Реферат на тему Становление и развитие системы профессионального образования в России

Содержание:

Введение 2
1. Начальное профессиональное образование 3
2. Высшее профессиональное образование. 7
3. История развития системы профессионального образования России 9
Заключение 12
Список использованной литературы 14

Введение:

Профессиональное образование в России находится на этапе прогрес-сивных реформ с целью гуманизации и приведения в соответствие с между-народными стандартами, основанными на синтезе научно-педагогических знаний и исторического опыта. Эти вопросы освещены в работах П.Л. Ату-това С.Я. Батышева Б.С. Гершунский Ю.В. Громыко О.В. Долженко, Н.В.
Аксиологический, культурологический, формационный, цивилизаци-онный подходы позволяют выделить объективные — существующие незави-симо от человеческого сознания и воли человека — условия формирования профессионального образования. А субъективно-деятельностным фактором являются изменения, происходящие в профессиональном образовании, дея-тельности его субъектов, приводящие к этим изменениям. Деятельность этих субъектов демонстрирует совокупность их ценностных предпочтений (аксио-логической доминанты), отношения к другим субъектам этой системы и дру-гим путям ее трансформации. В связи с этим проблема, связанная с понима-нием сущности профессионального образования, особенностей его формиро-вания и развития, может быть решена путем рассмотрения деятельности его субъектов в конкретной исторической ситуации.
Цель: провести исторический анализ развития системы профессиональ-ного образования со времен Киевской Руси до начала XXI века. Исходя из цели работы, можно выделить следующие исследовательские задачи: анализ истории развития системы профессионального образования в России по пе-риодам; анализ современного состояния системы профессионального обра-зования.
Объект исследования — профессиональное образование в России.
Предметом исследования является история развития системы профес-сионального образования России.
Методы исследования: анализ литературы по истории развития систе-мы профессионального образования в России.

Заключение:

Таким образом, содержание образования, его цели на каждом этапе общественного развития отражают ведущие тенденции социально-экономического прогресса. На предыдущем этапе эволюционный характер общественного развития определял относительное постоянство структуры и содержания образования. А в условиях научно-технической революции тем-пы обновления техники и технологий, совокупность средств и методов обще-ственного производства опережают темпы смены поколений, цели и ориента-цию всей образовательной системы, и прежде всего трудовая и профессио-нальная подготовка студентов. Раньше знания, общие трудовые специаль-ные навыки, приобретенные в процессе обучения, не теряли своего значения на протяжении всей профессиональной деятельности человека. В настоящее время мобильность, изменчивость характера профессиональной деятельно-сти требуют профессиональной мобильности, гибкости участника производ-ства, его готовности менять работу, постоянно повышать уровень общей и профессиональной культуры.
В системе непрерывного образования, которая формируется в соот-ветствии с требованиями научно-технического и социально-экономического прогресса, одной из фундаментальных проблем является обеспечение всеоб-щего профессионального образования для молодого поколения. Однако это социально-экономическая проблема, поскольку интенсивность развития об-щества во многом зависит от уровня образования работника, его профессио-нальной компетентности и добросовестности в работе.
В связи с этим можно сделать следующие выводы:
— научно-техническая революция привела к коренным изменениям в структуре всех профессий, а следовательно, и в профессиональной направ-ленности учебных заведений;
— изменились учебные планы и программы (увеличилась доля обще-образовательных дисциплин, повысился теоретический уровень профессио-нальных курсов, что создало предпосылки для установления вертикальных связей в системе профессионального образования);
— образовательная квалификация многих профессий повысилась: по-явились профессии, требующие среднего и более высокого уровня образова-ния, то есть увеличилась доля высококвалифицированной рабочей силы и значительно сократилась доля ручного и низкоквалифицированного труда;
— повышены требования к педагогическим кадрам, методическое, ма-териально-техническое обеспечение учебного процесса, формы и методы его организации.
Рассмотрение исторических аспектов развития профессионального образования в России позволяет сделать вывод о том, что непрерывность образования является одним из важнейших условий эффективности обуче-ния. В разные периоды истории России, в зависимости от экономических и социально-политических условий, этому вопросу уделялось определенное внимание или оно было забыто.

