Реферат на тему Сравнительная характеристика компетентности и способности

Содержание:

Введение 3

1. Компетентность: обзор, виды, преимущества 4

2. Способность: виды, условия формирования 7

3. Сравнительная характеристика компетентности и способности 11

Заключение 15

Список использованной литературы 16

Введение:

В основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения лежит компетентностный подход, характеризующийся личностной направленностью к каждому школьнику. Личность школьника развивается в ходе образовательного процесса, что приводит к становлению такой цели образовательного процесса, как формирование компетентности школьника. Когда ребенок приходит в школу, перед ним стоит задача освоения школьной программы, а также личностное развитие.

Результатом личностного развития является готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; социальные компетенции; правосознание; способность ставить цели и строить жизненные планы; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Социальная компетентность складывается из знания норм и правил общения и поведения в обществе, знания продуктивных способов взаимодействия с окружающими людьми, знания собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха, стремления проявлять себя в социально одобряемой деятельности, достижении успехов, ценностного отношения к творчеству.

Цель работы – теоретически сравнить компетентность и способность.

Задачи:

— рассмотреть компетентность: обзор, виды, преимущества;

— изучить способность: виды, условия формирования;

— выполнить сравнительную характеристику компетентности и способности.

Заключение:

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они приобретают опосредованный, осознанный и произвольный характер. У младших школьников формируются новые отношения со взрослыми и со сверстниками. Всё это сказывается на формировании отношений с людьми, формирует характер, способности учащихся.

Изучение понятия и структуры социальной компетентности позволило понять, что социальная компетентность ̵ знание правил взаимодействия в обществе, умение действовать согласно этим правилам и желание вступать в коммуникацию с другими людьми. Под социальной компетентностью младшего школьника мы понимаем знания, умения и навыки школьника, позволяющие успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Структуру социальной компетентности составляют ее компоненты: знаниевый (знание норм и правил общения и поведения в обществе; знание продуктивных способов взаимодействия в деятельности; знание собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха), мотивационный (стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности; преобладание мотивов достижения успеха; ценность 54 творчества; ценностное отношение к себе и другой личности) и деятельностный (сформированность навыков и способов социально значимой деятельности; умения общения и взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности; навыки эмоциональной саморегуляции; владение средствами организации своего поведения; навыки проблемно-разрешающего поведения).

Все эти новообразования взаимосвязаны и в конечном итоге сводятся к возникновению нового уровня самосознания ребенка, обусловленного овладением разнообразными средствами произвольной саморегуляции.

Фрагмент текста работы:

1. Компетентность: обзор, виды, преимущества

Компетентность — это совокупность доказуемых характеристик и навыков, позволяющих повысить эффективность или результативность работы. Термин «компетентность» впервые появился в статье Р. Уайта, написанной в 1959 году, как концепция мотивации к деятельности. В 1970 году Крейг К. Лундберг определил эту концепцию в «планировании программы развития исполнительной власти». Этот термин приобрел популярность, когда в 1973 году Дэвид Макклелланд написал основополагающую статью под названием «тестирование на компетентность, а не на интеллект». С тех пор он был популяризирован Ричардом Бояцисом и многие другие, такие как Т. Ф. Гилберт (1978), который использовал эту концепцию применительно к повышению производительности. Его использование широко варьируется, что приводит к значительному недопониманию [2, c. 24].

Некоторые ученые рассматривают «компетентность» как совокупность практических и теоретических знаний, когнитивных навыков, поведения и ценностей, используемых для повышения эффективности работы; или как состояние или качество адекватной, или хорошо подготовленной квалификации, обладающей способностью выполнять определенную роль. Например, управленческая компетентность может включать системное мышление и эмоциональный интеллект, а также навыки влияния и ведения переговоров.

Исследования компетентности показывают, что компетентность охватывает очень сложное и обширное понятие, и разные ученые имеют разные определения компетентности. В 1982 году Земек провел исследование, посвященное определению компетентности. Он опросил нескольких специалистов в области обучения, чтобы тщательно оценить, что составляет компетентность.

Предпосылки формирования компетентности как личностного новообразования закладываются еще в дошкольном детстве, непосредственное ее становление осуществляется в процессе овладения ребенком учебной деятельностью, успешность которой в большой степени зависит от сформированности личностной готовности к обучению в начале школьного периода. в психологической практике личностная готовность преимущественно рассматривается с точки зрения изучения мотивационной сферы ребенка, принятия им новой социальной позиции. Осознание динамики собственных возможностей ребенком, принятие им себя и своей уникальности в процессе овладения учебной деятельностью составляет актуальное направление исследований в контексте личностной готовности к обучению. Таким образом, в качестве одного из компонентов личностной готовности к обучению может выступать возрастная компетентность младшего школьника.

Компетенции были определены как важные комплексные действия, основанные на знаниях, которые объединяют и мобилизуют знания, навыки и отношения с доступными ресурсами для выполнения набора задач в соответствии с надлежащим стандартом.

Компетенции требуют определенного уровня социального и эмоционального интеллекта, который настолько же гибок, насколько привычен и рассудителен [4, c. 112].

Компетентность в отношении детей и школ, способствующих укреплению здоровья, описывается как предоставление детям связанных с возрастом знаний и навыков, позволяющих им развивать компетенции, позволяющие им принимать здоровые решения для себя и для других.

Историческая эволюция демонстрирует, что исследование компетенций было сосредоточено на использовании концепции в различных областях и контекстах, теоретических основах для развития компетенций и стратегической значимости управления человеческими ресурсами на основе компетенций (на основе спроса). Результаты также показывают, что термины «компетенция» и «компетенция» взаимозаменяемы. Наконец, обзор суммирует в общей сложности 16 параметров компетенции, изученных в различных контекстах, и классифицирует их на жесткие и мягкие компетенции, а затем разделяет их на знания, навыки и компетенции, связанные с самоактуализацией.

Культурная и языковая компетенция — это набор согласованных моделей поведения, взглядов и политик, которые объединяются в системе, агентстве или среди профессионалов, что позволяет эффективно работать в межкультурных ситуациях. «Культура» относится к интегрированным моделям человеческого поведения, которые включают язык, мысли, общение, действия, обычаи, верования, ценности и институты расовых, этнических, религиозных или социальных групп. «Компетентность» подразумевает способность эффективно функционировать как отдельное лицо и организация в контексте культурных убеждений, поведения и потребностей, представленных потребителями и их сообществами.

Компетентность можно измерить по стандартам производительности, известным как компетенции. Рамки компетенций используются для описания навыков и поведения, необходимых для выполнения конкретных рабочих ролей. Разница между компетенцией человека и требуемой компетенцией известна как разрыв в производительности. Регулярные обзоры с непосредственным руководителем могут использоваться для выявления любых пробелов, а затем могут быть реализованы решения для устранения пробелов с использованием таких вмешательств, как наставничество, посещение учебного курса или семинара, выполнение назначений на рабочие места или использование самостоятельного обучения.

Рамки компетенций также используются для определения лиц, подходящих для продвижения по службе, и могут использоваться для собеседований при приеме на работу. Концепция заключается в использовании объективных критериев для определения наиболее подходящего кандидата для продвижения по службе, смены должности или набора нового персонала.