Реферат на тему Стили педагогического общения

Содержание:

1.   Введение. 2

2.   Сущность педагогического
взаимодействия. 4

3.   Основные функции
педагогического общения. 7

4.   Стили педагогического
общения. 9

5.   Заключение. 12

6.   Список литературы.. 13

Введение:

На современном этапе
развития высшего образования важнейшей составляющей
профессионально-педагогической деятельности преподавателей является их
конструктивное педагогическое взаимодействие со студентами в ходе совместной
работы, направленной на их профессиональное и личностное развитие. Хотя
требования к профессиональному педагогическому общению повысились, существующая
практика показывает, что существует несоответствие уровня психологической и
педагогической подготовки преподавателей вузов их профессиональным требованиям.

Педагогическое
взаимодействие в системе «учитель — ученик» представляет собой систему
взаимовлияния субъектов, входящих в совместную деятельность, исходя из общих
задач профессионального образования. Такое взаимодействие имеет принципиальное
значение с точки зрения аксиологической составляющей, так как именно
взаимодействие учителя и ученика влияет на формирование системы ценностей
будущего специалиста, таких как личность, правда, интеллект, профессионализм и
другие.

Важно иметь в виду, что
процесс взаимодействия учителя и учеников происходит при столкновении и
смешении целей, интересов, установок, мотивов, личного индивидуального опыта,
что вызывает изменения диалектических форм взаимодействия в процессе обучения.

Эффективность
педагогического взаимодействия на занятиях зависит от многих факторов (успешное
определение целей совместной деятельности, соответствующая педагогическая
тактика, конкретный объект этого взаимодействия, активность учащихся и др.).
Среди них важную роль играет фактор оптимального выбора методов обучения,
реализация которых в конкретных условиях учебного заведения обеспечивает
качественную подготовку обучающихся. В последние годы мы изучаем возможности
педагогических приемов активного обучения (проблемные лекции, групповые
дискуссии, тематические исследования, динамические пары, ролевые и деловые
игры, видеотехника, мультимедиа и др.), Которые наряду с традиционными
(объяснение, рассказ, работа с учебником, обсуждение, демонстрация и т.д.)
способствуют повышению результативности, качества и результативности учебного
процесса в вузе.

Культура (лат. Cultura —
сельское хозяйство, образование, уважение) — сфера человеческой деятельности,
связанная с самовыражением (культовым подражанием) и человеческим проявлением
своей субъективности (субъективности, характера, способностей и знаний). Вот
почему каждая культура имеет дополнительные особенности, связанные как с
человеческим творчеством, так и с повседневной практикой, общением, обобщением
и повседневной жизнью. Культура — это маркер, это основа цивилизации и предмет
культурных исследований. На рисунке культура не имеет количественных критериев.
Достаточно доминантов или знаков, чтобы отразить атрибуты культуры. Культура
наиболее выделяется по периодам и эпохам, способам производства, товарно-денежным
отношениям и производственным, политическим системам правления, личностям сфер
влияния и так далее [1].

Педагогическое общение —
это особая форма общения, которая имеет свои особенности и в то же время
подчиняется общим психологическим паттернам, присущим общению как форме
взаимодействия с другими людьми, включая коммуникативный, интерактивный и
перцептивный компоненты.

Педагогическое общение —
это набор инструментов и методов, обеспечивающих цели и задачи образования и
обучения, а также определяющих характер взаимодействия между учителем и
учениками.

Целью педагогического
общения является передача общего и профессионального опыта (знаний и умений) от
учителя к ученику, а также обмен личностным смыслом, связанным с изучаемым
предметом и жизнью в целом. Он способствует общению, формированию и развитию
новых свойств и качеств личности как учителя, так и ученика [2].

Заключение:

Подводя итог, можно
сделать вывод, что учебная деятельность студентов высших учебных заведений
является лишь одной стороной целостного формирования профессиональных и личных
прав. Исходя из целей и задач данной работы, можно сделать следующие выводы.
Под учебной деятельностью студентов понимаются целенаправленные регламентированные
планы и программы, управляемый процесс усвоения знаний и умений, развития и
формирования личности студента. В процессе учебной деятельности студент
выступает как ее субъект, т.е. носитель материально-практической деятельности и
познания. Поэтому огромная роль отводится учителю как действенному фактору, а
именно от взаимодействия учителя и ученика зависит, насколько хорошо ученик
будет воспринимать и получать знания, какие навыки он приобретет. Тем не менее,
мы не можем отрицать, что студенты сами влияют на процесс обучения. Они в
значительной степени определяют, каким будет подход преподавателя к группе
учеников в целом и к каждому ученику в отдельности.

Основная задача
преподавателя и ученика — найти оптимальную для них «золотую» середину общения,
в которой их взаимодействие будет намного успешнее и плодотворнее.
Необходимость поиска компромисса, установления контакта, лояльности, входа в
положение и ситуацию друг друга является предпосылкой для ясного видения
возможных проблем и их решения, а также полезного образовательного процесса.

Фрагмент текста работы:

1. Сущность
педагогического взаимодействия

Современная педагогика
меняет свои ведущие принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое в
авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит
совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются
взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие и др. Сущностью
педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие
субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.
Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия
является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные
преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в
личностной сфере.

Под прямым воздействием
понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных
требований или предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает
необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное
вмешательство в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя
взаимоотношения педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более
эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том,
что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение
(одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель
изменяет в нужном направлении и его самого. Косвенное взаимодействие чаще
используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей
субкультуры. При воздействии на окружение оправдывает себя прием воздействия
через референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых
он считается, чью позицию он принимает. Это и есть референтные для него лица,
через которых педагог организовывает воздействие, делая их своими союзниками.
Как отмечает В.А. Сластёнин, педагогическое взаимодействие имеет две стороны:
функционально-ролевую и личностную. Другими словами, педагог и ученики
воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг
друга, а с другой — индивидуальные, личностные качества.