Реферат на тему Специфика социокультурной среды интернатного учреждения по сравнению со школой

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 4
1. Теоретические основы социального воспитания детей в условиях интернатных учреждений 4
2. Теоретические основы подготовки детей-сирот в условиях интернатных учреждений к семейной жизни 8
3. Социокультурное пространство школ-интернатов 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13

Введение:

Актуальность. На современном этапе развития общества наблюдается увеличение сиротства и детской безнадзорности. По статистическим данным в России насчитывается 800 тыс. сирот и около 3 млн. беспризорных детей, поэтому зашита детства и воспитания является одной из приоритетных государственных задач. Решить данную задачу невозможно без всестороннего анализа социально-культурных и социально-педагогических проблем сиротства.
Феномен сиротства оказывает очень неблагоприятное воздействие на процесс личностного становления ребенка, при этом разрушаются его эмоциональные связи с окружающей социальной средой, происходят нарушения в физическом, психическом, нравственном развитии. Многие исследования указывают на то, что выпускники интернатных учреждений часто являются плохо подготовленными к выполнению социальных ролей в системе общественных отношений.
Важно учитывать особую специфику социокультурного пространства школ-интернатов, поскольку они являются фактором личностного формирования воспитанников. Социокультурное пространство школ-интернатов является специфическим пространством, которое имеет целый ряд следующих особенностей: замкнутость, внешняя регламентация взаимодействия в пространстве школы-интерната. Дети, которые проживают в интернатах, копируют модель поведения. Такая модель поведения предусматривает подчиненность, зависимость от старших, преобладание авторитетной системы.
Такое социокультурное пространство способствует формированию у детей некритической доверчивости, высокой внушаемости, подверженности манипулятивному воздействию, готовности принимать асоциальные формы поведения [1, 2].
Учитывая вышеуказанное, целью нашей работы было изучение проблемы касательно развития детей в интернатных учреждениях.

Заключение:

В ходе проведения нашей работы нам удалось установить, что вопросы касательно социального воспитания детей в школах-интернатах недостаточно изучены. Социальное воспитание детей в школах-интернатах способствует освоению ими норм поведения, которые могут обеспечить успешное взаимодействие с окружающими людьми для выполнения в последующем социально-значимой деятельности.
Кроме того, в ходе работы было установлено, что социальные нормы представляют собой совокупность правил поведения в обществе касательно способов взаимодействия с другими людьми, а также касательно себя и своего места в социальном мире. Важным решением вопроса организации современного социального воспитания детей в школах-интернатах является разработка методики организации досуговой деятельности, которая включает разные формы социального взаимодействия и требует создания определенных педагогических условий для развития личности ребенка в культурно-воспитательной среде интернатов. Культурно-воспитательная среда интернатных учреждений представляет собой организованную среду, которая обладает воспитательным потенциалом.
Важным условием, которое влияет на результативность социального воспитания детей в интернатных учреждениях является подготовленность сотрудников данных учреждений, которая достигается посредством организации повышения квалификации непосредственно на рабочем месте с использованием гуманитарных технологий, учебно-исследовательских заданий, проблемно-поисковых методов. Вышеуказанные технологии позволяют сотрудникам школ-интернатов расширить свой опыт касательно социального воспитания детей. Анализ данных научной литературы указывает на положительную динамику освоения детьми социальных норм поведения в процессе опытно-экспериментальной работы.

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Теоретические основы социального воспитания детей в условиях интернатных учреждений
Дети-сироты в подростковом возрасте очень уязвимы к отрицательным влияниям окружающей среды. Это объясняется тем, что подростковый период характеризуется значительными изменениями практически всех сторон личности – психики, физиологии, взаимоотношений с окружающим миром. Именно в этот период происходит переход от детства к самостоятельности, меняется привычное школьное обучение на другие виды социальной деятельности, а также происходит гормональная перестройка организма. Поэтому, изучение опыта работы с детьми-сиротами представляет большой интерес и является необходимым условием обогащения социально-культурной практики в этом отношении.
Процесс социального воспитания детей в условиях школ-интернатов, их развитие и становление как личностей осуществляется с помощью взаимодействия с социальной средой, которая оказывает на данный процесс главное влияние посредством различных социальных факторов. В научном обиходе нашей страны существует термин «социальное воспитание», которое осуществляется в связи с потребностями общества. Но в системе образования и воспитания детей в России термин «социальное воспитание» не приобрел четкого научного значения, не выступил предметом широкого специального научного исследования, и не был связан с освоением социальных норм детьми в условиях школ-интернатов. По мнению некоторых авторов большая разновидность социальных проявлений в человеческой жизни не должна затрагивать ту глубину личности, которая определяет целостность ее духовной основы. Поскольку, раскрытие индивидуального своеобразия человека может произойти только в его социальной жизни. Вопрос касательно духовного развития формулируется исследователями как проблема правильного соотношения индивидуального и социального в человеческой душе [2, 3].
Социальное воспитание является сложным процессом вхождения ребенка в жизнь общества, с последующей адаптацией его к многообразию и жизненным трудностям. Все это предусматривает использование в воспитательном процессе полного арсенала средств и возможностей, которые находятся в расположении общества, чтобы сформировать личность, адекватную требованиям конкретного общества и отражающую его развитие. Это говорит об общественной, семейной, и индивидуальной ответственности, которая осуществляется не только на уровне образовательно-воспитательных учреждений, но и на уровне всего общества, его культурой и традициями. Важными понятиями социального воспитания являются «развитие» и «становление» личности [3, 4].