Реферат на тему Становление методики музыкального воспитания в России

Содержание:

Введение 2

1. Проблема одаренности в отечественных психолого-педагогических исследованиях 5

2. Психолого-педагогическая поддержка в рамках музыкального образования как ключевая составляющая развития творческих способностей 7

3. Психолого-педагогически координаты развития учащихся в методике музыкальной педагогики 17

Заключение 26

Список использованной литературы 28

Введение:

Последнее десятилетие минувшего века характеризовалось глубокими переменами отечественной системы образования в условиях меняющейся социально-экономической жизни России. В современное образовательное пространство, формируемое в соответствии с федеральными законом “Об образовании”, включена и сфера профессиональной подготовки педагогических работников. Существенные, а во многих отношениях и радикальные преобразования произошли в управлении, организации и устройстве учебных заведений, их программно-методическом обеспечении, характере взаимоотношений с основными социальными институтами. Однако, не все реформаторские мероприятия способствуют демократизации отечественной системы профессиональной подготовки, в том числе и дошкольных работников. Знание и учет закономерностей исторического развития отечественного образования позволяет предотвратить нежелательные тенденции в возникновении и формировании концептуальных и организационных основ педагогической системы, исключает регрессивность и застой в сфере образования.

В нашей стране интерес к истории педагогической мысли является устойчивым на протяжении многих веков. Научное исследование проблем образования в России обусловлено процессом постоянного развития и совершенствования этой сферы социальной жизни. В последние десятилетия, появились работы, посвященные изучению содержания, форм, методов организации воспитательного и учебного процесса с детьми дошкольного и школьного возраста. Особое место в историко-педагогическом исследовании начинают занимать вопросы профессиональной подготовки педагогов для различных типов государственных и негосударственных образовательных учреждений.

Наиболее изученной областью проблемы профессиональной подготовки является подготовка учителей для начальной и общеобразовательной школы. Выполнены диссертации, освещающие процесс подготовки учителей народных школ в учительских семинариях и учительских институтах, а также на педагогических курсах царской России (Н.Н. Кузьмина, К.В. Кузьмина, У.П. Киреева, Е.А. Полуказакова, Ф.Б. Саутиева, А.Л. Смятских, Н.Н. Смирнова, И.В. Сучкова,). В ряде исследований (С.В. Рождественский, К.П. Головщиков, А.Е. Иванов, О.И. Васильева, И.Ф. Плетнева, Е.И. Семенова, В.В. Грачев, Е.А. Князев) рассматриваются различные аспекты подготовки учителя для гимназий на высших педагогических курсах.

В исследовании С.В. Жундриковой рассмотрены основные аспекты становления и развития дошкольного образования, в том числе вопросы подготовки кадров, в Российской Федерации.

Обращаясь к музыкальной педагогике важно отметить, что творческая деятельность обладает специфическими чертами, которые приводят обучающихся к развитию ряда качеств, положительно сказывающихся не только в профессиональной деятельности, но и с позиции положительного развития личности. В процессе раскрытия творческих способностей реализуются межличностные отношения, образующие сложный синтез, активно воздействующий как на учебно-воспитательный результат, так и непосредственно на обучающихся.

Объект: методика музыкального образования.

Предмет: развитие методики музыкального образования в России.

Цель: представить исторический анализ становления музыкального образования в России.

Задачи:

1) определить проблему «одаренности» как условие возникновения методики музыкального образования в отечественных исследованиях;

2) психолого-педагогическая поддержка в рамках музыкального образования как ключевая составляющая развития творческих способностей;

3) психолого-педагогически координаты развития в учебной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили такие труды как:

— вопросы по формированию творческой активности личности рассмотрены (Ю.А. Акуниной, Д.Б. Богоявленской, И.А. Герасимовой, В.И. Солдухиным, Н.В. Шарковской и др.);

— специальные научные разработки личностного восприятия в контексте искусства (Ахмедова Е.А., Ахмедова Л.С., Беляева Е.Л., Борев Ю.Б., Габайдулина С.Ф., Дашкевич Е.В., Зитте К., Капустин П.В., Раппапорт А.Г., Филин В.А.);

— исторический анализ становления музыкальной педагогики (С.В. Жундриковой, Н.Моревой, А. Выготского, М.Б. Белянчиков).

Структура реферата включает введение, четыре параграфа, заключение и список литературы.

Заключение:

Профессиональная компетентность педагога в музыкальном образовании – понятие динамичное, многогранное и многоаспектное, его содержание меняется в соответствии с процессами, происходящими в обществе и образовании.

Структура профессиональной компетентности также должна периодически видоизменяться, корректироваться в связи со стремительным развитием педагогической науки и практики. Музыкальное образование — единственный период жизни, когда творчество может стать универсальным и естественным способом бытия человека. Многочисленные научные исследования разных времен свидетельствуют о бескрайних возможностях этого времени, поэтому ведущая психолого-педагогическая проблема проявляется в том, чтобы создать эти благоприятные условия стимулирования и направления развития личности.

