Реферат на тему Стадиальность возрастного развития. Л.С. Выготский

Содержание:

Введение. 3

1.   «Стадиальность развития» в концепции
Л.С. Выготского. 4

2.   Стадиальность в развитии высших
психических функций, в понимании Л.С. Выготского. 8

3.   Периодизация жизненного цикла по Л.С.
Выготскому. 9

Заключение. 11

Список
литературы.. 13

Введение:

Особенности
и закономерности психического и личностного развития ребенка исследуются в
рамках научной психологии достаточно давно. В настоящее время исследователи
предлагают различные концепции психологического развития личности. При этом
многие представители научной психологии сходятся в том, что процесс развития
является стадиальным. Говоря иначе, в ходе развития человека могут быть
выделены определенные этапы, которые протекают в соответствии с конкретными
закономерностями.

Одним
из ярких приверженцев позиции стадиальности развития является Л.С. Выготский. В
своей концепции он выделяет несколько ступеней психологического развития
человека в течение жизни. Для разграничения стадий он предлагает комплекс
критериев: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования
возраста. Для каждой из стадий развития эти критерии являются уникальными.

Научные
взгляды Л.С. Выготского и в настоящее время не утратили своей актуальности. На
представления исследователя о стадиальности психического развития опираются
другие представители научной психологии, а также педагоги и психологи-практики.

Цель
исследования: изучить понимание Л.С. Выготским стадиальности развития.

Задачи
исследования:

1. Проанализировать
общее понимание Л.С. Выготским стадиальности развития;

Рассмотреть особенности психологического развития
человека в соответствии с концепцией стадиальности Л.С. Выготского.

Заключение:

Таким образом, можно сделать следующие
выводы. Вопрос стадиальности интересовал очень многих ученых в области
психологии. Это связано с многими аспектами: и формированием полноценных
представлений о человеке. Также на основании закономерностей периодизации
происходит разработка основных форм и оснований развивающей деятельности и форм
обучения в каждом возрастном периоде.

Основания для выделения этапов возрастного
развития выбираются самые разные: от особенностей психосексуального развития до
ведущих видов деятельности. При этом следует отметить, что большей
объективностью обладают те теории, в которых в качестве основания для
разграничения этапов развития берутся несколько параметров, нежели те, где в
основание дифференциации положен один параметр.

Стадиальность
развития следует считать одним из основных понятий, на котором строится
концепция о психическом развитии Л.С. Выготского. Относительно к психическому
развитию детей и подростков критические периоды, называемые кризисами, были
наиболее полно проанализированы Л.С. Выготским. Он выделял несколько, основными
из них можно считать кризисы одного года, 3, 7 и 13 лет. Первый отделяет младенчество
от раннего детства, второй обеспечивает переход к дошкольному детству, третий
является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом, последний
представляет собой перелом в развитии при переходе к пубертату. Указанные Л.С.
Выготским сроки протекания кризисов, по-видимому, в настоящее время могут быть
оспорены, хотя бы уже по причине эпохальной акселерации/децелерации развития.
Однако содержание и последовательность выделенных кризисов, безусловно,
сохраняются, поскольку отражают нормативные закономерности психического
развития.

Основными
критериями, по которым выделяются и разграничиваются стадии развития личности
выступаю следующие: социальная ситуация развития, новообразования, ведущий вид
деятельности. В концепции Л.С.Выготского выделяются два типа стадий развития в
онтогенезе: нормативные, спокойные и кризисные. Нормативные стадии протекают
спокойно, достаточно длительно, формирование новообразований происходит
постепенно, внешне незаметно для окружающих. Кризисные периоды достаточно
непродолжительные, при этом течение их достаточно бурное. Формирование
новообразований в данные периоды происходит бурно, с достаточно болезненным
сломом ранее функционирующих конструктов. Однако возникающие в кризисные
периоды новообразования являются достаточно нестойкими, они постепенно
замещаются другими новообразованиями в спокойные периоды. Тем не менее значение
кризисных периодов достаточно велико: они выполняют роль некоего переходного
периода.

Концепция
Л.С. Выготского весьма актуальна в современной науке. Понимание закономерностей
перехода между стадиями, особенностей ведущей деятельности, социальной ситуации
развития позволяет педагогам, психологам максимально эффективно выстраивать
деятельность с теми или иными субъектами. Важную роль представление о
стадиальности играет в работе в лицами с ОВЗ. Развитие детей с ОВЗ протекает по
тем же закономерностям, что и детей с нормативным развитием, хотя зачастую темп
этого развития существенно снижен. Однако понимание того, на какой стадии
психического развития и формирования психических процессов (несмотря на
реальный возраст) находится индивид становится отправной точкой для
конструирования маршрута его развития.

Таким
образом, концепция стадиальности развития Л.С. Выготского имеет большое
значение в становлении и развитии детской и возрастной психологии, педагогики,
дефектологии и специальной психологии и др.

Фрагмент текста работы:

1. «Стадиальность развития» в концепции Л.С. Выготского Культурно-историческая
теория развития, разработчиком которой является Лев Семенович Выготский,
дифференцирует жизненный цикл человека на стабильные периоды развития, которые сменяются
кризисами. Кризисы рассматриваются как переход от одной стадии развития к
другой. Причиной кризиса является внешний или внутренний конфликт, обусловленный
новыми сложившимися качествами и невозможностью в данных условиях реализовать
их [2]. Следствие – возникновение новых навыков, которых не было в предыдущем
периоде. Каждый этап жизни начинается с кризиса, после чего следует период
стабильного развития и освоение этих навыков.

Возрастное развитие, в
особенности детское, – сложный процесс, который по причине наличия
специфических характеристик становится источником преобразования всей личности
ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие – это, в
первую очередь, развитие нового. Для стадий развития является типичным
возникновение различных возрастных новообразований, которые можно понимать как
качества или характеристики, которые до этого не функционировали в готовом
виде. Однако данные новообразования не возникают просто так, их развитие
закономерно обусловлено спецификой предыдущей стадии развития [4].

Источником развития выступает социальная среда. Каждая
ступень в развитии ребенка становится источником преобразований в особенностях
воздействия среды: среда практически полностью изменяется, когда ребенок
переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский сформулировал
определение «социальная ситуация развития» – специфическое для каждого возраста
отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим
социальным окружением, внутри которого протекают процессы становления и