[3].

Функцией урока
как целостной системы является достижение завершенной, но частичной цели, заключающейся,
к примеру, в одном случае, в усвоении целостного, нового содержания, хоть и которое
является элементом наиболее обширного содержания, в ином – в частичном усвоении
на уровне осознанного запоминания (закрепления) и восприятия.

В первом случае
структура урока как целостной системы повторяет структуру обучения как целостного
процесса, во втором, – только частично отражает целостный процесс обучения.

Что позволяет
говорить о том, что особенности урока как организационной формы обучения обуславливаются:

— местом и
целью каждого в отдельности урока в целостной системе учебной деятельности и вопросы,

— нужен ли
организационный момент и в чем он заключается,

— обязательным
ли является домашнее задание,

— всегда ли
необходим опрос,

— как учесть
индивидуальные особенности школьников,

— каким образом
лучше организовать групповую либо коллективную работу,

— каким образом
связывать урок с последующими и предыдущими уроками и иные, не являющиеся главными
с точки зрения анализа учебного процесса.

Они имеют значение
лишь при решении задач оптимальной организации учебы и вопросы о типах и структуре
уроков.

Итак, урок
является многоплановым и многогранным. В нем как в целостном элементе учебного процесса,
обладают взаимодействием каждый компонент данного сложнейшего процесса – его общепедагогическое
содержание, цели, дидактические задачи, материальное оснащение, методы, и пр.

Решая конкретные
задачи в любом отдельно взятом временном отрезке процесса обучения, урок – это часть
курса, темы учебной дисциплины и поэтому занимает собственное место в системе учебной
дисциплины, темы программы и решает определенные свойственные ему на этот момент
дидактические цели, которые соотнесены с учебными воспитательными задачами курса.

Но, для этого
урок сам обязан обладать своей строгой, единой внутренней логикой, средствами, определенными
дидактическими целями, приемами и методами обучения.

Урок является
педагогическим произведением, и потому он обязан иметь отличие в целостности, внутренней
взаимосвязанности частей, единой логике развертывания деятельности педагога и обучающихся.
Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью детей[4].

Появление каждого
урока начинается с осознания и верного,
точного определения его итоговой цели – чего педагог стремится добиться; потом установления средства – что поможет педагогу в достижении цели, а уже
потом определения способа – каким
образом педагог будет действовать, чтобы достичь цели.

Что же такое
цель и когда, какие цели урока ставит педагог? Общепринято в науке, что целью является
предполагаемый, заранее планируемый (вербально либо мысленно) результат деятельности
по преобразованию какого-нибудь объекта.

В педагогической
деятельности объект преобразования – это процесс деятельности учащегося, а результат
– уровень воспитанности, развитости и обученности школьника.

Потому цели
урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы наиболее
высокого порядка и не могут сводиться, как это было в период, когда деятельность
преподавания рассматривалась лишь как передача обучающимся готовых выводов науки
и «целям организации» занятий – «изучить какой-то объем нового материала», «повторить
какие-то разделы программы» и т.д. Данная постановка цели урока в современной школе
несостоятельна.

Цель урока
в современной школе обязана иметь отличие в конкретности, с указанием средств ее
достижения и ее переводом в определенные дидактические задачи.

К примеру,
целью урока является усвоение понятия «нахождение неизвестного слагаемого», «отработка
умений и навыков его применения»; либо по теме урока – «обобщить и систематизировать
знания обучающихся о способах образования наречий, закрепить определенные орфографические
навыки правописания наречий, развить навыки аккуратности и самоконтроля»[5].

Данные цели
являются довольно сложными. Чтобы достичь цели урока, к примеру, по уроку математики,
нужно продуманно решить три основные дидактические задачи:

— актуализировать
прежние знания, умения и навыки, которые имеют непосредственную тесную связь с темой
урока;

— сформировать
у школьников новые способы действия и понятия;

— организовать
применение школьниками опыта и знаний деятельности для того, чтобы сформировать
у них новые учебные и познавательные навыки и умения, новый опыт познавательной
деятельности. Это же относится и к цели второго урока.

Дидактические
задачи урока реализуются в конкретной педагогической действительности при помощи
учебных задач (задач для обучающихся). Это решение обучающимися арифметических задач,
выполнение разных упражнений, составление плана пересказа, разбор определенных предложений,
и т.д.

Данные задачи
отображают учебный процесс школьников в определенных учебных ситуациях[6].

Таким образом,
учебные и дидактические задачи в целостной структуре урока выступают главным средством
достижения цели и условием отбора, конструирования способа действия, как педагога,
так и учеников. [1] Верзилин Н.М. Проблемы
методики преподавания биологии.2-е изд. доп. и перераб. М., –  2014. [2] Скаткин М.Н. Совершенствование
процесса обучения. М., – 2010. – С. 149. [3] Чуракова Р. Г. «Технология
и аспектный анализ современного урока в начальной школе» [Текст] / Р. Г. Чуракова.
– М.: Академкнига, 2017. [4] Чуракова Р. Г. «Технология
и аспектный анализ современного урока в начальной школе» [Текст] / Р. Г. Чуракова.
– М.: Академкнига, 2017. [5] Буржунов Г.Г. Методика
преподавания русского языка в национальной школе. 3-е изд. доп. и перераб. – Махачкала,
2015. [6] Виноградов В.В. Русский
язык (Грамматическое учение о слове) / Под ред. Г.А. Золотовой. – 4-е изд. – М.,
2001.