Фрагмент текста работы:

1. Начальное профессиональное образование
Начальные профессионально-технические училища выпускают квали-фицированных рабочих и служащих.
Прием в государственные и муниципальные учреждения начального профессионального образования осуществляется по заявкам поступающих на конкурсной основе в порядке, установленном учредителем и уставом об-разовательного учреждения.
Продолжительность обучения на этом уровне зависит от уровня об-разования принятого студента. Учащиеся, поступающие после 9-го класса школы, проходят двух- или трехлетнее обучение. Учащиеся, обучающиеся после 11 класса, проходят одно- или двухлетнее обучение. Однако в некото-рых начальных профессиональных школах наблюдается сдвиг в сторону профиля техникумов. Это проявляется в продлении периода обучения до 3 или 4 лет, в зависимости от уровня образования студента.
Формы обучения — дневные и вечерние.
Традиционными типами образовательных учреждений на данном эта-пе обучения являются профессиональные училища (ПТУ). В последние годы сформирована сеть образовательных учреждений начального профессио-нального образования нового типа — профессиональных лицеев, которые го-товят высококвалифицированных работников.
Деятельность этих учреждений регулируется Типовым положением об учреждении начального профессионального образования, принятым 5 июня 1994 года. [4]
За последние годы существования СССР список профессий, по кото-рым готовились профессиональные училища, достиг 1400 наименований. В начале 1999 года в соответствии с принятыми федеральными стандартами этот список был резко сокращен.
Несмотря на то, что за последние 10 лет наметилась явная тенденция к сокращению общего числа учащихся, все же начальные профессиональные учебные заведения остаются важной частью системы образования, которая

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 4
1. Понятие профессионального обучения и образования 5
2. Развитие системы профессионального образования в России 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 21

Введение:

Наука — это очень емкое понятие. Он определяется как система до-стоверного познания природы, общества и мышления; как сфера чело-веческой деятельности, функцией которой является развитие и система-тизация объективного познания реальности; как форма общественного сознания. Наука — это высшая стадия психического развития человека, высшее и конкретное достижение человеческой культуры. Развитие науки привело к более или менее устойчивому равновесию, стабилиза-ции, стабильности мира в восприятии и мышлении человека. Професси-ональное образование является одним из основных условий трудо-устройства человека на рынке труда. Он направлен не только на полу-чение новой профессии или специальности, но также на обеспечение профессиональной самореализации людей, предотвращение потери ра-боты и приобретение глубоких профессиональных знаний, навыков и умений.
В последние десятилетия проблема профессионального образо-вания получила значительное внимание в отечественных и зарубежных литературных источниках.
Профессиональное образование является неотъемлемой частью различных процессов, связанных с личными и государственными инте-ресами.
С точки зрения личностного роста, профессионального образо-вания как фактора конкурентоспособности на рынке труда условие ускорения трудоустройства является средством профессиональной са-мореализации.
В государственном понимании, профессиональное образование помогает повысить уровень занятости в стране, является элементом профессиональной мобильности.
Социальная значимость профессионального образования возрас-тает как фактор повышения качества человеческого капитала.

Заключение:

