Реферат на тему Сущность и принципы инклюзивного образования

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………………………. 2

1.1. Основные направления
работы педагогического коллектива в инклюзивном образовании……………………………………………………………….. 3

1.2. Условия формирования
межличностных отношений участников инклюзивного процесса…………………………………………………………………….. 6

Заключение…………………………………………………………………………………….. 10

Использованная литература:………………………………………………………….. 11

Введение:

Начать нам бы хотелось со слов американского психолога
и философа У.  Джеймса: «Для человека не
существует более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в обществе
самому себе и оставаться абсолютно незамеченным».

Лица с ограниченными возможностями имеют неотъемлемое
право на уважение их человеческого достоинства. Независимо от причины, природы
и серьезности отклонений, они имеют те же самые права, что и у других граждан
их страны того же возраста. Это, прежде всего, подразумевает право каждого наслаждаться
жизнью, и пользоваться ее дарами. Правительства стран мира согласились, что это
относится ко всем детям, независимо от их отклонений и окружающей среды.

Актуальность осуществления инклюзивного образования в
сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений.
Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает
изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми
образовательными потребностями в разных направлениях. На сегодняшний день остро
встал вопрос об альтернативных закрытому специальному образованию вариантах
обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Как одно
из альтернативных направлений развития системы специального обучения и
воспитания, можно назвать — инклюзивное образование [4].

При создании инклюзивных школ, школ нового типа, дети
привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый
человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие. Целью нашего исследования было выявить сущность и
принципы инклюзивного образования.

Заключение:

Исходя из проведенного анализа теоретической и методической литературы
можно сделать вывод, что на сегодняшний день проблема инклюзивного образования
является актуальной. Радует, что общество стало гуманней к данному вопросу и
детей данной категории стали называть «детьми с особыми образовательными потребностями».
С каждым годом количество детей с ОВЗ увеличивается, и чтобы отвечать запросам
общества, необходимо поддерживать культуру инклюзивного образования,
реализовывать инклюзивную практику, выводить эти вопросы на иной, абсолютно
новый уровень [2].

Если говорить о наиболее значимых и ещё пока не решённых проблемах
инклюзии, то следует выделить проблему создания учебно-методических комплексов
для успешного инклюзивного образования всех категорий детей в условиях общеобразовательных
дошкольных и школьных учреждений. Ценность инклюзивного образования — в
смешении учеников. Здесь затрагивается сложный и деликатный вопрос того, что
учителя должны сыграть роль проводников в изменении отношения к лучшему среди
учеников, их родителей и, конечно же, других учителей. Поощрять учеников к
дружественному отношению к ученикам с особыми образовательными потребностями.
Очень важно для социального включения, чтобы дети вместе играли и работали. Они
могут также помочь школьникам при передвижении из одного класс в другой и на
переменах. Хорошей идеей будет развитие «репетиторства между школьниками» в
пределах класса. Более способные ученики могут помочь тем, кто отстает в
выполнении классной работы.

Подводя итоги наших размышлений, хочу подчеркнуть, что инклюзивное
образование – это шанс для создания толерантного, открытого и
личностно-ориентированного общества, с равными условиями развития для всех его
членов независимо от способностей и возможностей.

Фрагмент текста работы:

1.1. Основные
направления работы педагогического коллектива в инклюзивном
образовании.

Инклюзивное образование —
организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту
жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же
общеобразовательных школах. [3]

Инклюзивное образование
базируется на следующих принципах:

— Ценность человека не зависит
от его способностей и достижений;

— Каждый человек способен думать и чувствовать;

— Каждый человек имеет право на общение и на то,
чтобы быть услышанным;

— Все люди нуждаются друг в друге;

— Подлинное образование может осуществляться
только в контексте реальных взаимоотношений;

— Для всех обучающихся достижение прогресса
скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

— Разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.

Выделяют следующие задачи инклюзивного
образования:

— Адаптация и интеграция в общество;

— Формирование уверенность в себе;

— Полноценное образование;

— Воспитание отзывчивости и толерантности у
детей без ОВЗ;

— Общение со сверстниками;

— Понимание обществом проблем инвалидности [7].

Технологии в инклюзивном образовании —
технологии, которые ведут к созданию условий для качественного до­ступного
образования всех без исключения детей. Они делятся на две группы: