Реферат на тему Сравнение образовательной системы России,США и Китая

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1. СРАВНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ И РОССИИ 4
2. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В АМЕРИКЕ 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

Изменение условий проживания человека на планете Земля сопровождается целым рядом социальных явлений, требующих от государственных управленческих структур всех стран кардинальных реформ в сфере образовательных технологий. К таким явлениям следует отнести, во-первых, продолжающееся наступление научно-технического прогресса, с совершенствованием методов производства и высвобождением человека, как от рутинного физического труда, так и от управленческой деятельности. Во-вторых, появление глобальной информационной сети, подарившей миру неисчерпаемые возможности самообучения и самоконтроля. В-третьих, кризис мировой экономики, который отчётливо высветил многочисленные абсурды рыночных отношений и неустранимые дефекты капиталистической системы хозяйствования, поставив под вопрос необходимость её существования. Пока нет разумной альтернативы, целесообразность сохранения международного географического разделения труда (МГРТ) и дальнейшего развития валютно-финансовых отношений между странами ещё не ставится под сомнение. Но завтра всё может измениться [6]. К такому развитию событий традиционная школа на всех континентах не готова.
Современный мир глобальных информационных технологий бросает обществу новые вызовы, а школы и университеты по-прежнему ориентированы на политические и экономические нужды конкретных стран. Сегодня интересы государств нацелены на ликвидацию безграмотности и профориентацию молодёжи, на поиск инновационных перспектив и на адаптацию национальных систем образования к потребностям общего рынка. В тоже время, масштабная безработица, огромная масса невостребованной рабочей силы, на фоне интенсивного роста общественного самосознания, потребует от грядущих моделей образования задуматься и о потребительском спросе.

Текст работы:

В реформировании российского образования наметились тенденции, направленные на сближение и согласование с западными образовательными ориентирами. Вместе с тем следует обратить внимание на собственную позицию приоритетности российского образования. Она заключается в сохранении национально-исторических особенностей страны, с высоким уровнем культуры и науки, ментальности русского народа, отражающейся в идеях и принципах национального воспитания и образования. Россия -многонациональное государство. На огромной территории страны проживает более 190 народов, и, конечно, основным принципом государственной политики в сфере образования является защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей. В условиях современной модернизации системы образования этот принцип может быть реализован через основные образовательные программы с этнокультурной направленностью.
Для китайских школ характерна крайне высокая нагрузка на учащихся, в сравнении с аналогами школ в США, Европе и РФ. Основная причина подобной ситуации заключатся в сложности языка, с которой предстоит столкнуться ученикам. Им приходится заучивать несколько тысяч уникальных иероглифов, причем это касается не только произношения, но и написания.
Для российской высшей школы сейчас характерно сочетание различных способов оценки знаний обучающихся. Американская система оценки знаний лучше адаптирована к кредитной системе.
Таким образом, образование не только в России, но и в других странах переживает реформы и изменения. Основным фактором этих изменений становятся поиск качества образования, социальные, общественно-исторические изменения, запросы мирового рынка труда. Однако, несмотря на реформы, главными задачами в сфере образования остается высокий престиж профессии и отношение к образованию как ценности.

Заключение:

ВВЕДЕНИЕ

Изменение условий проживания человека на планете Земля сопровождается целым рядом социальных явлений, требующих от государственных управленческих структур всех стран кардинальных реформ в сфере образовательных технологий. К таким явлениям следует отнести, во-первых, продолжающееся наступление научно-технического прогресса, с совершенствованием методов производства и высвобождением человека, как от рутинного физического труда, так и от управленческой деятельности. Во-вторых, появление глобальной информационной сети, подарившей миру неисчерпаемые возможности самообучения и самоконтроля. В-третьих, кризис мировой экономики, который отчётливо высветил многочисленные абсурды рыночных отношений и неустранимые дефекты капиталистической системы хозяйствования, поставив под вопрос необходимость её существования. Пока нет разумной альтернативы, целесообразность сохранения международного географического разделения труда (МГРТ) и дальнейшего развития валютно-финансовых отношений между странами ещё не ставится под сомнение. Но завтра всё может измениться [6]. К такому развитию событий традиционная школа на всех континентах не готова.
Современный мир глобальных информационных технологий бросает обществу новые вызовы, а школы и университеты по-прежнему ориентированы на политические и экономические нужды конкретных стран. Сегодня интересы государств нацелены на ликвидацию безграмотности и профориентацию молодёжи, на поиск инновационных перспектив и на адаптацию национальных систем образования к потребностям общего рынка. В тоже время, масштабная безработица, огромная масса невостребованной рабочей силы, на фоне интенсивного роста общественного самосознания, потребует от грядущих моделей образования задуматься и о потребительском спросе.