Теоретический обзор литературы по проблеме исследования позволил обосновать, что в становление музыкальной педагогики тесно связано с понятием «одаренности» и исследованиям по психолого-педагогическому воздействию на учащихся для раскрытия их способностей. В работе большое внимание уделено именно творческим способностям учащихся, поскольку именно раскрытие способностей учащихся способствовало поиску новых методов в музыкальной педагогике.

Наше исследование было посвящено историческому анализу становления музыкальной педагогики сквозь призму определения творческих способностей. Теоретическое исследование показало, что данная проблема актуальна, особенно в современном мире, поскольку с помощью современных психологических методов педагог способен развивать творческие способности учащегося и научить их применять в решении жизненных задач.

Творческие способности ученые анализируют как психологические особенности ребенка, которые способствуют овладению этой деятельностью. Важно определиться, какие умения нужно сформировать у детей, чтобы они чувствовали свободу своих действий в творчестве, имели возможность проявить творчество, успешно осуществлять эту деятельность.

Грамотно выстроенные межличностные отношения между педагогом и учеником в контексте творческого взаимодействия существенно влияют на личность учащегося в период становления личности, активизируют его лучшие качества. В результате обучения школьников у них наблюдается рост самооценки, желание участвовать в творческой работе, развиваются их коммуникативные способности.

Фрагмент текста работы:

1. Проблема одаренности в отечественных психолого-педагогических исследованиях

В нашей стране понятие «образование» включает в себя реализацию ряда элементов. Например, ограничение подачи образования с позиции своего жизненного опыта, а теоретические знания получаются без практического опыта. Подобные элементы существенно мешают правильному получению знаний, умений и навыков учащимися, поэтому нами будет представлены критерии, определяющие качество образования с точки зрения науки об образовании и факторов, обеспечивающих необходимую компетенцию педагога.

Так, основываясь на ряде исследований И. Г Шендрика, В. А Ясвина, Я. Корчака, дадим обобщенное понятие творческой образовательной среды. Творческая образовательная среда – это образовательная среда, которая развивает всех её участников, обогащает новыми идеями, даёт стимул к самосовершенствованию, а также системно организованная совокупность методов и средств, программного, методического обеспечения, информационных ресурсов, материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений между субъектами образования и специально организованных психолого–педагогических условий для формирования и развития личности. [5 c.90-97]

Образовательная среда начальной школы, позволяющая продуктивно работать с детьми, которые проявляют признаки одарённости, по исследованиям ряда ученых строится на доминантах именно систем развивающего обучения. К ним относятся системы В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова, которые в своих научных трудах и методических рекомендациях сформулировали определение, принципы и задачи развивающей образовательной среды. Так, Л. В. Занков определяет её как комплекс психолого-педагогических условий, требующихся для реализации образовательного процесса, к которым относятся оптимальная пространственно-временная организация обучения и воспитания, обеспеченная разнообразными дидактическими материалами и информационно-игровыми средствами.

В своем исследовании мы опираемся на результаты, полученные в начальной школе, при использовании развивающей системы Занкова Л.В. Система Л.В.Занкова основана: во – первых, на общих педагогических принципах индивидуализации и природосообразности, во – вторых гармонично согласуется с теоретическими положениями Рабочей концепции одаренности.

Действительно, в рабочей концепции говорится, что образовательная среда — один из инструментов обучения, существенно помогающий детям раскрыть свои возможности и таланты. Развитие детской одаренности не ограничивается лишь составлением программ обучения. Очень важно создать условия для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей — основы становления духовности личности.

Таким образом, в качестве приоритетных задач обучения выделяются следующие: развитие духовно — нравственных основ личности одаренного ребенка; создание условий для развития творческой личности; развитие индивидуальности одаренного ребенка; обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня. Для решения этих задач образовательное учреждение должно планировать и реализовывать широкий круг возможностей для одаренных детей: интеллектуальные конкурсы, различные формы исследовательской и проектной деятельности, интересные, реализуемые и социально значимые проекты, имеющие духовно-нравственный смысл.

2. Психолого-педагогическая поддержка в рамках музыкального образования как ключевая составляющая развития творческих способностей

Ключевая задача педагога – способствовать продвижению и развитию обучаемого. Здесь же особо отметим, что роль педагога также важна по отношению к эмоциональному развитию ученика. Почти все вопросы, связанные с психолого-педагогическими особенностями развития учащихся, исследовались выдающимися учеными, остаются и сейчас актуальными и вместе с тем требуют новых научных исследований и разработок с учетом современных изменений, требований и потребностей общества.

Образовательные инициативы со стороны педагога регламентируются тем, что образовательный процесс – явление изменчивое и структурированное, которое требует постоянное улучшения и предложения различных инициатив, которые педагоги обязаны реализовать на основе своей практической деятельности.

Успешность результата зависит от творческой инициативности организатора образовательного проекта. Переход от личностного к деятельностному подходу в работе по организации творческого проекта для одаренных детей в образовательном учреждении оказывает на педагогов положительное влияние не только в профессиональном плане, но и вырабатывает чувство ответственности за общее дело. При этом деятельностный подход не противоречит личностному, но интегрирует его лучшие достижения, как в теории педагогики, так и в практике обучения. В этом подходе основным элементом учения становится освоение школьниками деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. Рассмотрим подробно эти подходы с точки зрения педагогики.

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.