Реферат на тему Стили педагогического общения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ». 4

2 СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.. 6

2.1 Авторитарный стиль. 7

2.2 Попустительский. 9

2.3 Демократический. 9

2.4 Общение  на
основе увлеченности совместной 
творческой деятельностью   10

2.5 Общение-дистанция. 11

2.6 Общение  —
устрашение. 12

2.7 Заигрывание. 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 14

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ   15

Введение:

В общении вырабатывается
важная система образовательных отношений, способствующая повышению
эффективности обучения и подготовки.

В педагогической
деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый
характер. Он выступает в качестве инструмента воздействия, и привычные условия
и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», поскольку аспекты
общечеловеческого характера нарастают в профессиональной и творческой
составляющих.

Актуальность изучения
вопросов, связанных со стилем общения и педагогического взаимодействия, связана
с тем влиянием, которое оно оказывает на формирование личности детей, на
возникновение конфликтных ситуаций, споров и разногласий между участниками
педагогического процесса, влияющих на их поведение и поведение. усвоение
материала. Многие конфликты можно избежать или полностью смягчить, если вы
знаете, какой стиль общения и педагогическое поведение наиболее применимы в
данной ситуации. Можно с уверенностью сказать, что многие компоненты учебного
процесса в целом зависят от выбора педагогического стиля общения.

Объектом работы является
стиль педагогического общения.

Предмет работы —
объективные виды стиля педагогического общения.

Цель работы — анализ
стилей педагогического общения.

В теоретическом аспекте
цель состояла в подборе психолого-педагогической литературы по теме.

Задачи работы:

— определить, что такое
«Педагогическое общение»;

— проанализировать стили
педагогического общения;

— дать краткую
характеристику каждому стилю педагогического общения;

— заключить общие выводы
по проделанной работе.

Заключение:

Сознательное формирование
собственного стиля педагогического общения возможно на определенном уровне
развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. При этом в
процессе профессионального взаимодействия с детьми педагоги сознательно
исследуют, выбирают и накапливают средства и способы общения, обеспечивающие
оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствующие их
индивидуальности. Это, в свою очередь, приносит эмоциональное удовлетворение,
приводит к переживанию психологического комфорта.

В процессе стихийного
развития стиля педагог также использует известные средства и методы общения,
которые кажутся ему наиболее эффективными, наиболее практичными в
индивидуальном порядке.

В дальнейшем эти средства
и способы общения стабилизируются, стихийно формируется индивидуальный стиль
общения, субъективно комфортный, но не всегда оптимальный в профессиональном
плане, потому что педагог не уделяет должного внимания анализу адекватности мер
и методов общения. прикладная деятельность с точки зрения требований к
действию.

Коммуникация —
центральная проблема педагогики. Он выступает в качестве основного средства
решения учебных задач, воспитания и личностного развития учащихся и направлен
на создание благоприятного психологического климата, оптимального состояния
учебного процесса и эффективной реализации педагогической цели.

Таким образом, чем раньше
учитель осознает необходимость развития собственного стиля, тем больше у него
будет возможностей для позитивного стиля, тем эффективнее будет процесс
становления профессионалом.

Фрагмент текста работы:

1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ»

Педагогическая
деятельность сложна и многокомпонентна. Из всех компонентов Н.В. Кузьмина
выделяет три: содержательный, методологический и социально-психологический. Они
создают внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимная
связь этих трех элементов позволяет в полной мере реализовать задачи
педагогической системы. Важнейшим в единстве является социально-психологическая
составляющая — педагогическая коммуникация (ПО), обеспечивающая реализацию двух
других.

Общение относится к так называемым Категория
«пограничная». Коммуникация является предметом многих наук и широко
представлена ​​в философии, социологии, общей и социальной психологии,
педагогике и других науках, каждая из которых проводит исследования в
соответствии со своей предметной спецификой, целями и методами. Специфика
педагогического общения определяется целью и назначением этого вида общения,
которое в первую очередь направлено на развитие личности.

В процессе учебного общения осуществляется обучение
приемам и приемам мыслительной деятельности, тренировка мыслительных процессов,
управление учебными процессами, обучение приемам работы, постоянное поддержание
интереса студентов к самому занятию, в мотивационной поддержке учебный процесс,
нормативные отношения с коллективом и педагогом, снятие эмоционального напряжения.

