Реферат на тему Сущность факультативного и облигатного научения

Содержание:

Введение. 2

1. Научение и его роль в развитии
психики. Общая характеристика основных типов научения.. 3

Формы обучения, не связанные с
подкреплением.. 6

Обучение и память животных в
ситуациях, приближенных к реальным.. 11

Заключение. 17

Список литературы… 18

Введение:

Научение — это
приобретение новых реакций или запоминания ранее неизвестных животному
раздражителей. Различаются облигатная научения, то есть обязательное
приобретение навыков всеми животными данного вида, и факультативное —
случайное, необязательное научение, зависящее от конкретных условий и внешних
обстоятельств. В отличие от релизеров, на которые реагируют животные при
инстинктивном поведении, различные индифферентные раздражители для них вообще
равнодушными. Только после того, как животное запомнит их в процессе накопления
индивидуального опыта, они приобретают для нее определенного значения. Итак,
процесс научения характеризуется избирательным вычленения некоторых
«биологически нейтральных" компонентов среды.

Научение особенно важно
на начальных этапах видовой поискового поведения, когда от животного требуется
максимальная индивидуальная ориентация среди разнообразных и меняющихся
компонентов среды и когда особенно важным становится быстрый выбор наиболее
эффективных способов действия для лучшего достижения завершающей фазы
поведенческого акта.

При этом животное может
положиться только на собственный опыт, потому реакции на единичные случайные
признаки каждой конкретной ситуации не могут быть запрограммированы в процессе
эволюции. Однако диапазон научения ограничен видотиповыми рамками.
Представитель конкретного вида может научиться только потому, что способствует
его продвижению к завершающих стадий видотиповых поведенческих актов, то есть
существуют генетически фиксированные "лимиты" способности к научению.

Заключение:

Облигатное научение — это
индивидуальный опыт, который возникает в раннем постнатальном периоде и как бы
достраивает врожденные инстинктивные программы. При этой форме обучения
ключевые стимулы могут не совпадать с индифферентными сигналами. К облигатным
формам обучения относятся: реакция суммации, привыкание, запечатление
(импринтинг), подражания. Суммация — повышение чувствительности нервной ткани к
раздражающим агентам в простейших беспозвоночных в виде освоения маршрута
передвижения, различия съедобных и несъедобных продуктов, осуществление
защитных двигательных реакций. Привыкание — ослабление реакции на многократно
предъявленный стимул, биологически не значимы в жизни животного, простейшая
форма поведения в низших. Импринтинг — комплекс поведенческих актов,
устанавливающих первичную связь новорожденного с родителями.

Факультативная
(ассоциативная) форма — активная форма индивидуального поведения основана на
извлечении значимых функциональных элементов по окружающей среде для выполнения
тех или иных актов. К ним относятся: 1) классический условный рефлекс и 2)
инструментальный условный рефлекс. Условный рефлекс — ассоциация индифферентного
раздражителя и безусловного сигнала вызывает безусловную реакцию.

Инструментальный
условный рефлекс — оперантные инструментальные действия, подкрепленные
безусловно-рефлекторной реакцией. Система классического и инструментального
условных рефлексов значительно расширяет адаптивные возможности живых
организмов, обеспечивая активный фактор взаимодействия со средой. Когнитивное
обучение. Высшая когнитивная форма обучения свойственна животным с
высокоразвитой нервной

Фрагмент текста работы:

1. Научение и его роль в развитии психики. Общая
характеристика основных типов научения

Важное значение в
процессе научения играет подкрепление, которое бывает положительным и
отрицательным. Положительное подкрепление — это нечто, желаемое для субъекта:
пища, ласка или похвала.

Отрицательное
подкрепление — это то, чего субъект хотел бы избежать: неприятный звук, удар и
тому подобное. Примером научения, связанного с подкреплением, есть условный
рефлекс. Классический (Павловский) условный рефлекс является универсальным
приспособительным механизмом в животном мире.

И. П. Павлов считал, что
сочетание условного и безусловного раздражителей ведет к образованию связи
между ними, поэтому условный стимул становится заменителем безусловного
раздражителя, приобретая способности вызывать безусловно-рефлекторную реакцию.
эту концепцию называют "теорией замены стимула". По другой концепции,
условный рефлекс образуется потому, что за ним идет вслед вознаграждение. Такое
объяснение образования условного рефлекса дает теория "стимул —
реакция". Итак, согласно теории, замены стимула, условный рефлекс должен
быть копией безусловного, а по теории "стимул — реакция" условный и
безусловный рефлексы должны отличаться между собой. И. Павлов считал, что между
условным и безусловным раздражителями образуется так называемый временный
связь.

 По теории «стимул — реакция" научение
подкрепляется только последствиями условного сигнала. В то же время обе теории
согласуются в том, что предъявления безусловного раздражителя усиливает
условный рефлекс, а отмена подкрепления приводит к его исчезновению, затухание
(вследствие развития угасающего торможения), и поведение животного снова
становится такой же, как к выработке условного рефлекса. Правда, не исключено,
что безусловный рефлекс можно вызвать не условным раздражителем, а другими сигналами,
даже если между ними нет заметного связи. Такое явление, возникающее при нерегулярном,
случайном сочетании условного и безусловного раздражителей, называется псевдообусловленным.
Если после угасания реакции условный сигнал снова сочетать с подкреплением, то
условный рефлекс возникает значительно быстрее, чем в предыдущем случае.

Следовательно, при
угасании условного рефлекса временная связь не исчезает, а только подавляется. Об
этом свидетельствует также наличие спонтанного восстановления условного
рефлекса через определенный время после угасания. Кроме того, если во время
процедуры угасания действуют посторонние раздражители, то возникает явление
растормаживания и угасающий условный рефлекс на время усиливается. Первый
период образования временной связи называется стадией генерализации, когда
условный рефлекс может возникать не только на подкрепляемый условный сигнал, но
и на схожие с ним раздражители. Однако если систематически подкреплять только условный
сигнал, то реакция на подобные раздражители исчезает через формирование дифференцированного
торможения и наступает стадия специализации условного рефлекса.

Основные принципы
инструментального поведения были открыты и разработаны в США в трудах К. Моргана,
который отметил существенное влияние на развитие бихевиоризма взглядов Дж. Уотсона
и Е. Торндайка. Именно Э.Торндайк в ходе исследования рассудочной деятельности
животных впервые применил метод «проблемных ящиков». Суть этого метода
заключается в том, что кошки должны были нажимать на задвижку или тянуть за
пружину, чтобы открыть дверцу, выйти из клетки и получить снаружи пищу [2].

Ящики были сделаны с
вертикальными щелями, чтобы животное