Реферат на тему Специфика речевых нарушений при различных соматических заболеваниях

Содержание:

Введение 2
В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии, дизартрии). 2
1. Характеристика речевых нарушений 4
2. Особенности речевых нарушений у детей с разными соматическими заболеваниями 9
3. Особенности личности детей с речевыми нарушениями 11
Заключение 14
Литература 15

Введение:

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии, дизартрии).
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием речи, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
На актуальность данной работы так же указывает тот факт, что своевременное овладение правильной речью является важным моментом в становлении полноценной личности ребенка.
Проблемой развития речи, причиной и формой ее нарушения, а также способами коррекции занимались, и занимаются многие известные ученые, например, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Флерина и мн. др.
Цель исследования заключается в изучении особенностей нарушения речи детей с соматическими заболеваниями.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач исследования:
1. Охарактеризовать речевые нарушения и их особенности.
2. Определить особенности нарушения речи у детей с различными соматическими заболеваниями.
3. Изучить психолого-педагогические особенности детей с речевыми нарушениями.
Объектом исследования является процесс речевых нарушений.
Предметом исследования выступают речевые нарушения детей с соматическими заболеваниями.
Структура работы определяется ее целью и задачами и состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы.

Заключение:

Полноценная речь является необходимым условием становления и функционирования человека, формирования его личности. Нарушения речи разной этиологии и патогенеза приводят к отклонениям в познавательной и эмоционально-волевой сфере, к деформациям в развитии личности.
Развитие личности детей с разными речевыми нарушениями исследуются многими учеными, среди которых Л.С. Выготский, В.И. Селиверстов, Р.Е. Левина. В их работах мы можем увидеть, что дефекты развития речи представляют собой общее понятие, которое содержит практически все отклонения речевого развития.
Недоразвитие речи и отставание в развитии высших форм мыслительной деятельности у детей, имеющих разные речевые нарушения, а также рост количества детей, которые имеют более сложные речевые патологии, является важной проблемой психологии. Независимо от того, что данной проблеме посвящено множество исследований, она продолжает оставаться актуальной.
Для оптимизации логопедической и коррекционной помощи необходимы знания о психологических особенностях лиц с нарушениями речи. Таким образом, развитие личности ребенка с нарушением речи определяется не только самим речевым дефектом, но также его осознанием ребенком, отношением к нему со стороны окружающих. Приспособленность к дефекту речи у ребенка формирует определенный защитный механизм, который оказывает влияние на формирование его личности. Однако использование специальных форм психологической работы вместе с проведением коррекционно-логопедической работы, которая направляется на исправление речевых нарушений, позволяет снизить уровень проявления вторичных нарушений, тем самым способствуя полноценному развитию личности таких детей.

Фрагмент текста работы:

1. Характеристика речевых нарушений

Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения (коммуникаций) люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Речь – важное средство связи между ребенком и окружающим миром.
Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития, среди которых особенно выделяется общее недоразвитие речи, которое подразумевает недоразвитие или нарушение всех компонентов языковой деятельности: лексического строя, грамматической компетенции, фонетико-фонологической компетенции и связной речи [13].
У детей с общим недоразвитием речи оказывается несформированной система речи на практическом уровне, что ограничивает возможности их перехода к развитию речи на более высоком уровне, к усвоению сложных языковых закономерностей и, в конечном счете, к коммуникативному взаимодействию. На это указывают такие исследователи как Е.В. Мальцева, С.Г. Шевченко, В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов, Р.И. Лалаева и др.
Психическое развитие ребенка с нарушением речи без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. В первую очередь может отмечаться замедленный темп развития, когда все психические процессы формируются очень медленно и в более поздний срок по сравнению с детьми, имеющими нормальное развитие.
Теория и практика логопедии понимает под общим недоразвитием речи форму речевой патологии, когда происходит нарушение формирования каждого из компонентов речевой системы, а именно – словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, в случаях нормального слуха и относительно сохраненного интеллекта [10].
Следует заметить, что проблеме недоразвития речи и разным ее нарушениям посвящены работы многих исследователей. Среди них мы можем выделить исследования Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Л.Н. Ефименковой, Л.С. Волковой и др.
Таким образом, основываясь на определения разных исследователей, под общим недоразвитием речи мы будем понимать такую форму речевой аномалии, при которой вместе с сохранным интеллектом и нормальным слухом, происходит нарушение формирования всех компонентов речевой системы, в том числе фонетической, лексической и грамматической речи. При этом, такая форма нарушений может определяться как в смысловой, так и в произносительной стороне речи [20].
Детям с общим недоразвитием речи присущи некоторые признаки, среди которых общими можно назвать следующие:
— позднее начало речи, зачастую к 3-4 годам;
— ограниченность словаря и яркая выраженность аграмматизмов, которое проявляется в смешении падежных форм, отсутствии согласований, пропуске предлогов и т.п.;
— дефекты звукопроизношения и нарушения в ритмико-слоговой структуре слова;
— трудности в построении простых и сложных предложений [6].
Следует отметить, что для появления стойкой речевой и психологической патологии у детей имеется много причин. Особое место занимают причины, которые связаны с периодом внутриутробного развития, родовые или те, которые оказали влияние в первый год жизни детей. Среди исследователей по данной проблемы предлагается выделить следующие причины речевой патологии:
— наследственные причины, которые включают в себя умственную отсталость, психическое заболевание, резкое нарушение обмена веществ, либо же гормональное расстройство родителя;
— причины, вызванные осложнениями в процессе беременности, среди которых можно назвать вирусные заболевания, несовместимость крови матери и ребенка, угрозы выкидыша, разной степени ушиби живота, наличие продолжительного стресса у матери, или ее вредные привычки;