Реферат на тему Специфика коррекционного обучения детей с глубокой степенью умственной отсталости.

Содержание:

Введение. 3

1.   Психолого-педагогическая
характеристика нормативно-развивающихся детей старшего дошкольного возраста. 5

2.   Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с умственной отсталостью.. 12

3.   Схема диагностического обследования
обучающихся с умственной отсталостью   15

4.   Специфика
организации учебной деятельности обучающихся с умственной отсталостью.. 17

Заключение. 23

Список литературы   25  

Введение:

Современная система образования предусматривает
формирование личности, которая способна рассуждать, мыслить творчески, ставить
перед собой проблему и находить пути ее разрешения, налаживать продуктивное
взаимодействие с окружающими людьми, уметь совершать выбор и т.д. Кроме того,
по-прежнему остается необходимым формирование определенного набора умений и
навыков, которые необходимы в любой деятельности: например, навык чтения,
письма, счета.

Следует отметить, что в качестве субъекта учебной
деятельности может выступать любой индивид со своими уникальными особенностями,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья и различной способностью к
освоению учебного материала и навыков.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья
достаточно многочисленной группой являются дети с интеллектуальными
нарушениями.

Специалисты выделяют умственную отсталость различной
степени, которая предполагает различные возможности для осуществления с ними
образовательной деятельности. Так, возможности обучения с детьми, у которых
диагностирована глубокая умственная отсталость, весьма невелики, однако дети с
легкой степенью умственной отсталости могут успешно осваивать адаптированные образовательные
программы, социализироваться и осуществлять некоторые виды профессиональной
деятельности.

Современная система образования ориентирована на охват
максимально широкой аудитории учеников. Категория детей с умственной
отсталостью достаточно многочисленна и количество таких детей увеличивается,
что связано с многими факторами современной жизни (неблагоприятные
экологические условия, высокий уровень стрессогенности, увеличение возраста
матери, высокая распространенность разнообразных соматических заболеваний, в
том числе хронических). Поэтому вопрос обучения и социализации таких детей
весьма актуален.

В
России система обучения и помощи детей с умеренной умственной отсталостью
находится еще на стадии становления.

Существует
необходимость подготовки квалифицированных педагогических кадров, владеющих
методиками работы с данной категорией детей, обладающих определенным уровнем
сформированности нравственных качеств (толерантность, терпимость,
доброжелательность, сопереживание и др.). Кроме того, необходимо развитие
службы просвещения и консультирования родителей, воспитывающих детей с
умственной отсталостью. Также следует уделить внимание подготовке узких
специалистов для осуществления работы с данными детьми (дефектологов,
специалистов по лечебной физкультуре, психологов и т.д.).

Проблемой
организации системы обучения детей с умственной отсталостью занимались такие
специалисты как С. Д. Забрамная, Е.
А. Стребелева, И. Ю. Левченко, В. В. Ткачёва, Е. А. Медведева, О. В. Югова, М.
А. Гевлицкая, А. В. Закрепина, Я. И. Ковальчук, Л.С. Выготский и др.

Цель исследования: изучить особенности
планирования и организации системы обучения умственно отсталых детей с учетом
их особенностей.

Задачи исследования:

1.     Охарактеризовать особенности развития нормативно
развивающихся детей дошкольного возраста;

2.     Охарактеризовать особенности развития детей с
умственной отсталостью;

3.     Предложить схему диагностического исследования,
позволяющую определить, какому этапу онтогенеза соответствует развитие
умственно отсталого ребенка;

Описать основные принципы и особенности организации обучения детей с
умственной отсталостью. 

Заключение:

Умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение
преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и
поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга,
имеющим диффузный характер.

Признаки данного нарушения проявляются с самого раннего
детства. Особенности этой патологии заключаются в том, что у них замедлено и
затруднено развитие всех процессов психической, умственной деятельности,
эмоционально-волевой сферы. У таких детей без специальной работы не происходит
формирования самосознания, они не осознают себя в обществе. Значительно снижен
уровень функционирования всех процессов психической деятельности: памяти,
внимания, мышления. Зачастую ребенку недоступно овладение методами осмысленного
запоминания, сосредоточения внимания. Знания об окружающем мире, навыки
деятельности, общения формируются крайне медленно и быстро распадаются. Для
фиксации знаний и навыков следует применять постоянное повторение и
воспроизведение необходимой информации и деятельности.

Эмоциональная сфера зачастую характеризуется бедностью
эмоций, отсутствием интереса к окружающей среде

Разработаны принципы системы обучения лиц с умственной
отсталостью. Среди основных можно выделить замедленную скорость подачи
материала, элементарный уровень формируемых понятий и навыков, многократное
закрепление и повторение изучаемой информации с использованием разных методов и
задействованием всех анализаторных систем, сочетание обучения с практической
деятельностью ребенка.