В психолого-педагогической литературе встречаются
разные трактовки педагогического общения. Вот несколько из них. Например, А.
Леонтьев определяет педагогическое общение как «профессиональное общение
учителя с учащимися на уроках и вне его (в процессе обучения и воспитания),
которое выполняет определенные педагогические функции и направлено (если оно
является полным и оптимальным) на создание благоприятной психологической
атмосферы. , а также с разного рода психологической оптимизацией: учебная деятельность
и отношения между учителем и учеником в студенческом коллективе». [4, 159] Я.
Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое общение «как форма
образовательного сотрудничества является предпосылкой оптимизации обучения и
личностного развития самих студентов». [4, 198]

Коджаспирова, А.Ю. Кожаспиров дает следующее
определение педагогического общения:

Педагогическое общение — профессиональное общение
учителя и учеников в целостном педагогическом процессе, развивающееся по двум
направлениям: организация отношений с учениками и управление коммуникациями в
детском коллективе. Входит в состав методов и приемов воспитания и обучения и
является способом их реализации. Выполняет информационные, самопрезентативные,
интерактивные, аффективные и социальные функции восприятия. [1, 201]

Таким образом, педагогическое общение — это
многогранный процесс организации, установления и развития общения,
взаимопонимания и взаимодействия между учителями и учениками, порожденный
целями и содержанием их совместной деятельности.

Можно выделить следующие особенности общения в
процессе учебной деятельности:

— общая система общения, сложившаяся между учителем и
учениками (определенный стиль общения);

— коммуникативная система, характерная для
определенного этапа учебной деятельности;

— ситуационная система общения, возникающая при
решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

Сущность и особенности учебного общения раскрываются в
работе педагогов-психологов А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, Н.В. Кузьмина, В.А.
Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, И.А.Реана. Под содержанием общения
обычно понимается информация, которая при межличностных контактах передается от
одного субъекта к другому или циркулирует между ними. Поскольку эта информация
далеко не однородна по своей природе, по содержанию различают материальную,
когнитивную, условную, мотивационную и активную коммуникацию.

Содержание
педагогического общения — это, прежде всего, обмен информацией,
целенаправленная организация со стороны учителя взаимопонимания и
взаимоотношений с учащимися посредством различных коммуникативных средств.
Коммуникация — очень сложное, многомерное и междисциплинарное
социально-психологическое явление.

Содержание:

1.   Введение. 2

2.   Сущность педагогического
взаимодействия. 4

3.   Основные функции
педагогического общения. 7

4.   Стили педагогического
общения. 9

5.   Заключение. 12

6.   Список литературы.. 13

Введение:

На современном этапе
развития высшего образования важнейшей составляющей
профессионально-педагогической деятельности преподавателей является их
конструктивное педагогическое взаимодействие со студентами в ходе совместной
работы, направленной на их профессиональное и личностное развитие. Хотя
требования к профессиональному педагогическому общению повысились, существующая
практика показывает, что существует несоответствие уровня психологической и
педагогической подготовки преподавателей вузов их профессиональным требованиям.

Педагогическое
взаимодействие в системе «учитель — ученик» представляет собой систему
взаимовлияния субъектов, входящих в совместную деятельность, исходя из общих
задач профессионального образования. Такое взаимодействие имеет принципиальное
значение с точки зрения аксиологической составляющей, так как именно
взаимодействие учителя и ученика влияет на формирование системы ценностей
будущего специалиста, таких как личность, правда, интеллект, профессионализм и
другие.

Важно иметь в виду, что
процесс взаимодействия учителя и учеников происходит при столкновении и
смешении целей, интересов, установок, мотивов, личного индивидуального опыта,
что вызывает изменения диалектических форм взаимодействия в процессе обучения.