Список литературы:

1. СРАВНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ И РОССИИ

В данное время глобализация, развитые экономические отношения, образование играют существенную роль в политике, экономике и культуре любой страны. Специалисты подмечают: конкуренция в экономике — это конкуренция талантов, а конкуренция талантов фактически есть конкуренция систем
Образование и для России, и для Китая есть одной из приоритетных сфер развития. Растет разумение того, что это одно из условий экономического преуспевания и увеличения уровня жизни населения [4]. Россия является страной, которая быстро развивает образование и науку. Система высшего образования в России является одной из сильнейших в мире. 16 ученых, выходцев из СССР и нынешней России, получили Нобелевские премии по физике, химике, литературе, экономике или медицине. Максимальное число лауреатов доводится на физику. Уровень образования России является передовым в мире. Кроме того, Россия наряду с прочими странами на протяжении нескольких лет реализовывает модернизацию образования. Оба государства год за годом выделяют значительные средства на развитие образования, что ускоряет процессы видоизменения мировой образовательной системы.
Китай (население — 1,35 млрд. человек) тратит на образование около 4% ВВП, который составляет 51,93 трлн. китайских юаней или 8,23 трлн. долл. Закон КНР об обязательном образовании гласит, что каждый ребенок имеет право на начальное и неполное среднее образование независимо от его пола, а также экономической и социокультурной принадлежности его семьи. Впрочем, это не избавляет среднестатистическую семью от дополнительных трат. Результаты социологических исследований показали, что расходы на образование в китайских семьях составляют почти треть семейного бюджета. Связано это с тем, что общий уровень образования в стране довольно невысок из-за многочисленности населения и неравномерности экономического и культурного развития разных районов. Но в КНР быстро поняли, какой авторитет на международной арене приносят стране победы школьников, и Китай стал одним из лидеров школьно-олимпийского движения.
Вузы и школы в Китае отличаются повышенным уровнем нагрузки, ведь дополнительно к общим дисциплинам учащиеся должны правильно писать и произносить несколько тысяч иероглифов. Учитывая это, департамент образования в Пекине принял постановление, в соответствии с которым занятия в школе начинаются с 8 утра и длятся не более восьми часов в день с большим перерывом, во время которого ребенок может поесть и отдохнуть.
Начальное образование (Primary education) получают в шестилетних общеобразовательных начальных школах (Primary school), затем трехлетнее общее среднее образование первой ступени (Secondary education). На этом обязательные девять лет в школе заканчиваются. Дальше можно (но не обязательно) учиться в средней школе второй ступени (Senior middle school). По окончании учебы китайские подростки сдают ЕГЭ, что дает им возможность претендовать на места в университете.
В Китае более 100 вузов, которые отличаются по степени престижности. Государственное образование бесплатно, но бюджетных мест не так уж много. Конкурс на них иногда составляет 200–300 человек на место. Остальные студенты учатся за деньги (меньшие, чем в Западной Европе, Америке или даже в России). За учебу каждый студент ежегодно платит 300–700 долл. Это довольно серьезная сумма для детей, например, крестьян. Если денег в семье недостаточно, есть возможность взять государственный кредит. Причем если студент выбирает востребованную в стране специальность и после окончания работает, скажем, агрономом, то ссуду возвращать не придется.
Особенности системы образования Китая.
Дошкольное образование. Дети от 3 до 5 лет приобретают образование в детском саду. Как правило, китайские детские сады открываются частными предприятиями. В большом городе — индустриальном центре — почти все дети могут приобрести дошкольное образование. В сельской местности, в деревнях, особенно в отдаленных и труднодоступных местах, в данное время получило распространение лишь одногодичное дошкольное образование.
По достижении 6-летнего возраста, дети идут в 1 класс, а датой начала занятий в Китае принято считать 1 сентября. Основными дисциплинами, которые преподают в школе на начальном этапе, принято считать естествознание, математику, китайский язык, природоведение, историю и географию. Кроме того, образовательная программа предполагает и ряд специальных предметов. К ним можно отнести информацию о самом государстве, населяющих его народах, а также ряд политических сведений.