Таким образом, с 60-х гг. В 19 веке в России сложилась разно-родная система профессионального обучения и воспитания, представ-ленная различными типами учебных заведений и формами профессио-нального обучения, которая стала предметом особого внимания со сто-роны государственных и общественных организаций. В этот период начала формироваться профессиональная педагогика, идеи которой бы-ли сформулированы в важных концептуальных положениях, в частно-сти:
— профессиональное образование — составная часть всей системы образования;
— основой профессионального образования является общее обра-зование;
— профессиональное образование должно соответствовать разви-тию экономики, промышленного производства;
— профессиональное образование должно развиваться в тесной связи с практикой и производством;
— в процессе профессионального образования необходимо четко ориентироваться на специализацию.
Формирование советской системы профессионального образова-ния после революции 1917 года характеризуется:
— жесткий идеологический настрой;
— ориентация учащихся на трудовые ценности, трудовое воспита-ние (общеобразовательная советская школа была провозглашена трудо-вой школой: труд рассматривался как условие коммунистической трансформации общества и основа создания новой школы);
— политехническая направленность профессионального образова-ния (предполагалось также знакомство с культурой труда, понимание основ всех трудовых процессов и знание основных отраслей промыш-ленности);
— связь профессионального образования с общим, так как именно общее образование является инструментом для получения всех других знаний;
— многофункциональность профессионального образования, про-являющаяся в единстве образования, коммунистического воспитания и общего развития личности;
— преемственность типов и уровней профессионального образова-ния;
— интенсивность подготовки специалистов, отвечающая задачам развития страны.

Фрагмент текста работы:

1. Понятие профессионального обучения и образования

Профессиональное обучение — это обучение, целью которого явля-ется подготовка студентов к профессиональной деятельности. Поэтому, чтобы понять, что такое профессиональная подготовка, необходимо определить два понятия: «обучение» и «профессиональная деятель-ность».
Согласно [11], обучение — это процесс, в результате которого сту-дент приобретает новые знания, навыки, развивает способности, осваи-вает новые способы и виды деятельности (ZUNS).
Знания чаще всего означают некоторую информацию, которую студент получил в процессе обучения и которую он сможет каким-то образом использовать в будущем. Навыки — это действия и операции, которые студент учится выполнять на основе полученных знаний. Навыки — это умения, доведенные до автоматизма. В будущем мы будем использовать аббревиатуру ZUNS для краткого обозначения знаний, навыков, способностей, методов и видов деятельности. Профессиональ-ное обучение и его место в системе образования. Благодаря развитию способностей, методов и видов деятельности, специальные знания, навы-ки, приобретенные на учебных занятиях, могут быть использованы для решения широкого круга задач, в том числе решения задач в процессе профессиональной деятельности.
Рассмотрим теперь, что такое «профессиональная деятельность». Профессиональную деятельность обычно называют общественно-полезной деятельностью взрослого человека, которая является основ-ным источником его существования и определяющим фактором его со-циального статуса. Центральными инструментами учителя в классе яв-ляются методы обучения.
Понятие «метод» в дидактике используется в широком смысле этого слова. В этом случае они говорят о так называемом диалектиче-ском методе как способ познания окружающего нас мира и человеческой деятельности. Взрослое поколение стремится постичь истину и удовле-творить потребности социальной жизни, а затем передавать информа-цию молодым людям, используя повседневные эмпирические и научные знания, используя различные методы, включая специально разработан-ные теоретические и экспериментальные методы, которые устанавлива-ют общую методологическую основу для методы обучения.
Педагогически пересмотренные методы повседневного и научно-го познания позволяют учителю осуществлять учебно-познавательную деятельность учащихся, получать информацию в виде фактов, понятий, гипотез, теорий в ходе специально организованного педагогического общения посредством дискуссий, разговоров, споров. Поэтому для ди-дактики важно включить в учебный процесс пересмотренные научные и общепринятые методы познания с учетом жизненного опыта и возраст-ных особенностей учащихся [6].В узком смысле этого слова термин «ме-тод» рассматривается в нескольких значениях:
— как способ организации познавательной деятельности по схеме ученик — обучение — преподавание обучения;
— как способ представления информации, направленной на изме-нение личности студента;
— как способ организации рационального обучения, позволяющий активировать логическую, познавательную, эмоциональную и практиче-скую деятельность ученика.
Метод (от греч. Methodos — это метод исследования, путь к про-движению к истине) — совокупность относительно единообразных прие-мов, операций практического или теоретического развития реальности, подчиненных решению конкретной проблемы [4].