Также необходимым условием является терпимость педагога к
специфике таких детей, создание положительной, ровной, спокойной эмоциональной
атмосферы в группе для исключения стрессовых нагрузок на психику детей с
умеренной степенью умственной отсталости.

Необходимо
создавать особую систему обучения, основанную на общих принципах
образовательной деятельности, а также на частных, таких как принцип единства
диагностики и коррекции развития, опоры на общие закономерности формирования
психики нормального ребенка и ребенка с умственной отсталостью, принцип
развивающего характера коррекционного обучения, принцип деятельностного
подхода.

Следует
использовать большое количество наглядности в работе с такими детьми,
замедленный темп формирования понятий, связь обучения с практической деятельностью,
создание благоприятной психологической атмосферы, строгое соблюдение
охранительного режима.

Выстраивание подобной
системы обучения позволяет достигнуть определенных успехов в вопросе коррекции
проявлений умственной отсталости. 

Фрагмент текста работы:

В старшем дошкольном возрасте в психике
детей формируются новообразования, являющиеся необходимыми для последующего
школьного обучения. К ним относится возможность произвольного управления и
контроля психическими процессами – внимания, памяти, восприятия и др., и, как
следствие, возможность координировать собственное поведение. Кроме того,
меняется самосознание, а также происходят изменения в самооценке. Формирование
волевой основы поведения и деятельности — решающее образование в психической
сфере дошкольника. Основной целью деятельности дошкольника теперь является не
воздействие на окружающие объекты и их изменение, а установление контроля над
своим поведением.

Дети в старшем дошкольном возрасте
обладают достаточно развитым физическим и психическим потенциалом. Они
осваивают все виды основных движений. Формирование физической сферы неразрывно
связано с развитием интеллектуальных качеств. Оно представляет собой
необходимую основу, фактор, с помощью которого происходит эффективное
формирование всех характеристик дошкольника [14].

Познавательное, эстетическое, моральное,
иными словами, социальное, происходит достаточно стремительно. В данном
возрастном периоде происходит совершенствование всех характеристик речевой
деятельности дошкольника. Он правильно воспроизводит все фонемы родного языка,
корректно и понятно произносит слова, обладает достаточным для свободной
коммуникации словарным запасом, правильно применяет большинство грамматических
норм и категорий, все большую содержательность, выразительность и точность
приобретают фразы, которые он говорит. Развивается коммуникация как одна из
форм деятельности. К этому возрастному периоду формируется
внеситуативно-личностная форма коммуникации, для которой характерны потребности
во взаимопонимании и эмпатии и личностные мотивы общения. Коммуникация с
другими детьми получает характеристики внеситуативности, коммуникация обретает
внеситуативно-деловой характер; формируются постоянные избирательные
предпочтения [10].

Формирование личности у старших
дошкольников отличается овладением новыми знаниями, развитие новых
характеристик, потребностей. Другими словами, развиваются все аспекты личности
старшего дошкольника: когнитивная, нравственная, эмоционально-волевая,
действенно – практическая.

Психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец отмечали, что в старшем
дошкольном возрасте происходит замена ситуативного поведения на поведение,
соответствующее общественным нормам и правилам, которые воспринимает с большой
долей эмоциональности. На данном возрастном этапе происходит выход личностного
типа коммуникации со взрослым на первый план вместо когнитивного типа
коммуникации, ядром которого выступает интерес к взаимоотношениям людей.
Старший дошкольник в большинстве случаев правильно понимает, что устраивает и
что не устраивает в его поведении взрослых, достаточно корректно осознает
качество собственных поступков и конкретные характеристики своей личности. К
завершению данного возрастного периода у детей развивается самооценка. Ее
сущностью является определенный уровень развития практических навыков и нравственных
качеств дошкольника, проявляющихся в выполнении правил поведения, характерных
для данной группы. В общем, самооценка ребенка находится на достаточно высоком
уровне, что дает ему возможность овладевать новыми типами деятельности, без
сомнений и тревог входить в занятия по типу уроков при подготовке к школьному
обучению и т. д. [15]. У ребенка старшего дошкольного возраста отмечаются
проявления истинной заботы о родственниках и друзьях, поступки, целью которых
является, не причинять близким беспокойства, огорчения. У дошкольника
развивается способность до определенной границы сдерживать бурные, яркие
проявления эмоций, старший дошкольник способен сдержать слезы, не показать
страх и т.д. Он научается понимать «язык» чувств – характерные для социума формы
выражения малейших нюансов эмоциональных проявлений посредством взглядов,
мимики, жестов, поз, движений, интонаций.