Эффективность
педагогического взаимодействия на занятиях зависит от многих факторов (успешное
определение целей совместной деятельности, соответствующая педагогическая
тактика, конкретный объект этого взаимодействия, активность учащихся и др.).
Среди них важную роль играет фактор оптимального выбора методов обучения,
реализация которых в конкретных условиях учебного заведения обеспечивает
качественную подготовку обучающихся. В последние годы мы изучаем возможности
педагогических приемов активного обучения (проблемные лекции, групповые
дискуссии, тематические исследования, динамические пары, ролевые и деловые
игры, видеотехника, мультимедиа и др.), Которые наряду с традиционными
(объяснение, рассказ, работа с учебником, обсуждение, демонстрация и т.д.)
способствуют повышению результативности, качества и результативности учебного
процесса в вузе.

Культура (лат. Cultura —
сельское хозяйство, образование, уважение) — сфера человеческой деятельности,
связанная с самовыражением (культовым подражанием) и человеческим проявлением
своей субъективности (субъективности, характера, способностей и знаний). Вот
почему каждая культура имеет дополнительные особенности, связанные как с
человеческим творчеством, так и с повседневной практикой, общением, обобщением
и повседневной жизнью. Культура — это маркер, это основа цивилизации и предмет
культурных исследований. На рисунке культура не имеет количественных критериев.
Достаточно доминантов или знаков, чтобы отразить атрибуты культуры. Культура
наиболее выделяется по периодам и эпохам, способам производства, товарно-денежным
отношениям и производственным, политическим системам правления, личностям сфер
влияния и так далее [1].

Педагогическое общение —
это особая форма общения, которая имеет свои особенности и в то же время
подчиняется общим психологическим паттернам, присущим общению как форме
взаимодействия с другими людьми, включая коммуникативный, интерактивный и
перцептивный компоненты.

Педагогическое общение —
это набор инструментов и методов, обеспечивающих цели и задачи образования и
обучения, а также определяющих характер взаимодействия между учителем и
учениками.

Целью педагогического
общения является передача общего и профессионального опыта (знаний и умений) от
учителя к ученику, а также обмен личностным смыслом, связанным с изучаемым
предметом и жизнью в целом. Он способствует общению, формированию и развитию
новых свойств и качеств личности как учителя, так и ученика [2].

Заключение:

Подводя итог, можно
сделать вывод, что учебная деятельность студентов высших учебных заведений
является лишь одной стороной целостного формирования профессиональных и личных
прав. Исходя из целей и задач данной работы, можно сделать следующие выводы.
Под учебной деятельностью студентов понимаются целенаправленные регламентированные
планы и программы, управляемый процесс усвоения знаний и умений, развития и
формирования личности студента. В процессе учебной деятельности студент
выступает как ее субъект, т.е. носитель материально-практической деятельности и
познания. Поэтому огромная роль отводится учителю как действенному фактору, а
именно от взаимодействия учителя и ученика зависит, насколько хорошо ученик
будет воспринимать и получать знания, какие навыки он приобретет. Тем не менее,
мы не можем отрицать, что студенты сами влияют на процесс обучения. Они в
значительной степени определяют, каким будет подход преподавателя к группе
учеников в целом и к каждому ученику в отдельности.

Основная задача
преподавателя и ученика — найти оптимальную для них «золотую» середину общения,
в которой их взаимодействие будет намного успешнее и плодотворнее.
Необходимость поиска компромисса, установления контакта, лояльности, входа в
положение и ситуацию друг друга является предпосылкой для ясного видения
возможных проблем и их решения, а также полезного образовательного процесса.

Фрагмент текста работы:

1. Сущность
педагогического взаимодействия

Современная педагогика
меняет свои ведущие принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое в
авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит
совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются
взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие и др. Сущностью
педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие
субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.
Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия
является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные
преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в
личностной сфере.

Под прямым воздействием
понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных
требований или предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает
необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное
вмешательство в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя
взаимоотношения педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более
эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том,
что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение
(одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель
изменяет в нужном направлении и его самого. Косвенное взаимодействие чаще
используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей
субкультуры. При воздействии на окружение оправдывает себя прием воздействия
через референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых
он считается, чью позицию он принимает. Это и есть референтные для него лица,
через которых педагог организовывает воздействие, делая их своими союзниками.
Как отмечает В.А. Сластёнин, педагогическое взаимодействие имеет две стороны:
функционально-ролевую и личностную. Другими словами, педагог и ученики
воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг
друга, а с другой — индивидуальные, личностные качества.