К средней школе в Китае относится период трехлетнего обучения, начиная с 7 и заканчивая 9 классом. По его окончании, обязательная образовательная часть завершается, и подростки могут выбирать, продолжать ли им дальнейшее обучение [1]. В этот период основными предметами являются математика, физика, биология, информатика, физика, английский и китайский язык. К нестандартным предметам данного периода, целесообразно отнести этику и мораль, которую преподают наравне с географией, физкультурой и музыкой. Кроме того, в средней школе также продолжается идеологическое обучение детей, а также посещение ими различных кружков.
Высшее образование Китая представлено трехуровневой подготовкой специалистов. Подготовка бакалавров занимает до четырех лет, магистров — два-три года, подготовка докторов наук в аспирантуре длится два-три, реже четыре года. Вузы реализовывают образовательную, научную и общественную деятельность. Высшее образование в Китае преобразовывается на протяжении последних 40 лет [3]. С 2017 г. в стране началась реализация национального проекта «Двойной топ», задачей которого есть создание университетов мирового уровня. Это не лишь приобретение права на обучение иноземных студентов, но и проведение научных исследований и подготовка кадров в соответствии с международными стандартами.
Среднее специальное образование. Систему профессионального обучения создают начальные, средние и высшие профессиональные школы, центры профессиональной подготовки, технические школы. Такое образование устремлено на подготовку специалистов к будущей работе, изучению теоретических основ и развитию практичных навыков, относящихся к избранной профессии. В начальные профессиональные школы принимают выпускников начальной общеобразовательной школы, достигших 12 лет. Обучение профессии продолжается три-четыре года. В профессиональные школы среднего уровня принимаются выпускники общеобразовательной школы первого уровня, окончившие 9 классов. Они готовятся к профессиональной деятельности на протяжении трех-четырех лет.
В высшие профессиональные школы поступают выпускники школы второй ступени (старшей школы) [1]. Обучение в таких школах длится два года. После завершения обучения выпускники могут начать самостоятельную профессиональную деятельность либо продолжить обучение в вузе по программе бакалавриата.
Система образования Российской Федерации
В реформировании российского образования наметились тенденции, направленные на сближение и согласование с западными образовательными ориентирами. Вместе с тем следует обратить внимание на собственную позицию приоритетности российского образования. Она заключается в сохранении национально-исторических особенностей страны, с высоким уровнем культуры и науки, ментальности русского народа, отражающейся в идеях и принципах национального воспитания и образования. Россия -многонациональное государство. На огромной территории страны проживает более 190 народов, и, конечно, основным принципом государственной политики в сфере образования является защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей. В условиях современной модернизации системы образования этот принцип может быть реализован через основные образовательные программы с этнокультурной направленностью. Каждый народ, проживающий на территории России,

имеет государственный язык (русский) и свой национальный, который отражает условия жизни, культурные традиции и картины мира, — в этом его уникальность. Ориентация образования на сохранение и обогащение национальных традиций, укрепление своеобразия и самобытности народа на основе единства национальных и мировых идеалов являются чрезвычайно ценными и актуальными в свете реформирования отечественной школы. Одним из эффективных средств решения данной проблемы является образовательно-воспитательный потенциал национальных культур, несущий в себе ценности, традиции и ориентации, которые способны укреплять контакты, объединять все народы, проживающие в одном государстве. В культуре каждого народа есть сокровища, которые должны стать достоянием всего человечества и могут быть фундаментом образования подрастающих поколений многонациональной России. В народных преданиях и легендах есть героические темы борьбы с иноземными захватчиками, есть свой народный герой, наделенный лучшими качествами национального характера. Он являет собой собирательный образ народа, всего лучшего, что в нем есть, и это дает основание говорить о взаимопроникновении культур. Конструктивный диалог национального и интернационального в современном образовании, выстроенный с опорой на характер нации, на традиции и многовековой опыт народа, служит не только обогащению культур, но прежде всего духовно-нравственному воспитанию молодых людей, принадлежащих новому поколению.